Статья на тему «Развитие и коррекция речи учащихся на уроках обучения письму и чтению»

Статья на тему «Развитие и коррекция речи  учащихся

на уроках  обучения  письму  и  чтению»

                                          Речь – это  канал  развития  интеллекта.

                                         Чем  раньше  будет  усвоен  язык,

                                          тем   легче  и полнее

                                          будут  усвоены   знания.

                                                                                                      Н. И. Жинкин

                                                          Вступление.                                                                                                                                                                

Проблема,  над  которой  я  работаю «Развитие и коррекция речи  учащихся  на

уроках  обучения  письму  и  чтению». Речь выполняет  в   жизни   человека  самые  разнообразные функции- общения,  передачи   накопленного человечеством  опыта. Эти  функции  связаны  между  собой: они  формируются  посредством  друг друга и действуют одна  в другой.  Чтобы  они  полноценно реализовались,  необходимы  соответствующие  условия.  Когда ребёнок только  начинает  говорить,  он  зачастую  с  трудом  использует свою речь  для организации  общения.  Для  того,  чтобы  выполнить  все свои  функции, речь  проходит  сложный  и  большой  путь  развития,  тесно  связанный  с  общим  психическим  развитием  ученика – обогащением  его  деятельности, восприятия,  мышления,  воображения.  Развитие  устной  и  письменной  речи  как  средства  общения является,  на  мой  взгляд,  первостепенной  задачей  уроков  письма  в   коррекционной  школе. 

Решение  этой  задачи  предполагает  формирование  речевых  и

 коммуникативных  умений,   обеспечивающих  школьникам  с  интеллектуальной  недостаточностью  более  успешную  социальную  адаптацию.  Речевые  отклонения  наших  учеников  могут  иметь различное  происхождение,  различную  тяжесть  нарушения:  это  запас,  и  нарушение  грамматического  строя.

Учащиеся,  имеющие,  те  или  иные  отклонения  в  развитии  имеют  трудности  в  общении  и овладении  новым  материалом.  При  ответе  мы  наблюдаем, нарушение  последовательности  и  логичности  в  изложении  мыслей,  незначительный  объём  текста, большое  количество  повторов;  для  письменной  речи  учащихся  характерны  низкий  процент  употребления  сложных  предложений,  вводных  слов  и  словосочетаний,  ошибки  в  употреблении  союзов,   неправильный  порядок  слов  в  предложении.  Умение связно передать свои мысли – один из главных показателей владения языком.

Основная  часть.

Работа над связной речью в коррекционной школе начинается в начальных классах: описание предметов, картин, составление рассказов по заданию учителя, передача  содержания прочитанного. В среднем звене требования к связным высказываниям усложняются: увеличивается словарь, усложняется построение предложений, текстов. Много  учебного времени  отводится письменным работам: сочинению, изложению. Составлению писем, поздравлений, заметок в стенгазету.

Беседуя  о  развитии  речи,  мы  не  можем  не  вспомнить  какие

 виды  речи  существуют.

                    Краткая характеристика видов речи

В речевой деятельности выделяют ведущие виды речи.

Внешняя – основное  средство  общения.  Это  речь  для  других,

   произносимая  вслух,  слышимая  и  понимаемая  окружающими, направленная

   на  коммуникацию  или  воздействие  с  нами.  Характеризуется  относительной

   развёрнутостью  и насыщенностью.

Внутренняя - основное  средство  мышления  («испарение»  речи  в мысль).

   Это  речь  для  себя,  лишённая  слышимого,  звукового оформления, 

   протекающая  в  мысленном  плане.

Диалогическая – это  речь,  обусловленная  ситуацией. Диалогическая  речь

   не  только  более  высокая  форма  речевого общения,  но  и  исторически  первая.

   Диалог – это  непроизвольный процесс  двустороннего  обмена  информацией,

   это  разговор  по очереди, где  для  каждого  партнёра  периоды  говорения  и 

   слушания чередуются.  Это  речь  поддерживаемая,  в  процессе  которой

   собеседники имеют возможность поставить уточняющие вопросы, подать

   реплики,  помочь  закончить  мысль  или  переориентировать  её,  что облегчает

    говорящему  возможность  высказать  мысль.

