Статья
на тему
«Социальная
адаптация детей с ограниченными возможностями посредством курса «Экология
человека»
В данной статье представлен опыт
формирования социальных компетентностей у учащихся с интеллектуальными
нарушениями через введение в образовательный процесс занятий по программе
«Экология человека».
Усвоение ребенком принятых в обществе
социальных норм и правил происходит через социализацию. В ходе социализации
формируются жизненные компетентности, детьми усваиваются социальные нормы, умения,
стереотипы, установки, принятые в обществе формы поведения и общения. Уровень
социальной адаптации зависит от целей, специфики окружающей среды, от
индивидуальных возможностей обучающихся. Особенностями развития детей с
нарушениями интеллекта являются низкий уровень развития навыков культуры
физического, психического, нравственного здоровья, культуры общения, неумение
ориентироваться в социальном окружении, несформированность навыков
коммуникации. Кроме того, низкая потребность в основных видах деятельности, эмоциональная
нестабильность, инфантилизм, незнание и непринятие самого себя как личности
приводят к неспособности самостоятельного выбора жизненного пути.
Поэтому возникает необходимость
организации дополнительной работы, направленной на формирование у детей социальных
компетенций, осознания ими ценности жизни и здоровья, культуры здорового образа
жизни, потребности в адекватном взаимодействии с окружающим миром. С этой целью нами разработана
образовательная программа «Экология человека».
Для успешного достижения цели
предполагается решение ряда задач:
-Дать знания о человеке как биологическом
и социальном явлении, его месте в обществе и нравственно-эстетических формах
межличностного взаимодействия.
-Формирование положительного отношения
личности к себе, своему здоровью и собственной жизни, воспитание привычек и
потребностей к здоровому образу жизни.
-Психолого-педагогическая реабилитация и
коррекция недостатков развития детей с ОВЗ.
-Воспитание у подростков
самостоятельности, потребности в самоутверждении.
-Социально-психологическая,
социально-бытовая адаптация обучающихся.
За основу данного
курса взяты теория Л. С. Выготского об общих закономерностях развития
аномального и нормально развивающегося ребенка, о структуре дефекта и
возможностях его компенсации, об учете зон актуального и ближайшего развития
детей, об индивидуализированном и дифференцированном подходе при обучении
учащихся с особыми образовательными потребностями, технология валеологизации
учебно-воспитательного процесса Н.В.Сократова.
Реализация программы способствует
формированию субъект-объектных отношений (педагоги – обучающиеся старших
классов) через организацию деятельности по направлениям: профилактическое,
диагностическое, организационное, познавательное, коррекционно-развивающее.
Особое значение при проведении занятий
имеют принципы системности, активности, доступности, интегрирования, а также
принципы коррекционно-развивающего сопровождения образовательного процесса:
развития динамичности восприятия, мотивации, продуктивной обработки информации,
развития и коррекции высших психических процессов.
Образовательный процесс по формированию
социальных компетентностей обучающихся основан на системно-деятельностном,
личностно-ориентированном, индивидуально-дифференцированном подходах.
Программа рассчитана на 4 года:
1 год - модуль «Как быть красивым»
2 год – модуль «Экология питания»
3 год – модуль «Здоровый образ жизни»
4 год – модуль «Экология души»
Использование различных форм и приемов работы
(поисковая работа, выступления детей с информацией, практическая работа,
дидактические и коррекционные игры, инсценировки, чтение стихотворений,
видеоэкскурсии, видеоинтервью и т.д.) позволяет решать несколько разноплановых
задач в рамках одного занятия, что, в свою очередь, способствует совершенствованию коммуникативных
навыков, мотивационных установок, формированию положительных личностных качеств обучающихся, их
самооценки, критического отношения к окружающем. Так, группа детей совместно с
педагогами участвует в процессе подготовки занятий: готовят устные выступления,
слайдфильмы, выставки (косметические средства, полезные и вредные продукты и
т.д.). Под руководством педагогов обучающиеся организуют поисковую работу
(«Сколько граммов хлеба мы съедаем за сутки?»), записывают видеоинтервью
(«Почему я начал курить?»). Учащиеся проявляют активность в оформлении
(рисунки, поделки и др.), во время проведения занятий (участвуют в беседах,
играх, осуществляют демонстрации, опыты, показы и др.). Практические работы
(как правильно ухаживать за волосами, лицом, руками, зубами, изготовление
полезных блюд по народным рецептам и др.), проведенные самими воспитанниками,
вызывают большой интерес как у самих участников, так и у зрителей. В
процессе подготовки и проведения занятий у каждого воспитанника вырабатывается
свой собственный взгляд на жизнь, основанный на принципах здорового образа
жизни, воспитания его как человека современного общества, формирования
собственной жизненной позиции, осуществления самостоятельных действий в
социуме.
Результативность работы по программе отслеживается по
следующим критериям: умение ухаживать за своей внешностью, соблюдение правил
личной гигиены, овладение навыками правильного питания, отказ от вредных
привычек, овладение навыками расслабления, релаксации, адекватной коммуникации,
повышение мотивации к сохранению и укреплению физического, психического,
нравственного здоровья.
Мониторинг осуществляется через педагогическое
наблюдение, анкетирование, опросники, рисуночные тесты. По результатам
мониторинга можно отметить положительную динамику развития у обучающихся
положительной мотивации деятельности, стремления к сохранению и укреплению
здоровья, формирования социальных, коммуникативных навыков.
Психолого-педагогическое воздействие на ребенка с
нарушением интеллекта при реализации программы «Экология человека» помогает
формировать самосознание и самоконтроль, овладевать ролевым поведением,
приобретать навыки здорового образа жизни, культуры общения, устанавливать
адекватные связи с социумом.
Литература:
Здоровьесберегающие
технологии в образовательном процессе [Текст]: / Авт.-сост. С.А.Цабыбин.–
Волгоград: Учитель, 2009. - 172 с.
Гладкая, В.В. Социально-бытовая
подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида
[Текст] / Гладкая В.В.– М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2006. – 192 с.
Роготнева, А.В. Организация
воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях [Текст] /
Роготнева А.В. – М.: «Владос», 2008. – 271 с.
Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей [Текст]: / Под
ред. Н.В.Сократова.– М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.