Статья на тему Стимулирующие методы в процессе изучения профессиональных дисципли

Дьяконова Марина Тамимдаровна

Стимулирующие методы в процессе изучения профессиональных дисциплин

Теория методов занимает значительное место в системе педагогических знаний. За

последние годы появилось много публикаций по проблеме методов обучения, но мало ещё в печати публикаций по стимулирующим методам обучения. Этот вопрос пока ещё остается полностью не раскрытым и проблемы мотивации учения активно исследуются до сих пор.

Обучающийся приходит в колледж со своими привычками, укоренившимися со

школьной скамьи. То, что он встречает в колледже, очень мало похоже на то, к чему он привык в школе: чередование занятий, совершенно новые предметы, новая обстановка, новая методика ведения урока. И если к новой обстановке обучающийся привыкает довольно быстро, то переход от иллюстративно-информационного метода обучения к проблемному дается значительно труднее. Для того, чтобы обучающиеся быстрее привыкли к новым формам работы, преподаватель должен даже в мелочах помочь им организовать свой труд. Поэтому необходимо постепенно привлекать обучающегося к решению проблемных вопросов, дать почувствовать радость от удачного решения, удивление от необычного вопроса, помочь удивлению перерасти в интерес и желание «докопаться до дна». Трудности у обучающихся возникают и потому, что некоторые из них имеют различные особенности в своем психическом развитии. Поэтому преподавателям следует внимательно изучать таких учащихся, находить особые приемы для вовлечения их в работу, заставлять их работать посильно, и в тоже время не привлекать к ним повышенного интереса.

Лучший способ работы с такими обучающимися - снятие психологической доминанты

недоверия, что гораздо проще сделать, применяя стимулирующие методы на уроках теоретического и практического обучения уже с первого курса. Тем более, что обучаясь в школе, обучающиеся с некоторыми методами уже знакомы. Особенно хороши для этого коллективные способы обучения «французская мастерская», другие нетрадиционные формы уроков, которые основаны на применения стимулирующих методов.

Так как обучающиеся колледжа изучают некоторые предметы с гораздо меньшим

желанием, чем другие, то возникает вопрос - как же побудить их к изучению этих предметов? Как на уроке вызвать интерес, сформировать стремление к постижению нового.

Проблема стимулирования, побуждения обучающихся к учению не нова. Она была поставлена ещё в 40-50-е годы И.А. Каировым, М.Н. Даниловым, Р.Г. Лембергом. В последние годы на неё все больше начинают обращать внимание методисты, преподаватели и исследователи учебного процесса, так как у нынешней молодежи нет заинтересованности учиться.

Перед нами стоит задача формирования положительных мотивов учения в качестве, так

как высший уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интерес к учебному материалу - это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока. Чтобы решить для себя эту задачу, своим предметом изучения я выбрала контингент первого курса. Ребята этого курса только что пришли из школы, у некоторых обучающихся в начале нет интереса к теоретическому и производственному обучению, не выработаны навыки самостоятельной работы, они не умеют работать с учебником, находить в нем главное, существенное. Есть и еще одна группа среди обучающихся, это, прежде всего, чрезмерно стеснительные ребята, которые не могут отвечать при всех и, вызванные к доске, молчат, и те, которые медленно воспринимают сложный вопрос и формулируют ответ на него. Для работы с этими обучающимися нужно много времени, а главное выдержки и такта. В основном пришел «троечник» и интерес к учебе у них не очень высок. Нашим преподавателям и мастерам п/о предстоит нелегкая задача на протяжении трех лет поддерживать интерес обучающихся к учебе.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях:

■    во -первых, процесс обучения невозможен без наличия у обучающихся определенных мотивов деятельности;

■    во-вторых, многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.) [4].

Стимулом психологи называют внешнее побуждение человека к активной

деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится реальной, побудительной силой, когда он превращается в мотив, т.е. во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее побуждение возникает не, только под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием самой личности учащегося, его прежнего опыта, потребностей и пр. Один и тот же стимул может по разному сказаться на мотивах разных учеников в зависимости от их отношения к этому стимулу, готовности отозваться на него и даже от настроения, самочувствия ученика и пр. В учебном процессе очень важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении новым учебным материалом.

В самом названии «методы стимулирования и мотивации» находит отражение единство

деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменения мотивации учащихся.

Мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них

связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом её выполнения; другие - с более широкими взаимоотношениями подростка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы обучающихся, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями подростка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. (Л.И. Бажович)

Изучение мотивации учебной деятельности подростков (А.К. Маркова) опирается на

специально организованный эксперимент, направленный на определение психологических условий формирования у учащихся познавательной мотивации. Обнаружено, что для этого у подростков необходимо вызвать особое отношение к собственной мотивационной сфере, выработать умение активно её анализировать, соотнося с целями действий.

Было обосновано важное психологическое положение о том, что существенным

условием становления какого-либо конкретного учебного мотива является направленность сознания обучающегося не только на результат учебной деятельности, но и на способы его достижения.

Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь

арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а так же методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя. Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять обучающимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе.

Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес

подростков к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно юноши, проявляют повышенный интерес к лабораторным, практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.

Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том

случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне учебных возможностей подростков, т.е. доступной для самостоятельного разрешения.

При известных условиях стимулирующим влиянием обладают дедуктивные и

индуктивные методы. Точно так же индуктивные рассуждения, которые широко опираются на данные из окружающей действительности, учитывают по принципу апперцепции жизненный и научный опыт, активизируют действия учеников.

Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями.

Специальные исследования (Г.И. Щукина, B.C. Ильин), посвященные проблеме

формирования познавательного интереса. Показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

■    положительными эмоциями по отношению к деятельности;

■    наличием познавательной стороны этих эмоций;

■  наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение

положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью. Гневом и удивлением. К процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и от того более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать метод

стимулирования занимательностью - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытом, парадоксальных фактов. Подбор таких занимательных фактов вызывает неизменный отклик у учеников. Часто им поручают самостоятельно подбирать такие примеры.

Многие учителя используют для повышения интереса к учению анализ отрывков из

художественной литературы. Успешно применяются и такие приемы повышения занимательности обучения, как рассказы о применении в современных условиях тех или иных предсказаний научных фантастов, показ занимательных опытов.

В роли методов, стимулирующих интерес к учению, выступает и метод занимательных

аналогий. Например, положительный отклик вызывает у учащихся аналогия между изучаемыми физическими явлениями и природными объектами (бионика).

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет

художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остается информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В этом еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от методов ее стимулирования.

Основным источником интереса к самой учебной деятельности является, прежде всего,

ее содержание. Сам метод, как известно, выступает в роли способа движения содержания. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь его с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное и развивающее влияние и т.д.).

Однако имеются и некоторые специальные методы, направленные на повышение

стимулирующего слияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести методы создания ситуаций новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни.

С этой целью учителя подбирают специальные примеры, факты, иллюстрации, которые

в данный момент вызывают особый интерес в стране, публикуются в печати, сообщаются по телевидению и радио. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод

познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе «игровых ситуаций». Игра давно уже используется в обучении как средство возбуждения интереса к учению.

К методам стимулирования и мотивации учения мы относим так же метод создания

ситуации познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод активизации учения. Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляет их знания по соответствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению.

Одним из действенных методов стимулирования интереса к учению является создание

в учебном процессе ситуаций успеха у учащихся, испытывающих определенные затруднения в учебе.

Ситуации успеха создаются путем дифференцированной помощи ученикам при

выполнении учебного задания одной и той же сложности. Ситуация успеха организуется и путем поощрения промежуточных действий ученика, т.е. путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуаций успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности в себе, без чего невозможны дальнейшие учебные успехи [5].

Метод поощрения и наказания - это более распространенный и часто применяемый

метод в обучении педагогами. Положительная оценка лучших качеств, которые проявлялись в учебе и поступки учащегося. Поощрение - это сигнал о состоявшемся самоутверждении, в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимися. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный учащийся вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения - возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. Особенно эффективно поощрение при работе учащихся, которые наиболее чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. В тоже время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию ожидания награды за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела учащихся на захваленных и обойденных вниманием. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения - принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Поощрение стимулирует правильную линию в поведении.

Наказание - одно из самых старейших методов воспитания. Это выявление ошибок в

поведении и осуждение антиобщественных поступков. Наказание тормозит проявление недисциплинированности, недобросовестности и других отрицательных качеств.

