ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ - ОСНОВА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
В современных
условиях развития научно - технического и социально - экономического прогресса,
в условиях интенсивного производства возникает необходимость в
квалифицированных кадрах с высокой технической и экономической подготовкой,
имеющие высокий профессиональный уровень, умеющие управлять сложной и
высокопроизводительной техникой, способные трудиться творчески. Поэтому
возрастает значение полноценной подготовки каждого учащегося профессионального
лицея, как будущего высококвалифицированного рабочего или специалиста. Это
требует постоянной коррекции качества технического и профессионального
образования, ориентированной на достижения профессиональной компетенции
обучающихся.
Итак, я
предлагаю следующее определение компетенции: «Компетенция - это комплекс индивидуальных
характеристик специалиста, необходимых и достаточных для эффективного и
гарантированного осуществления его профессиональной деятельности в заданных
условиях и на заданном уровне качества».
Близкое
определение дает Словарь по экономике и финансам: «Компетенция - единство
знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения
индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью».
Оценка системы
проверки профессиональной компетентности - это, прежде всего, разумное ожидания
результатов обучения и подготовки квалифицированных специалистов. Оценка
полученных в процессе обучения результатов позволит определить уровень
сформированное™: компетентное™ специалиста. Наиболее важными и значимыми в
техническом и профессиональном образовании является формирование практических
профессиональных навыков и умений конкретаой профессии. Оценка качества
профессионального образования - это, прежде всего, оценка того, насколько
хорошо организации профессионального образования удовлетворяют требования
работодателей и их разумные ожидания в подготовке квалифицированных рабочих и
специалистов.
И хотя
образование определяется как «обучение и воспитание», но на практике про
воспитание все обычно успешно забывают. (Широко известно выражение «профессиональное
обучение», а выражение «профессиональное воспитание» вряд ли кто-нибудь
слышал.) К чему это приводит? Все знания и умения, и даже те немногочисленные
навыки, которое получили молодые специалисты, они не могут успешно применить.
Почему?
1.
Им не хватает
соответстаующих качеств.
2.
Им не хватает опыта.
3.
Они «не в теме»,
поскольку среда, в которой они «варились» в процессе обучения - это студенты и
преподаватели, а не профессионалы.
4.
Они не хотят быть
профессионалами!
Как раз этих
четырех составляющих не хватает в современном профессиональном образовании:
1.
Профессионального
воспитания.
2.
Профессиональной
практики.
3.
Погруженное™ в
профессиональную среду.
4.
Актуализация
профессионального выбора.
Кроме того, даже
в области обучения не все благополучно - теоретические знания явно доминируют
над практическими навыками. Так что для более точного анализа и планирования
профессионального обучения стоит разделить: а) обучение знаниям (условно этот
раздел профессионального образования можно обозначить как «обучение») и
обучение умениям и навыкам (условно этот раздел можно назвать «тренировка»,
т.к. тренировка - это основной метод формирования умений и навыков). От
профессиональной практаки тренировка отличается тем, что она осуществляется не
в реальных, а в учебных - облегченных условиях, а объектом тренировки является
не вся деятельность в целом, а отдельные профессиональные умения и навыки.
В
современном профессиональном образовании, как на уровне профессионального
сообщества, так и на уровне государственных структур наметилась тенденция
описания профессионального образования как процесса развития необходимой
компетентности специалиста. И хотя пока это произошло только на словах и на
бумаге, но будем надеяться, что «процесс пошел». Но естественным образом встает
вопрос, что же понимать под компетентностью?
РАЗДЕЛ
|
ЦЕЛЬ
|
Профессиональное обучение.
|
Освоение
профессиональных знаний
|
Профессиональная тренировка.
|
Освоение
профессиональных умений и навыков
|
Профессиональное воспитание.
|
Воспитание
свойств личности, необходимых для успешного применения профессиональных
знаний, умений и навыков.
|
Профессиональная практика.
|
Приобретение
профессионального опыта
|
Погружение в профессиональную среду.
|
Формирование
профессиональной культуры
|
Актуализация профессионального выбора.
|
Мотивация
на профессиональное становление и профессиональную деятельность.
|
СТРУКТУРА
СИСТЕМНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
При
оценивании профессиональных компетентностей обучающихся основными критериями
служат соответствие государственному общеобязательному стандарту, соответствие
современным требованиям работодателей (потребителей) к качеству подготовки
учащегося профессионального лицея.
Качество
профессиональной подготовки определяет конечный результат, который выражается в
требованиях к учащимся. Критериальный показатель применения профессиональных
знаний до производственной (учебно - производственной) деятельности
характеризует умение обучающегося использовать приобретенные профессиональные
знания при выполнении различного рода практических работ. Речь идет об умении
обеспечивать взаимосвязь теории и практики, теоретического и производственного
обучения, использование на практике приобретенных знаний, умений и навыков, без
чего не может состояться квалифицированный рабочий.
Проверка
профессиональных компетентностей будущего работника и специалиста должна
проводится на каждом этапе обучения: входном, текущем, рубежном, итоговом
контроле и контроле адаптации выпускника на рабочем месте. Назначение контроля
профессиональных компетентностей заключается в аналитической оценке достигнутых
результатов, в оценке организаторов образовательного процесса, в корректировке
поведения и деятельности участников образовательного процесса. Показатели
качества профессиональных достижений должны обеспечивать основные требования:
объективность, плановость, системность, целенаправленность, глубина,
всесторонность, оперативность. Современного специалиста должны отличать
компетентность, самостоятельность, ответственность, мобильность, аналитическое
мышление, а также информационная, правовая и экологическая культура,
предпринимательская и творческая активность, готовность к постоянному
обновлению знаний.