  Монологическая – это   относительно  развёрнутая  форма  речи,

последовательное,  связное  изложение  мыслей,  знаний  одним  лицом без  опоры  на  речь  собеседника.  Обычно  монолог  направлен на односторонний  обмен  информации,  он   непрерываем   и  относительно насыщен  мимикой  и  жестами. К монологу предъявляется ряд   требований – произношение должно быть  ясным,  отчётливым и внятным, а темп плавным, но  не  монотонным.  Содержание  монолога отвечает  требованиям  последовательности,  доказательности  и лаконичности  изложения,   грамматически  правильному  построению предложений.

 Письменная – способ  запоминания  и  воспроизведения информации.  Это 

  разновидность  монологической  речи.  Она  более  развёрнута,  чем  устная 

   монологическая  речь,  но  в  то  же  время  более произвольна. Это  связано  с

   тем,  что  письменная   речь  предполагает  отсрочку   или  отсутствие  обратной

   связи  с  собеседником:  он  не  может  переспросить  нас,  и  мы  не  можем  по

   его  поведению  судить  о том,  правильно ли он нас понял.  Следовательно,

   внимание  пишущего  распределяется  между содержанием  и  оформлением

   высказывания,  а  значит  идёт  поиск  наиболее   точной  формы  выражения. 

   При  этом,  осуществив  (частично  или  полностью)  высказывание,  можно 

   соотнести  его  с  содержанием,  которое предполагали высказать.  В случае

   несоответствия  можно  поменять  написанное.  В  устной  монологической  речи

  такая  операция  невозможна.  Прежде,  чем  сформулировать  мысль  в

   письменной  форме,  её  необходимо  «проговорить»  во  внутреннем плане,  это

  предполагает  работу  воображения,  вживания  читателя  в  текст.  Все  эти  виды

   речи  я  пытаюсь  развивать  у   учеников.

  Монологическая   речь  сопутствует  ученикам  постоянно.  На  уроках  же

развивая  этот  вид  речи,  ученики  отвечают  на  вопросы,  пересказывают,  составляют  рассказы  по  личным  впечатлениям,  по  картине,  описывают  иллюстрации  к  различным  рассказам.

  Работая  над  диалогической  речью,  мы  составляем  различные  диалоги

    между  людьми  и  животными,  человеком  и  природой,  обыгрываем

    различные  ситуации,  которые  могут  встретиться  в  жизни, разыгрываем

    сценки.  На  уроках  чтения  мы разыгрываем  различные  сценки,  читаем  тексты,

     в  которых  встречаются  диалоги.  Тексты  я   беру  из  старых   учебников   или 

    книг   и  раздаю  ученикам.

Письменная  речь  развивается  на  каждом  уроке  письма,  мы  пишем

    различные  упражнения,  изложения,  сочинения,  составляем  письма.   Письменная

    речь  удобна  тем,  что  в  написанном   изложении   или  сочинении    можно

    исправить  составленные  учениками  предложения.  Я  проверяю  черновики, 

 корректирую  предложения,  ошибки,  объясняя  детям,  как  лучше  построить           предложение.

Развитие  речи – это  процесс  обучения  детей  речи,  одна  из главных  задач

   письма  и  чтения.  В  школе нет  ни  одного  урока, где бы  дети  не  говорили  и  не

    слушали.  Безусловно,  учителя всех предметов  следят  за  речью  учащихся,

    объясняют значение новых слов, нередко оценивают  последовательность ответа,

    его выразительность и  т. д.  однако только на уроках  письма  и  чтения  задача 

 развития  речи решается целенаправленно.  Итак,  развитие  речи  на  уроках

  письма  и чтения – это  вся  работа,  проводимая  словесником  специально  и

 попутно  для  того,   чтобы  ученики  овладели  языковыми  нормами (в   

 произношении,  ударении,  словоупотреблении,  в  построении предложений), а

 также  умением  выражать  свои мысли  в  устной  и  письменной  форме,  пользуясь

 нужными  языковыми  средствами  в  соответствии  с  целью,  содержанием   речи  и  условиями  общения. 

