Статья на тему "проблемное обучение в обучении иностранным языкам"

СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГООБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Г.И. Шайдуллина

(Нурлатский район, д. Новое Альметьево)

Современный этап общественного развития характеризуется расширением межкультурных контактов и ростом потребности общества в компетентных творческих специалистах, умеющих разрешать проблемные ситуации в социальной и профессиональной сферах общения на родном и иностранном языках.

"Проблемное обучение" – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности, процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование у учащихся познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов к учению и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. " [3, С. 255]

Проблемное обучение способствует развитию творческой познавательной деятельности и развитию интеллекта учащихся. Это тип обучения с большим развивающим потенциалом. Вместе с тем, необходимо иметь ввиду, что проблемное обучение может быть лишь там, где та или иная проблема возникает в самом процессе изучения жизненно важных вопросов, таит в себе известную новизну в её раскрытии, допускает различные трактовки и способы решения.[4, c. 15].             Процесс обучения английскому языку можно эффективно актуализировать путем проблематизации учебного процесса с использованием информационных источников.

Проблемность в обучении английскому языку проявляется при отборе информационного обеспечения учебного процесса.

Проблемное обучение предусматривает новую структуру урока, при которой отводится большое место самостоятельной работе учащимся. Однако роль преподавателя при этом не уменьшается, а возрастает, так как ему необходимо четко управлять учебным процессом и давать учащимся конкретные задания, следить за ходом их выполнения, анализировать правильность мыслительной деятельности школьников, контролировать конечный результат выполнения заданий, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам [6, С.6].

Проблемный подход при обучении английскому языку может осуществляться по всем видам речевой деятельности (устной речи, чтении, письму). На каждом этапе может использоваться система упражнений, в основе которой заложена проблемная ситуация. При выполнении этих упражнений огромную роль играет зрительная и слуховая наглядность, которая позволяет разнообразить варианты проблемных ситуаций. Для создания учебной ситуации необходимо знать компоненты, входящие в ее смысловое содержание. К компонентам смыслового содержания ситуации относятся следующие: цель, участники, место и время общения.

Так, например, при обучении диалогической речи по темам: "Семья", "Погода", "Спорт" можно использовать упражнения, построенные по модели коммуникативной ситуации. В школьной практике сложность вызывают зачастую даже такие, казалось бы, обыденные ситуации, как разговор в магазине или другом общественном месте.

Можно предложить обучающимся выполнения следующих примерных заданий содержащие проблемные вопросы.

Task 1

Give a 2-minute talk on seasons of the year.

Remember to say: how the weather changes every season,

what clothes people wear in different seasons.

Задания учебника довольно редко являются проблемными. Но по мере желания можно внести элемент проблемности практически в любое задание и в любой вид деятельности.

Невозможно освоить иностранный язык без знания лексики. При изучении лексики часто применяются лингвистические задачи, целью которых является не непосредственное овладение речевой деятельностью, а усвоение языковых форм и их значений [2, С.93] .

Введение новой лексики рекомендуется осуществлять в классе, причем делать упор на запоминание слова и усвоение способов его употребления уже на уроке, чтобы избежать перегрузки учащихся домашним заданием. Лексика вводится тремя блоками:

1) интернациональные слова - слова или выражения, употребляющиеся во многих языках с одним и тем же значением. Интернациональные и созвучные словам родного языка лексические единицы вводятся таким образом, чтобы развивать языковую догадку и облегчить запоминание слова. Обязательно отрабатываются все возможные производные от данного слова, что позволяет применить изученный материала в новых условиях. Например: serious, doctor.

2) слова, о значении которых можно догадаться.

Здесь работа идет именно в области словообразования. По словообразовательным элементам учащиеся определяют принадлежность слова к какой-либо части речи, прогнозируют иные возможные производные, а затем догадываются о значении слова, исходя из знакомого корня либо контекста, предоставляемого учителем.

Например:careful (care + ful); carefully (careful + ly)

3) контекст, в котором употребляются новые слова. При постановке проблемной задачи на определение слова на основе контекста учащийся устанавливает связи между словами и другими элементами текста, анализирует текст, определяет место этого слова в контексте, в результате чего осуществляется непроизвольное запоминание.

Усложнить задачу можно, используя другой вариант проблемного изложения материала, а именно привести ряд незнакомых слов целиком. В этом списке предлагается найти слова, которые по звучанию или написанию напоминают русские. Так устанавливается связи между русскими и новыми английскими словами. Например: kingdom (n): a kingdom – kingdoms. A kingdom is a country ruled by a king or a queen. (Королевство: королевство – это страна, управляемая королем или королевой.) [5, С.48].

При работе над грамматическим материалом также применяют проблемные задания для того, чтобы активизировать восприятие нового материала и поставить учащихся в роль исследователей.

Например, после объяснения способа образования времени the Past Continuous Tense, ученикам даётся следующее задание на самостоятельное выявление правил его употребления:

Read and compare: (Прочитай и сравни: в каких случаях употребляется the Past Continuous Tense)

He played tennis yesterday. - He was playing tennis at 4 o'clock yesterday

 Большие трудности вызывают у учащихся задания на аудирование, так как им тяжело воспринимать иноязычную речь на слух, без зрительной опоры. Их внимание отключается, и результатом является полное отсутствие интереса и мотивации к таким занятиям. Продуктивность подобного рода работы очень низкая.

Для стимулирования познавательной активности, которая селективно направлена на получение определенной информации, можно использовать так называемые "предвопросы" (forequestions) при восприятии иноязычного текста на слух или при чтении [1, С.22]. Это позволяет сконцентрировать внимание учащихся.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что использование проблемного обучения  позволяет организовать процесс говорения, процесс формирования грамматических и лексических навыков, он становится в значительной мере управляемым, что обуславливает более высокий уровень сформированности умений, использование ситуаций представляется доступным и эффективным.

Список литературы

1. Баксанский, О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация/ О.Е. Баксанский, М.В.Чистова // Наука и школа, 2000. – 19-25 с.

2. Кульневич, С.В.  Анализ современного урока / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов н/Д., 2003. - 182 с. 

3. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов // Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: "Педагогика", 1975. - 246-258с.

4. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / И.М. Махмутов. – М.: Казань, 1972. – 551 с.

5. Мочалова, Н.М. Методы проблемного обучения и границы их

применения / Н.М. Мочалова. - Казань, 1979. - 70 с.

6. Ситаров, В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения / В.А. Ситаров. // Знание. Понимание. Умение. - № 1. – 2009. – 157 с.