В
связи с этим отбор личностных качеств обучающегося должен быть проведен на
основе следующих критериев:
-
направленность
на формирование таких качеств, как стремление к совершенствованию,
самореализации, саморазвитию; развитию коммуникативных компетенций, возможность
воспитания и оцениванию этих качеств не только в рамках профессионального
образования, но и за его пределами, т.е. в деятельности;
-
объективность
оценки сформированное™ этих качеств в процессе и результате подготовки.
При этом
следует учесть, что здесь практические навыки мышления служат инструментом
перехода
в компетенции. Компетенции - это способность (готовность) обучающихся
использовать предметные знания, умения и навыки для использования в
определенном тексте. Учеными доказано, что для перехода компетенции в
компетентность следует особый акцент сделать на формирование общих навыков
организационно - познавательного характера. А именно: определение цели
деятельностей определение условий достижений поставленной цели; анализ
ситуации; поиск информации и работа с различными источниками; обобщение данных;
подбор данных для подтверждения первичных выводов; принятие решения;
доказывание правильности решения; дискутирование; восприятие
и анализ личных мнений; согласование различных позиций; построение заключений и.т.д.
ЗАМКНУТЫЙ ЦИКЛ ЭФФЕКТИВНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Оценка
качества этих организационно - познавательных навыков в процессе и в
результате, в контексте показателя изменения личностных смыслов и ценностей,
позволит определить уровень сформированное™ компетентности (профессиональной,
личностаой и социальной) специалиста. Отсюда компетенция - это будущие -
заданное требование (норма) к образовательной подготовке учащегося, а,
компетентность - уже проявившееся его личностное качество (совокупность
качеств), минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.
Таким
образом, при организации контроля в профессиональных лицеях необходимо
учитывать цели подготовки и в соответствии с ними конкретизировать цель
контроля по каждой специальное™, циклам учебных дисциплин, отдельной
дисциплине.
Содержание
контролируемой информации должно полностью соотаетствовать целям обучения,
трансформироваться в содержании образования. От степени обоснованное™ и
согласованное™ целей обучения (для чего учить) и содержания обучения (чему
учить) во многом зависит качество профессиональной подготовки.
Из указанных
выше основных требований к средствам контроля следует, что необходимо:
-
обеспечить
объектавный контроль результатов учебной деятельное™, обеспечить каждого
учащегося индивидуальной программой контроля.
-
определить
долю минимальной положительной оценки от максимальной, то есть от полных знаний
и умений, определяемых рабочей программой дисциплины, минимально необходимых в
соответстаии с требованиями государственного образовательного стандарта;
-
подготовить
для обучающегося задания различной степени сложности, при выполнении которых им
набирается сумма баллов, определяющая выставляемую оценку.
Таким
образом, изменение парадигмы образования, направленной на профессионально -
ориентарованное обучение, предусматривает формирование профессиональной
компетентаости как совокупности интегрированных знаний, умений и опыта и
личностных качеств, позволяющих эффективно проектировать профессиональную
деятельность во взаимодействии с окружающим миром. В связи с этам должна
изменится и оценка качества образования, предусматривающая установление
соответствия технического и профессионального образования потребностям (текущим
и перспектавным) рынка труда.
Кроме
того, современное образование должно отвечать требованиям технологического
периода научно - технического прогресса, то есть подготовка рабочего как
никогда должна быть фундаментальной, чтобы обучающийся мог понимать и учитывать
влияние самых разнообразных факторов во взаимодействии.
Поэтому
введено понятае «компетентаость»- это способность работаика квалифицированно
выполнять определенные виды работ в рамках конкретной профессии, добиваясь
высоких количественных и качественных результатов труда на основе имеющихся у
него профессиональных знаний, умений и навыков.
Процесс
подготовки специалиста длится много лет, поэтому целесообразно процесс
разработки результата образования разбивать начасти. После завершения очередной
части необходимо скорректировать исходную компетентность обучаемого и
продолжить разработку результата образования.
Рассмотрим
основные этапы разработки результата образования профессиональной
компетентности.
Подготовительной
этап завершается актуализацией модели компетенций образовательного
пространства, установлением исходной компетентности обучаемого и выбором
состояний целевых компетенций для разрабатываемого результата образования.
Этап
планирования результата образования состоит из следующих частей:
-
отбор
образовательных модулей и разработка на их основе модульного учебнометодического
плана с минимизацией затрат на подготовку специалиста;
-выбор
испытания результата образования и доработка модульного учебно-методического
плана;
Этап
испытания результата образования завершает реализацию модульного учебно -
методического плана. Целью испытаний (проектов, практик, экзаменов и.т.п.)
является выявление новых достижений обучающихся.
Для
системы профессионального образования характерна интенсивная диверсификация,
расширяющая степень свободы личности в академическом пространстве и создающая
условия для формирования собственной образовательной траектории. Диверсификация
проявляется в следующих основных характеристиках:
-
многоуровневость,
расширяющая возможности вариативности обучения;
-
многоступенчатость
подготовки кадров, предполагающая освоение образовательных программ различных
ступеней, переход от одной квалификации к другой.
Необходимо
отметить, что возможность качественной практической подготовки рабочих кадров
зависит от материально-технических условий процесса обучения.
Таким
образом, подход, основанные на компетенциях, позволяет обеспечить нацеленность
обучения и оценивания на достижение конкретных результатов и дает возможность
оценивать профессиональные компетентности, что помогает обучающимся лучше
понять, что от них ожидается, а работодателям - что означает та или иная
квалификация и какова степени подготовленности будущего специалиста и рабочего.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.