Статья на тему "От игры к знаниям"

Чернуха Каринэ Георговна

учитель английского языка

ГБОУ № 604

От игры к знаниям: дидактические игры на уроке английского языка.

«Без игры нет, и не может быть

полноценного умственного развития.

Игра - это огромное светлое окно, через

которое в духовный мир ребенка вливается

 живительный поток представлений, понятий.

 Игра - это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский.

«Интеллект подобен горящему светильнику, которому воображение, наподобие масла, доставляет материю для горения; а разум подобен пламени, которое на тысячу ладов озаряет выхваченные им предметы и словно в тонком трепетании рассеивает вокруг себя светоносные лучи» – писал Я. А. Коменский. Это высказывание  знаменитого дидакта является основанием для исследования творческого мышления, интеллекта и поиска новых средств его развития. Одним из таких средств на уроках английского языка является применение дидактических игр. Они привлекают внимание не только в качестве интересных форм образовательной деятельности, но и как стимул к развитию интеллекта обучающихся, их творческих способностей, как способ формирования интереса к изучаемому предмету, желания учиться, раскрытия индивидуальных способностей, развития воображения, расширения кругозора.       В игровой форме учитель создает условия для активной мыслительной деятельности, стимулирует к принятию интеллектуальных решений, повышает мотивацию к изучению предмета. 

Применение непосредственно дидактических игр в учебном процессе позволяет улучшить у учащихся настроение, уменьшить различные барьеры в изучении предмета, если таковые имеются.  Проведение урока в игровой форме повышает интерес учеников к занятию, концентрируя их внимание на главном при овладении речевыми навыками, а также отработки лексики и грамматики. Иными словами, знания усваиваются не абстрактно, а в реальном процессе информационного обеспечения  игровых действий.   Обучающие игры предоставляют возможность максимально сблизить процесс обучения с реальной жизнью. Участники игры попадают в «конкретную» ситуацию и пытаются найти оптимальный выход из нее. Отсюда вытекает еще одно важное качество игры. Для учащихся урок-игра – это всегда переход в иное психологическое состояние, возможности апробации другого стиля общения, ощущения себя в новом качестве, принятие на себя новых обязанностей и ответственности. Игровая деятельность обладает очень значительным мотивирующим потенциалом по отношению к познавательной, в том числе самостоятельной познавательной деятельности. Как отмечал В. В. Давыдов, «Психологически игры облегчают опрос, раскрепощают, активизируют мыслительную деятельность и, следовательно, дают большой эффект при усвоении материала, повышают интерес учащихся к предмету, создают условия для развития их творческих способностей». Игры способствуют развитию внимания, наблюдательности, памяти, мышления, инициативы, а также решают определенные дидактические задачи: изучение или повторение нового материала, закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков и т.д. Следовательно, дидактическая игра позволяет сменить пассивную позицию учащихся на активную, что дает им возможность получать и усваивать большое количество информации.

Технология дидактических игр включает в себя три этапа:

 1. Этап подготовки состоит из двух частей: разработки игры и ввода в игру. Разработка игры означает разработку сценария, содержания инструктажа, подготовку материального обеспечения. Сценарий деловой игры включает в себя учебную цель и задачи игры, содержание ситуации и характеристику действующих лиц. Ввод в игру предусматривает формирование группы, формулировку главной цели занятий, постановку проблемы и ситуаций, распределение ролей, определение регламента игры, выдачу пакета материалов, инструкций, правил, установок, проведение консультаций. Роли распределяются по жребию. Обращается внимание на соблюдение регламента, этику поведения, проявление активности и обязательное участие до конца игры.

2. Этап  проведения игры. Этот этап включает в себя групповую работу над содержание и технологии образования заданием и межгрупповую дискуссию. Ролевые позиции участников зависят от модификаций деловой игры и могут быть следующими: по отношению к содержанию  работы в группе – генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик; по отношению к организационным позициям участников – организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор; по отношению к предлагаемым  инновациям – инициатор, осторожный критик, консерватор; по отношению к методологической позиции – методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий программист; по отношению к социально-психологической позиции – лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, отвергаемый. В процессе игры никто не имеет права вмешиваться в игру. Только ведущий при необходимости может корректировать действия участников игры.

3. Этап анализа результатов игры включает: выступления экспертов, обмен мнениями, защиту участниками своих решений и вывод, подведение итогов.

Игровые методы являются одними из самых эффективных методов обучения иностранному языку. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению иностранного языка. Таким образом урок, а значит и учебный процесс, становится увлекательным и вызывающим интерес. Игры учат детей работать в коллективе, способствуют развитию познавательной активности школьников в изучении языка, развивают внимательность. Овладение иностранным языком становится радостным, творческим и коллективным.

Подводя итоги вышесказанного, хочется особо отметить тот факт, что у современных детей сильно возросла учебная нагрузка, увеличились требования к учащимся, в связи с чем следует обращать особое внимания на такие средства, которые бы поддерживали интерес к обучению.  От их организации зависит эффективность усвоения учебного материала, а значит и увеличение количества лексического материала, что способствует увеличению активного словарного запаса. Отработка лексики происходит во время ее использования в устной речи. Использование коммуникативных ситуаций повышает мотивацию и интерес к предмету. Если лексические задания интересны, они лучше запоминаются, мотивируют к дальнейшему обучению.

Использование игр на уроке позволяет поддерживать на уроках благоприятный психологический климат и творческую атмосферу. С помощью игры учитель может вовлечь в учебный процесс слабого ученик, дать ему возможность испытать ситуацию успеха. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения, поскольку в игре проявляются особенности ребенка. И несомненно это именно тот опыт, который действительно стоит перенять.

Литература

1.      А.В.Конышева Английский язык. Современные методы обучения. – М.: ТетраСистемс, 2008

2.      Козвонина В. П. Развитие творческих способностей учащихся. // — Начальная школа — 2000. № 7.

3.      Лукьянчикова Н. В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // — Начальная школа — 2001 — № 11

4.      Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2000. 

5.      Е.Н.Соловова Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. – М.: АСТ: Астрель, 2008.

6.      Давыдов  В.  В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии, 1997.

7.      Немов Р. С. Психология. – М.: Владос, 2002. – Кн. 2: Психология образования.

Краткое описание документа:

Данная статья говорит об использовании игр на уроке английского языка, ведь они позволяют поддерживать на уроках благоприятный психологический климат и творческую атмосферу. С помощью игры учитель может вовлечь в учебный процесс слабого ученик, дать ему возможность испытать ситуацию успеха. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения, поскольку в игре проявляются особенности ребенка. И, несомненно, это именно тот опыт, который действительно стоит перенять.