Реализация идей компетентностного и
системно-деятельностного подходов на уроке.
Современная
жизнь формирует новую систему ценностей. В центре её личность, способная к
гибкой смене способов жизнедеятельности на основе коммуникации и принципа
социальной ответственности. Основы структуры ценностей составляет компетентность. Компетентность есть "обладание
знаниями, помогающими судить о чём-либо". Одной из
основных проблем компетентностного подхода является определение адекватных
средств его реализации. Основная трудность заключается в том, что
компетентность является многофункциональным понятием. Для его формирования
нужна определённая учебная среда, позволяющая преподавателю моделировать ситуацию.
Это можно решить, организуя исследовательскую деятельность, как в учебное, так
во внеучебное время. На современных уроках используются: совокупные задания
исследовательского характера, адекватные содержанию учебного материала;
домашние задания с элементами исследования; вариативные исследовательские
задания; вовлечение учеников в конкурсы исследовательского характера. Время
показывает, что необходимо сформировать у учащихся навыки деятельности в
конкретных ситуациях, а это значит - придать образованию
личностно-ориентированный характер. Чтобы реализовать ключевые компетенции
учащиеся должны: уметь извлекать пользу из опыта; организовать взаимосвязь
своих знаний и упорядочить их; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься
своим обучением; запрашивать различные базы данных; получать информацию
(из различных источников); уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать
позицию в дискуссиях и "выковывать" свое собственное мнение; уметь
сотрудничать и работать в группе; принимать решения; уметь договариваться. Таким
образом, необходимо формировать целостную систему универсальных знаний,
умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности студентов. Основу новой структуры ценностей составляет
компетентность. Условием успешного формирования познавательной компетентности
является выбор и грамотное использование педагогических технологий и методик,
отвечающих этим задачам. Некоторые формы и методы (например: монолог учителя,
фронтальный опрос, информирующая беседа), не снабженные акцентами или
дополнениями (например: групповое целеполагание, самооценка), не
работают на развитие компетентности. К методам реализации компетентностного
подхода можно отнести: обращение к прошлому или только сформированному опыту
учеников; открытое обсуждение знаний, в ходе которого оказывается задействованной
субъектная позиция учащихся; решение проблемных задач и обсуждение ситуаций; дискуссию
учеников, столкновение их субъектных позиций; ролевые игры; проектную
деятельность; метод анализа конкретных ситуаций. Школа стремительно меняется. Главное же изменение в
обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов
развития. Поэтому сегодня важно обеспечить ученику его общекультурное,
личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как
умение учиться. Для эффективной реализации этих масштабных инновационных
изменений каждый педагог должен осуществить концептуальное и практическое
осмысление инновационных путей развития образования, определить перспективы и
приоритетные направления развития профессиональной деятельности,
откорректировать цели, начать экспериментальную проверку концептуальных идей,
осуществляя рефлексию результатов своей деятельности и деятельности учащихся.
Таким образом, педагогу необходим опыт педагогического проектирования. Главной
целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие
личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать
свои достижения
– формирование умения учиться. В основу разработки новых стандартов
положен системно-деятельностный подход. Современный процесс обучения
ориентирован на управление учителем познавательной деятельностью школьников, и
к концу обучения в школе он должен осуществляться по такой схеме: планирование
учениками своей деятельности на уроке – выбор ими источников информации —
освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с
этими источниками – самоанализ школьниками результатов работы. В
системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из
ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Для
того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность. Задача системы образования состоит в том, чтобы научить учиться.
При этом становление учебной деятельности означает становление духовного
развития личности. Системно-деятельностный подход – это подход к
организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема
самоопределения ученика в учебном процессе. Целью системно-деятельностного подхода является
воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Понятие
системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть
достигнут только в том случае, если есть обратная связь.
Процесс обучения ориентируется на завтрашний день развития младшего школьника.
В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной
деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и
продолжить предметное обучение в среднем звене по любому учебно-методическому
комплекту. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на
формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить
ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов
российского образования. Системно-деятельностный подход предполагает: воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского
общества. У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного
процесса на системно-деятельностной основе. Говоря о системно-деятельностном
подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса.
Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и
самоанализировать свои действия. Итак, системно-деятельностный подход в
образовании – это образование школы, которая дает возможность учителю творить,
искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на
высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия –
таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно
изменяющихся условиях.
Литература:
1.
Зинченко В.П. Психологические
основы педагогики. – М., 2002.
2.
Иванов Д.А., Митрофанов К.Г.,
Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия,
инструментарий.- М.: АПК и ПРО, 2003.
3.
Лебедев О.Е. Компетентностный
подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12
4.
Новиков А. М. Методология
учебной деятельности. М., 2005.
5.
Стрелова О.Ю. Историческое
образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания – к
программе-плану деятельности. Журнал «Преподавание истории в школе», 2010г., №
6.
6.
uchportal.ru Методические
разработки.
7.
http://metodsovet.su
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.