Статья на тему: "Развитие памяти учащихся и пути практического воздействия на неё на уроках физики"

Развитие памяти учащихся и пути практического воздействия на неё на уроках физики.

Физика как наука о наиболее общих законах природы вносит большой вклад в систему знаний учащихся об окружающем мире, способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников. В современной школе основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению. При этом главная  задача учителя – помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс. В своей работе учитель на различных этапах урока обращается к тому материалу, которым учащиеся уже владеют или должны владеть. Но, к сожалению, не всегда и не все ученики могут воспроизвести нужную информацию в необходимом объёме. Понятно, что память человека далеко не совершенна. Она может длительно хранить какие-то незначительные события из нашей жизни, однако может и подвести в самый не подходящий для нас момент: вдруг откажется вспомнить формулу, которую ещё вчера изучали на уроке.  

Память – это запоминание, сохранение и воспроизведение всего того, что было в нашем опыте, в восприятии и действии.                                

Человеческая память и процесс обучения – это классическая проблема как современной, так и традиционной психологии и педагогики. Она была предметом пристального внимания многих школ и направлений научной психологии. Тот или иной вариант её решения находил своё выражение в различных педагогических системах обучения, создатели которых опирались на результаты психологических исследований. В педагогическом плане встаёт важнейшая задача – организовать учебную деятельность на уроках так, чтобы существенный материал запоминался учащимися в процессе развития универсальных учебных действий. Для этого важно применять различные методы и приёмы, активизирующие и развивающие память учащихся в процессе обучения.

Все приёмы запоминания материала можно разделить на два основных направления: мнемотехника (методы, в основе которых лежит вербально-логическое мышление) и эйдетика (методы, которые базируются на конкретно образном мышлении). Впервые такое деление предложил советский психолог А.Р. Лурия. В педагогике есть много почитателей как первого, так и второго направления.

Каждое из этих направлений должно присутствовать на уроках физики, потому что они ведут к запоминанию формул, методов, приёмов, свойств и тому подобное. А в физике без этого просто нельзя достичь успеха. Невозможно заставить мыслить «пустую голову», и никакие справочники, компьютеры, органайзеры не помогут, если у ученика нет базовых знаний.

Приведу примеры разнообразных приёмов, которые облегчают запоминание физического материала.

Начну с методов, которые предлагает школа эйдетики. Эйдес - образ, воображение. Основной приём, который предлагает использовать эйдетика, - использование воображения учеников, создание ярких, эмоционально окрашенных образов. Воспринимается и запоминается лишь та информация, которая усваивается легко, с удовольствием.

Эйдетика предлагает, например, формулы делать живыми. Ведь формулы состоят по большей части из букв, цифр, специальных символов. Их нужно лишь превратить в предметы. Например, формула s = vt может быть сценарием такой истории: «Удав (s), длинный, как рельс (=), попросил галку (v) клювом сделать дупло в телеграфном столбе (t)».

Создавать образы цифр, формул помогают и физические сказки, которые часто используют учителя в своей практике.

Конечно, не нужно детям навязывать свой образ. Каждый может его представить сам, придумать совсем другую историю. Но в начале работы образ, который выдумал учитель, служит как образец, наталкивает ребёнка на создание его собственных картинок.

Ещё один приём из арсенала эйдетики - метод Цицерона (или метод локуса). Никто из философов не говорил с конспектом в руках. Как им это удавалось? Локус - означает место. Готовясь к публичному выступлению, Цицерон использовал для запоминания собственный дом, размещая тезисы на стенах жилья. Конечно, не в буквальном смысле, а в своём воображении. Этот метод можно использовать для запоминания алгоритма вывода формул физических законов. Например, первый пункт алгоритма пишем краской на стене (мысленно). Представляем, как подтекает ещё не застывшая краска, даже чувствуем её запах. Потом возвращаемся к окну и ножницами вырезаем на шторе второй пункт алгоритма. Третий - скребём гвоздём на стекле, слышим не очень приятный звук. Потом запись на потолке - сыплется штукатурка. На этой штукатурке, которая насыпалась на пол, пальцем дописываем окончание вывода формул. Важно не перепрыгивать с одного места комнаты в другое, а делать это постепенно, шаг за шагом, продвигаясь по комнате. Потом достаточно лишь вспомнить свою комнату, место написания, а что было написано, вспоминается само собой. И на это не понадобится больших усилий. Интересно, что даже независимо от нашего желания информация образно связывается с местом её возникновения. В одном из американских университетов провели эксперимент. После прослушивания лекции студентов разделили на две группы: одну экзаменовали в «родной» аудитории, а вторую - в соседней. Студенты первой группы показали значительно лучший результат.