Одним  из  важных  направлений  в  работе  над  речью  является формирование

    и  расширение  лексического  запаса,  которое  заключается  не  только  в

    количественном  увеличении  словаря  учащихся,   но  прежде  всего  в  сознании

    значений  и  смысла  слова  в  речевом  потоке.  Потребность  в  расширении 

    словарного  запаса  учащихся   определяется  разными  причинами.  Окружающая 

    жизнь, учёба  в  школе,   чтение  книг,  просмотр  телепередач  обогащают  знания

    детей, с  этими  знаниями  приходят  и  новые  слова. С  этой  задачей  мы 

    пытаемся  справляться  на  уроках  письма,  работая  со  словарными словами.  Если

    в  первой  половине  среднего  звена  мы  работаем  с  известными  по 

    лексическому  значению  словами  и наша  цель – научиться  грамотно  их  писать,

   то  во  второй половине  встречаются  уже  новые  незнакомые  слова,  значение 

   которых  ученики  сами  объяснить  не  могут.

            Компенсация,    диагноз,    парламент.

Проводя  работу  со  словарными  словами,  я  преследую  следующие  цели  обогащения  словарного  запаса:

     1) количественное  увеличение  слов;

     2) обучение  умению  пользоваться  известными  и  вновь  усвоенными

           словами.

В  словарном  запасе  человека  выделяют  две части:  активная  и  пассивная.  К

   пассивным  относятся  вульгаризмы,  жаргонизмы,  хотя  общаясь между  собой 

   ученики  очень  раскованно  пользуются  ими.   К пассивным  относится  и

   необученность  школьников  пользоваться  теми  или  иными  словами.  Наша 

   задача  научить  владеть  словом,  а для  этого  как  можно чаще  вспоминать  слова,

   которые  мы  изучаем  на  уроках,  чтобы  ученики  понимали,    в  каком 

   предложении,  в  какой  ситуации  использовать  то  или  иное  слово.

    Например:  на уроке  письма  в 7  классе  мы  изучали  новое

                 словарное  слово – антракт.  Было  объяснено  значение

                 слова,   затем  сравнили  антракт   с  переменой  в  школе,  и

                 назвали   перерывом   в  какой – либо  деятельности.

                 В упражнении  встретили  предложение,  в  котором

                  говорится,  что  дети  во  время   антракта  осмотрели

                  выставку,  и  ещё  было  сказано,  что   в  театре  есть

                  буфет,  где  во  время  антракта  можно  попить  сок.  И

                  когда  составляли  предложение,  то одна  ученица  написала:

                  Антракт – это  когда  пьют  сок  в  театре. Вот

                 поэтому  и  нужно повторять  вновь  изученные  слова 

                 чаще,  вновь  напоминать значение  и  употребление.

Второе  направление коррекционной  работы – развитие  лексико –

   семантической    стороны  речи – связано  это  с  необходимостью  формирования

   у  учащихся,  с  одной  стороны,  способность  объединять  слова  в 

   синонимический  ряд  на  основе общности  значений,  с другой – способность

   выявлять  семантические  различия  у  близких  по  значению  слов,  особенности  их

    лексической  сочетаемости  путём  использования  в  связной  речи.  Подбирая

    близкие  по  значению  слова (синонимы),  ученики  ограничиваются  малым (1-2

    слова),  а  затем  им  нужна  помощь.

      Например:  красивый – прекрасный (обаятельный)

А  если  дать  слово  люди, то  будут  затруднения (народ,  публика).

Тоже   происходит  с  антонимами.  Если  назвать  слово: добро, то дети

 скажут   зло;  к  слову  день  подберут  ночь.  А  если предложить    слово  частый  - …..(редкий),    то  наступит  пауза.

      Поэтому  наша  задача,  как  можно  чаще  вводить  такие  задания  на  уроках.

Эту  работу  я провожу  с  учениками  играя,  а  для  игры  использую  мяч.  Мы  подбираем  синонимы,  антонимы,  рифму  к  словам  и  многие  другие  игры,  направленные  на  пополнение  словарного  запаса.

Третье   направление  связано  с  умением  учащихся  раскрывать  логическую  схему  содержания  того  или  иного  текста  или  высказывания.  Это  прежде  всего  умение  определять  тему  и  основной  замысел  высказывания.  Развитие  этих  навыков  и  умений  осуществляется  при  использовании  в  письменной  речи  различных  видов  изложений (сжатое,  подробное,  выборочное)  и  сочинений (повествовательного  характера,  сочинение – описание,  сочинение – рассуждение),   в  устной  речи  пересказов,  творческих  рассказов,  устных  характеристик.

На  своих  уроках  письма  и  чтения  я  руководствуюсь  этими

 направлениями   коррекционной  работы  по  развитию  речи,   учитывая  накопленные   учениками   знания.  Они  являются  очень  важными  для  формирования  способности  точно   правильно  выражать  свои  мысли.