Без системы этих мер педагогического воздействия нельзя воспитывать, невозможно

развивать самовоспитание учащихся, их общественную активность.

Использование методов поощрения и наказания основываются на принципе

гуманизма. Поощрение и наказание должны быть индивидуализированными, учитывать возрастные и психологические особенности личности. Нужно стимулировать учащихся давать самооценку своему поведению.

Одна из сегодняшних проблем профессионального образования связана с появлением

профстандарта. Признавая необходимость разведения двух значений понятия Стандарт: фиксация обязательного содержания учебного материала по профессии (программе); средства систематизации учебно-программной документации по уровням образования.

Ступень профессионального образования выделяет: знания- знакомства, знания-копии,

знания- умения, знания-трансформации (В.П.Беспалько). Согласно концепции М.Н. Скаткина, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера    уровень включает обученность,  воспитанность, развитость и т.д. Данные исследования в статье позволяют предложить следующие уровни образовательного результата:

• формальный - со знаниями - копиями, как ключевым элементом опыта и послушным проведением, мотивированным на исполнение приказа. Освоившего такой уровень профессиональной деятельности учащегося можно назвать формальным исполнителем
• сущностный или деятельный. Ключевой элемент опыта - умение, а поведение характеризуется критичностью, убежденностью в целесообразности действий, это - грамотный исполнитель.
• творческий. Ключевой элемент образовательного результата - творческое мышление, это - творческий работник, мотивом деятельности которого является возможность самовыражения, саморазвития.
• личностный - постижение личностных смыслов профессиональной деятельности, которые и движут человеком, определяют стиль его работы - всегда индивидуальный, не отчужденный от жизни, с готовностью отвечать за принимаемые решения.

Ценность данного подхода не только в педагогически корректном описании

образовательного результата, который можно использовать для деления профессий на ступени стандарта, но и в том, что для каждого уровня можно будет предложить технологию его достижения [6].

В рыночной экономике заказчик предъявляет четкие требования к выпускнику, а

инвесторы - к оптимальному расходованию средств, педагогам нужны не пожелания и советы, а алгоритмы педагогического труда, гарантирующие заданный результат. Эту задачу решает педагогическая технология - совокупность методов и приемов обучения, позволяющих реализовать способности ученика, выделенные на основе научных представлений (психологический, социальных, педологических), гарантированно приводящих к заданному результату. Иными словами, связь метода обучения и стимулирования как главного средства деятельности педагога и уровня результатов обучения осуществляется при фактической реализации предполагающегося уровня активности учения.

Передачу информации целесообразно осуществлять путем глубокого объяснения

сущности нового материала, сочетания приемов объяснения и постановки познавательных задач и учебных заданий проблемного характера. Создавая проблемные ситуации и решая проблемные задачи, необходимо побуждать учащихся к самостоятельным действиям по анализу ситуации, постановке проблем, привлекая к участию в решении проблемных вопросов и задач, поощрять малейшие успехи в работе учащихся.

Опыт показывает, что педагогические формы и приемы нестабильны, а

видоизменяются, освобождаясь от устаревшего, противоречащего новым условиям воспитательной работы и жизни. Каждый метод, применяемый для стимулирования учащихся имеет свои достоинства и недостатки, и ни один из них взятый изолированно, не может быть признан универсальным для полной информации знаний. Методы стимулирования целесообразно применять комбинированно с учетом их положительных возможностей.

Однообразие проведения уроков резко снижает образовательную и воспитательную

эффективность знаний. В более выгодном положении находятся все же мастера производственного обучения, т.к. обучающиеся приходят в колледж с установкой приобрести профессию. Эта установка помогает вызвать интерес и поддерживать его на высоком уровне при работе в мастерских или на производстве.

При анализе стимулирующих методов обучения хочется для себя отметить, что при

использовании любых методов нужно стремиться к тому, чтобы они пробуждали интерес у обучающихся к изучаемому материалу, к профессии, активизировали их внимание на уроке. При этом  следует учитывать и то, что процесс увеличения потока информации требует от преподавателя наряду с совершенствованием традиционных форм и методов поиска новых, более прогрессивных форм и методов стимулирования подрастающего поколения.