Не следует отбрасывать из арсенала метод запоминания, предложенный В.Ф. Шаталовым. Метод опорных сигналов, образных крючков. Этот метод в эйдетике называют методом пиктограмм. От «шаталовского» он отличается лишь тем, что Виктор Фёдорович часто предлагал запоминать опорные сигналы, которые возникли в воображении учителя, а сторонники эйдетики дают большую волю воображению учеников. Ещё с древних времён человек пользовался пиктографическим письмом. Пиктограмма - это небольшой схематический рисунок, который символично отображает одно или несколько понятий. Пиктограммы выразительны, лаконичны и точны. В пиктографическом письме почти не используются буквы и слова. Эти «узелки на память», которые иногда могут быть понятными лишь тому, кто их выдумал, помогут написать очень короткую шпаргалку. Такой шпаргалкой учитель позволит пользоваться. А если и нет, то и это не страшно. Достаточно её существование. Составляя её, ученик соотносит физическое явление с условным символом, проводит определённую работу,  превращая информацию в пиктограмму, и таким образом запоминает то, что писал. С помощью пиктограмм мы тренируем умение опосредствованного запоминания.

Эйдетичные приёмы лучше используют те дети, которые имеют образную память. Школьники с более развитой аналитической памятью отдают преимущество другим способам запоминания материала, в частности - приёмам мнемотехники. Поэтому, кроме приёмов эйдетики, на уроках физики целесообразно использовать различные приёмы запоминания: мнемотехнику и другие вербально-логические системы, которые помогают переключить внимание на более понятное действие, превратить информацию в такую форму, которая пригодна для последующего воссоздания. Мнемоника не способна улучшать память, а лишь помогает запоминанию. Именно поэтому сторонники эйдетики не считают её полезной для учеников. Но с помощью мнемотехники увеличивается количество фактов, которые долго и крепко держатся в памяти ученика, что, в конце концов, улучшает общую подготовку по физике, и потому не следует выбрасывать мнемотехнические приёмы из арсенала приёмов учителя.

В своей работе можно использовать следующие упражнения, приёмы и логические задачи, способствующие развитию памяти и мыслительных операций:

1.                                    Воспроизвести  рассказы, условия заданий, задач, предложений из заданий.

2.                                   Связать сложный предмет запоминания, например, определение физического явления с каким-либо действием. Когда необходима подсказка - показать действие.

3.                                   Предложить запомнить пары слов, связанных по смыслу. Например: сила - динамометр, вектор - стрелка, растяжение - деформация, учёный - Ньютон.

4.                                   Можно предложить выразить одну и ту же мысль другими словами, не используя данные слова в предложении.

5.                                   Из разных, несвязанных по смыслу слов, составить формулировку задачи.

6.                                   Предложить ученикам возможность самим давать определение понятия. Можно устроить конкурс на лучшее определение.

7.                                   Найти сходство и различие между  понятиями, заданиями, упражнениями, задачами. (Например: теплота и теплоёмкость).

8.                                   Сочинить историю, например, о каком-либо физическом явлении.

(Конкурс «Лучшая история»).

9.                                   Найти лишнее слово из ряда других, например: самолёт, чашка, книжка, отвёртка, кипение.

10.                           Найти закономерность и продолжить ряд, например: микро-, милли-, санти-, деци-.