Как  уже  говорилось  выше,  основой  развития  речи  является  понимание   учениками  лексического  значения  слов. Изучая  тему «Словообразование»  в  коррекционной  школе,  решается  специальная  задача – компенсировать   недоразвитие  речи  учащихся  путём  особых  занятий,  направленных  как  на   обогащение  активного  и  пассивного  словаря  учащихся,  так  и  на  расширение  и  уточнение  их  потенциального  словарного  запаса.  

                   Словообразовательная  работа  ведётся  по  нескольким  этапам. 

На  первом  этапе  знакомства  с  составом  слова  формируется:

  а)  умение  выделить  в  родственных  словах  общий  корень  и  осознать

    общие  семантические  особенности  этих  слов;

  б)  умение  осуществить «перенос»  значения  на  новый  языковой 

материал.

Для  формирования  указанных  умений  могут  быть  рекомендованы 

следующие  виды  заданий.

Задание 1.   Дополнить  слова,  вставив  -чик, -ник, ист.                      

1)   Трактор – трактор…,  автомат – автомат…,  печь – печ….                     

2) Парашют… .опустился  на  лесную  поляну.                                       

Плот….  делает  рамы.      Из  пушек  стреляет  артиллер….

Задание 2.     Составить  слова  из  следующих  частей:                  

  нос,  раз,  чик;    щик,  камен;  а,  тель,  чита,  ниц.  

Задание  3.  Дописать  слова.                                                                  

 1) Каменщик,  сапожник, …..щик,  ….ник.                                                        

 2) ….тель  взял   книгу.   Мама  положила  сахар  в  ….ницу.                  

   …….ист  остановил  поезд. 

На  втором  этапе  учащиеся  овладевают  навыками  и  умениями

 выделять   значащие  части  слова  на  основе  подбора  и  сопоставления  родственных   слов,   умением  образовывать  слова  с помощью  приставок  и  суффиксов.   Это  является   важным  вкладом  в дальнейшее  обогащение  речи  учащихся.  Прежде   всего,    нужно  уточнить  с  учащимися  значение  разбираемых  слов,  затем  выделить  окончание  и  корень.   Важнейшим  условием  проведения  разбора  слов  по   составу  является  использование  родственных  слов.

На  втором  этапе  помимо  тех  упражнений,  которые  предлагаются  в 

 учебниках,  следует  давать  и  другие  задания.

Задание 1.  Выписать  из  текста,  знакомого  учащимся,  слова,  имеющие:  

            а) общий  корень,                                                                          

            б) одинаковый  суффикс,                                                                               

            в) одинаковую  приставку.

Задание  2.  Расположить  родственные  слова  в  том  порядке,  в  котором

  они  образованы (по  образцу).                                                 

Образец.  Учить – учитель – учительниц;

                 старый,  стариковский,  старик; 

                 устареть,  старый,  устарелый.

Задание  3.  Вставить  пропущенное  звено  в  слове (по  образцу).

 Образец.  Журнал – журналист – журналистский.

                       Учить – учи… – учительский.                                                                  

                          Читать – чита… -  читательский.

Задание  4.    Выписать  слова,  обозначающие  лиц:                          

               а) по  профессии,                                                                                          

                       б) по  роду  деятельности,                                                                                

                        в) по  характерным  особенностям,                                                              

                        г) по  месту  жительства,                                                                                

                       д) по  виду  спорта. 

Продавец,  секретарь,  борец,  глупец,  волгоградец,   гребец, 

пловец.

Задание  5.  Заменить  определение  одним  словом.

                  Солдат,  имеющий  на  вооружении  пулемёт - ………

                  Место,  на  котором произрастает  виноград - ………

Задание  6.  В  слова   вставить  недостающие  приставку  или  суффикс.

    Сапож -…..,            ракет -…,             бан -……,                 …….- водник, 

       ….- ход,      ….. – школьный.

Задание 7.  Творческое  изложение  с  заменой  существительных  мужского  рода  существительными  женского  рода,  например:

продавец – продавщица,

гардеробщик – гардеробщица.  