На уроках при изучении профессиональных дисциплин, я применяю в начале

организации урока «мягкую посадку» т.е. обучающиеся должны ответить на заданный вопрос для того, чтобы сесть. Это заставляет обучающегося готовиться дома к заданному уроку. Повторив все вопросы предыдущей темы, даю проверочную письменную работу на 10 минут. Это в свою очередь заставляет обучающихся внимательно прислушиваться к ответам своих товарищей, проверочная работа записывается на доске, для того, чтобы ее выполнить обучающийся должен работать самостоятельно с таблицей. Проверку задания провожу у доски. При использовании такого метода, я управляю вниманием обучающихся и формирую у них навыки самоорганизации внимания и ориентировки в получаемой информации. Для самостоятельной работы обучающихся предшествовала определенная подготовка, повторение ранее изученной темы. Правил, понятий, которыми придется пользоваться при выполнении задания. В качестве активизации была применена «мягкая посадка» обучающихся.

Также в качестве стимулирования я использую деловые игры с применением повторения пройденного материала. У обучающихся от личной заинтересованности происходит переход к борьбе за победу коллектива, т.к. их итоговая оценка зависит от полученных баллов. У других обучающихся возникает непроизвольное внимание к отвечающим предыдущей команды, т.к. они должны оценивать их знания и дополнять ответы, при этом оценивающая команда пользуется конспектом. На уроке просматривается учет знаний путем обобщающего повторения пройденной темы, у обучающихся происходит побуждение к самостоятельному осмыслению выполняемой работы в совместной деятельности. У них активизируется мыслительная деятельность в процессе дискуссий в командах по ответу на вопросы и привлекается активное внимание к выслушиванию ответов предыдущей команды для самостоятельного оценивания их знаний, которое позволяет решить следующие задачи: развивает внимание на уроке, приучает логически мыслить, учит применять теорию на практике, помогает обучающимся поверить в свои силы.

В процессе объяснения нового материала стараюсь создать на уроке поисковую

ситуацию, вызывающую необходимость изучения нового материала для решения поставленной проблемы. Когда такая ситуация создается, сильные обучающиеся стараются предложить свою идею решения вопроса, но я привлекаю внимание более слабых, побуждая именно их высказать свое мнение. Важным успехом является само выдвижение разумных решений, а объясняя и проверяя решенные примеры, обучающиеся тренируют свой ум. Недостающие звенья и рассуждения дополняются соответствующими творческими усилиями всей группы и преподавателя. И поставленная ситуация на уроке разрешается, обучающиеся коллективно приходят к выводу о необходимости применения того или иного оборудования в технологическом процессе. В конце урока составляются тесты по новой теме. Обучающимся при этом будет необходимо опираться на записи в конспектах и учебниках. При этом происходит активизация мыслительной деятельности обучаемых, закрепляется новый материал, формируется умственная самостоятельность личности, проявляющаяся при составлении теста.

По мере изучения предметов на первом курсе педагогические задачи усложняются,

увеличивается степень самоорганизации обучающихся. При фронтальном выполнении лабораторных работ ставятся следующие задачи второго уровня: формирование у обучающихся умений ориентироваться на различных этапах выполнения работы, самостоятельно переключать внимание с интересного занятия на менее интересное, самим ставить цели своей деятельности, находить способы их достижения, оперативно получать информацию ( в учебнике, справочнике ) для корректирования своих действий, производить самооценку и взаимооценку.

Существует только один способ заставить обучающихся учиться, это - заставить их захотеть

учиться. Поэтому цель побуждения обучающихся к активному учению заложена в каждом методе обучения и отражена в его правилах преподавания. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если у обучающегося сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувство долга, ответственности и другие мотивы учения.

Литература

1.      Ануфриева Т.Г. Проблемное обучение в преподавании предметов теоретического цикла. Москва, Высшая школа 1987 г

2.      Безрукова B.C.. Педагогика. Екатеринбург 1994 г.

3.      Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург 1992 г.

4.      Бабанский Ю.К.. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Москва «Просвещение» 1985 г.

5.      Жиделев М.А. Современные методы обучения. Москва «Высшая школа» 1985 г.

6.      Журнал «Педагогика» № 1998 г.; № 6 1998 г; № 3 1997 г.

7.      Махмутов   М.И. Активные методы обучения на уроках специальной технологии в профтехучилищах строительного профиля. Методическое пособие. Ленинград 1990 г.