11.                           Обобщить несколько понятий одним словом. Например: тепловые, звуковые, световые, механические, магнитные, электрические - это ...

12.                           Подобрать к данным словам противоположные по смыслу слова, например: твёрдое тело -..., лёд -..., плавление -..., испарение-... и т.д.

13.                           К концу урока можно предложить ученикам подробно описать весь ход урока: какие задания, упражнения выполняли и с какой целью.

С целью тренировки и развития памяти можно давать ученикам, например, 7 класса, разгадывать загадки (см. Приложение 1). Загадки помогают осуществлять коррекцию, тренируют образную память, развивают словесно-логическую память, фонематический слух, расширяют активный словарь, развивают логику мышления, умение делать словесно-логические обобщения, анализировать, сравнивать, выделять главное. Выслушав один неправильный ответ, необходимо ребят подвести к правильному ответу. Загадки можно использовать на любом этапе урока.

Также на уроке можно использовать разгадывание ребусов (см. Приложение 2), кроссвордов (см. Приложение 3), решение задач-рисунков (см. Приложение 4) и других занимательных задач. Учащимся на уроке должно быть интересно. Это способствует быстрому запоминанию и в дальнейшем хорошему воспроизведению учебного материала, потому что один из законов памяти - закон интереса.

Выше перечисленные приёмы способны сделать запоминание физических понятий, формул, явлений и т.д. не таким уж и тяжёлым, а также помочь обучающимся в приобретении знаний. С помощью этих приёмов и методов мы создаём ситуацию успеха у ребёнка и увеличиваем его самооценку, улучшая тем самым его личностные, предметные и метапредметные результаты обучения.

Таким образом, при организации учебной деятельности школьников, для активизации их работы на уроке необходимо учитывать  интересы обучающихся для запоминания нового материала, эмоциональное отношение к учебному процессу и личностные особенности каждого ученика. При изучении учебного материала следует опираться на индивидуальные особенности учеников, стимулировать использование ими  различных анализаторов (зрительного, слухового, двигательного и других), так как это благоприятствует лучшему приобретению и закреплению информации, ведь в каждом классе обучаются дети с  различными типами памяти.

Важно воспитать у школьников установку на длительное сохранение в памяти учебного материала, что связано с постоянной и систематической проверкой знаний не только по изучаемому в данный момент материалу, но и по тому, который изучался раньше.

Необходимо знакомить учащихся с приёмами рационального запоминания.

И, наконец, учителю важно знать индивидуальные особенности памяти своих учеников: это даёт ему возможность, с одной стороны, опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой - целеустремлённо работать по усовершенствованию слабых сторон памяти учащихся.

Итак, активизируя память старшеклассников на уроках физики надо воспитывать у них волевые качества, интерес к предмету, навыки активного усвоения учебного материала, умение искать и находить существенные и разнообразные связи между известным уже и новым материалом.

ЛИТЕРАТУРА.

1.                 Как заставить память работать / авт.-сост. А.Калинина. - К16 М.; ACT; Донецк: Сталкер, 2007. - 288 с.: ил.

2.                 Андреев О.А. Техника развития памяти. - М:. ACT: Астрель, 2008. - 313 с.

3.                 Авшарян Г. Суперпамять. Проверенный тренинг для школьника. - М:. ACT, 2008. - 112с.

4.                 Черемошкина Л.В. Психология памяти. - М.: Академия, 2002. – 368 с.

5.                 Антощук Е.В. Знакомьтесь, ваша память. - К.: Тёплые Края, 2005. - 110 с.

6.                 Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Книга по Требованию, 2013. - 88 с.

7.                 Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во «Эйдос», 1993. – 80 с.

8.                 Волкова Т.Н. 1000. Творческие игры, занятия и тесты для развития памяти и внимания у детей 6-12 лет. - Донецк: БАО, 2006. - 239 с.: ил.

9.                 Огородник Т.А. Занимательная математика от «школы эйдетики» // Открытый урок. - 2003. - №21

10.             Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.