По  мере  расширения  знаний,  усложнения  текстов  как  литературных,  так  и  специальных  (по  естествознанию,  по  географии,  по математике),  учащиеся  начинают  встречаться  со  словами,  имеющими  отвлечённое  значение.  В этом  плане  семантизация (значение)  слов  с  отвлечённым  значением  может осуществляться  на  основе  использования  синонимичных  слов  и  выражений.  Эти  незнакомые  слова,  вызывают  у  учащихся  значительные  трудности,  порождает  многочисленные  ошибки  в  понимании  этих  слов.  Неправильное  понимание  слов,  с отвлечённым  значением,  приводит  к  неумению  их  использовать  в  контексте,  к  неправильному  их  употреблению.  Отвлечённые  существительные обозначают  качества и  свойства,  действия  и  состояния,  явления  и  события. 

Среди  отвлечённых  существительных  выделяется  большая  группа  слов  с  оценочными  значениями,   к  которым,  относятся  существительные  со  значением  лица  и  указанием  на  внешний  вид,  физические  особенности,  умственные  способности  и  черты  характера  человека.

Наиболее  многочисленной  является  лексика,  связанная  с  характеристикой  человека  по  внешнему  виду  и  физическим  признакам,  по  особенностям  его  характера,  ума,  его  поведения:  ленивый – лентяй – леность,  жадный – жадина – жадность  и т. д. слова  указанной  группы  употребительны как  в  разговорной,  так  и  в  книжной  речи;  значение  их  для  учащихся  с  ограниченными речевыми  возможностями  всё  более  и  более  возрастает  по  мере  расширения  их  кругозора  и  овладения  новыми  знаниями;  они  важны  и  в  воспитательном  отношении.

В  связи  с  работой  с  именами   существительными  с  отвлечённым  значением  могут  быть  рекомендованы  следующие  задания.

Задание 1.  К  данным  словам   подобрать  синонимы.

   Храбрость,  горе,  радость,  кривизна,  изображение…            

  (торжество,  смелость,  описание,  печаль).

Задание 2.  К  данным  словам  подобрать  антонимы.

Вялость,  гибкость,  резкость,  кривизна,  деление….

(умножение,  живость,  мягкость,  прямизна,  хрупкость).

Задание 3.  Образовать  от  глаголов  имена  существительные  с  отвлечённым  значением. 

Орошать – орошение;    хранить - ….  (хранение);                    

     ходить - …  (хождение);     наблюдать -…(наблюдение).

Задание  4.  Из  данных  слов  отобрать  имена  существительные,  обозначающие:    лицо,  предмет,  событие  или  явление.            

Новичок,  новоселье,  новостройка,  новость,  новосёл,  новатор.

Задание  5.  Перестроить  предложения  так,  чтобы  выделенные  имена  существительные стали  однокоренными  глаголами.

 Образец.  Отец  обратился  к  сыну  с  просьбой. Отец   попросил  сына.

Нефтяники  начали  бурение скважины   с  утра.  - …….

В  соревнованиях  наши  футболисты  одержали  победу. -…..

Традиционно  синонимы  рассматриваются  как  слова,  обозначающие  одно  и  тоже  явление.  Большинство  синонимов  отличаются  друг  от  друга 

1) некоторыми  оттенками;  

2)  своей  эмоционально – экспрессивной  окраской;

3) стилистической  принадлежностью  к  определённому  жанру  речи;

4) своей  употребительностью.

Синонимические  ряды  имён  существительных  могут  быть  объединены  в  отдельные  разряды,  в  которые  входят:

а)  обозначения  людей  по  различным  признакам  (их  множества,  возрастных  способностей,  родственных  отношений,  профессий,  отрицательных  и  положительных  качеств,  поступков),  например,     люди – народ – публика;   толпа – гурьба – ватага,    ребёнок – дитя – малыш – крошка,  молодой  человек – юноша – парень,  друг – приятель – товарищ,  вожак – главарь – атаман,  вор – грабитель – похититель;

б)  обозначения  животных  и  растений:  собака – пёс,  конь – лошадь - кляча,   корова – бурёнка;

в)  обозначения  явлений  природы:  холод – стужа – мороз,  дождь – ливень;

г)  отвлечённые  понятия:  радость – веселье – оживление,  старание – усердие – рвение,   вздор – бессмыслица – чепуха – чушь.

Среди  синонимов – прилагательных  можно выделить  синонимические  ряды,  выражающие:

а)  различные  признаки и  качества  человека  (внешний  вид:  высокий – длинный – долговязый,  полный – толстый – грузный;

положительные  или  отрицательные  качества:  смелый – храбрый – бесстрашный,   легкомысленный – несерьёзный – пустой, 

б)  свойства  и  качества  предметов:  редкий – единичный – частый,  старый – древний – ветхий – старинный,  быстрый – скорый – торопливый – стремительный.

Поскольку  синонимический  ряд  может  состоять  из  двух  и  более  слов,  то  при  работе  с  синонимами  я  выделяю  стержневое  слово,  далее  употребительное.  Например,  слово  быстро  в  ряду  синонимов  скоро,  живо,  проворно.

Предлагаемые  задания.

Задание  1.  Вставить  в словосочетание  одно  из  выделенных  слов.

Дружный – дружеский:

…коллектив

…работа

…совет

…беседа

Один  из  главных показателей  владения  языком  является  умение  связно  передавать  свои  мысли.  При  обучении  детей   среднего  звена   формированию  связной  речи  необходимо  привлекать  речевой  материал (ученические  письменные  работы:  сочинения,  изложения,  статьи  в стенгазету).  Важно уделять  внимание  правильному  порядку  слов в  предложении,  которые  развивают  главную  мысль.

 В  работе  по  развитию  речи  большое  значение  придаётся  использованию  текстов.  Текст – один  из  основных  видов  учебного материала,  который  в  силу  своих  характерных свойств  (последовательность,  описательность,  объяснительный  характер)  развивает  различные  стороны  речи.  Одним  из  приёмов,  помогающим  правильно  организовать  собственное  высказывание,  является  продолжение  текста.

1. Продолжить  текст.

                 Зачин                                     Возможные  варианты

В  нашем  классе  учился                      Вася  занимался  хорошо.

один  мальчик – Вася.                           Учился  он  неплохо.

                                                                Он был  аккуратным

                                                                мальчиком,  учился  хорошо.

На  этом  же  примере  можно  показать, как  с изменением  задачи меняются  течение  мыслей  и  их  словесное  оформление.

2. Дописать  предложения и продолжить  рассказ.

    В нашем классе учился                   В  этом  же  классе  учился  и .....

один мальчик – Вася.                     А  в  другом  классе  учился ....

                                                               Ему  было  тогда ......

                                                               Однажды  поехал  он……

3.  Из  текста  выбрать  те  предложения,  которые  можно  соединить  между  собой  по  смыслу.

Взошла  луна,  и  стало  тихо.  На  трибуну  поднялись  руководители  нашего  города.  Герасим  взял  собачонку  и  принёс  её  домой.  Луна  зашла  за  облако,  всё  вокруг  потемнело.  Демонстрация  вышла  на  площадь.  В  зале  стояли  брусья  и  висели  канаты.  Разведчики  осторожно  вышли  из  леса.  Он  положил  щенка  на  подстилку  и  прикрыл  его  армяком. Затем  состоялся  митинг.

На данном этапе могут быть предложены следующие задания: устранить в высказываниях лишние слова и предложения; восстановить в тексте правильный порядок предложений (работа с деформированным текстом); придумать предложения,  развивающие мысль каждой фразы из текста (расширение текста); сравнить текст для изложения с пересказом ученика (найти расхождения в связности); продолжить высказывание до трёх-пяти предложений; устранить ошибки или повторения в тексте (редактирование письменных работ товарищами по классу); прочитать текст, вставив недостающие слова; пересказать (переписать) текст, вставив недостающие слова; составить рассказ по аналогии; составить рассказ по картине с использованием данных связующих компонентов.

Заключение.

 Практика  обучения  русскому  языку  в  коррекционной  школе  убеждает в том, что ученики, заканчивающие обучение школьного курса русского языка, испытывают значительные трудности при составлении и продуцировании связного текста. Это объясняется рядом причин как психологического, так  и  учебно – методического характера.  К ним можно отнести следующие: недостаточная общая  сформированность речи, ограниченность речевой практики  общения, характерные особенности в лексическом и грамматическом оформлении предложений.

В  своей  работе  я  показала,  что   развитие  речи  учеников  коррекционной  школы   должно  носить  систематический,  последовательный,  целенаправленный  характер.  Это  поможет  пополнить  словарный  запас  учеников  и   лучше  выражать  свои  мысли,  чего мы и добиваемся  на  протяжении всего  обучения  учеников.