Статья на тему: "Технология конструктивного обучения"

Статья на тему: «Технология конструктивного обучения»

Сизева Н.Г.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Горбуновской СОШ

Что должен знать учитель при конструировании обучения или же что такое конструктивное обучение и какова его цель? Как мы определяем его понятие, на каких принципах оно основывается, откуда берёт начало, с чем оно связано и в чем его универсальность. При помощи, каких элементов проектируется урок конструктивного обучения и как его проводит учитель? Как должны работать ученики на уроке? Какие интеллектуальные и социальные знания, навыки и умения они должны приобретать и как они оцениваются?

Конструктивное обучение это творческое, деятельностное обучение, которое предоставляет возможность каждому ученику строить свое новое знание, обосновываясь на свой опыт, на свои имеющие знания. Конструктивное обучение нацелено на изменение деятельности учителя и ученика в учебном процессе, которое в итоге приводит к изменению не только самого учебного процесса, но и всех соответствующих его компонентов.

Технология КО – это универсальная технология. Она применяется как в начальных, так и в старших классах. Его универсальность выражается в том, что принципы КО и элементы построения урока, т.е. общие понятия КО применимы как в русском языке  начальных классов, так и в русском языке  старших классов, как в школах Баку так и так и скажем Самары, потому что это естественный, природосообразный путь развития познания человека.

Для проектирования урока конструктивного обучения используется 7 элементов.

7 элементов урока конструктивного обучения

1. Поиск.

Учитель ставит вопросы к теме, чтобы определить, что знают ученики о теме, что будут делать, какие решения будут принимать и к каким выводам они придут.

Поиск предназначен для выявления сущности значения темы, определения его места в системе знаний; поиск - это побуждение когнитивной деятельности учащегося и осмысление им поставленных задач со своей пирамиды познания. Поиск – это понятие для учителя, как ученики понимают тему и её объясняют. Поиск – это определение учителем зоны знаний учащихся о данной теме и перспектива его расширения и применения. Поиск – это приведение учителем высказываний учеников в то русло, которое он начертил.

2. Структуры.

В конструктивном обучении, как было сказано выше, урок строится структурально:

1 – это структура знаний. Исходя из содержания темы, поставленной цели учитель находит в предметных знаниях логические структуры знаний, т.е. он одну структуру знаний логически может объединить и разъединить с другими структурами; каждая структура знаний помимо этого может ассоциироваться, совпадать с другой или же вообще после действий над ней ликвидироваться. Выявив логические структуры, учитель определяет для себя, какие мыслительные операции ученики проведут над знаниями.

2 – это структура учебной деятельности. Учитель, делая дизайн урока, определяет, в каких структурах деятельности будут работать учащиеся, и как в парах или же в командах. Каждая структура деятельности, будь она дискуссией в паре или в команде, проверка в команде, круглый стол, ролевая игра, брейн-ринг, выяви правильный ответ, инструктор, телефон и т. д. нацелена на выстраивание в каждом ученике таких личностных качеств как толерантность, принятие разных точек зрений, ответственность, умение прощать и похвалить, слушать и слышать, оказать помощь, взяться за посильную работу и т.д. Ученики, постоянно работая в этих структурах деятельности под контролем учителя, постепенно выравнивают свое поведение.

3. Логические операции мышления.

В традиционном подходе к образованию работа над упражнениями, примерами, задачами выражены обычно заданиям: подчеркни, найди, согласуй, поставь в нужной форме, реши, выполни и т.д. Все эти задания нацелены на многочисленное вариативное повторение заученного и применение его в одной или же в двух структурах знаний. В отличие от этого подхода в конструктивном обучении над знаниями проводятся несколько логически выстроенных умственных действий, т.е. операций. Мыслительные операции или же операции мышления - это команды, установки, выраженные глаголом, например: вычлените и соедините соответствующие, замените одно другим, преобразуйте и объясните полученное, выразите в другой форме и создайте новое и т.д. Ученики, систематически выполняя задания с этими установками, в дальнейшем постепенно эти установки превращают в свой инструмент познания.

4. Связь.

Этот элемент служит для связи одной структуры знаний с другими. В конструктивном обучении знания представляются в схеме целостности. В этой схеме целостности ясно видна структурная связь не только внутрипредметных знаний, но и межпредметных связей. Эта связь дает возможность рассматривать изучаемый предмет с разных подходов, выявлять между ними сходство и различие, определять его совместимость, выявлять параметры и сделать замену одних знаний с другими.

5. Вопросы.

В конструктивном обучении учитель, делая дизайн урока, должен определить с какого вопроса он начнет урок и каким вопросом он его закончит. Вопросы, поставленные учителем, помогают ему определить, что знают учащиеся о теме, как они ее представляют себе, как они, аргументируя, объясняют свое видение. Ответы учащихся могут быть правильными и неправильными, полными или короткими, и весь этот спектр ответов учащихся, которые принял учитель, дает ему возможность при помощи самих же учеников выйти к правильному ответу, т. е. к той точке познания, к которой он (учитель) целенаправленно двигался.

6. Дополнения и связи.

Этот элемент урока служит как бы связью изучаемого знания с прошедшими и будущими знаниями. Дополнения учителя в этой связке знаний часто качественно меняют их, и этим знания из старших классов, спускаясь вниз, становятся рядом со знаниями младших классов. Это означает интеграцию знаний по горизонтали, т.е. выстраивается целостность знаний, которое создает большое пространство для полета мыслей.

7. Презентация или же отражение учащимися наработанного.

Презентация последний элемент в дизайне урока конструктивного обучения. Учитель в конструктивном обучении заранее готовит рабочие листы для команды из 2-х или 4-х человек. В этом листе он ставит вопросы, установки, дает задания исходя из поставленной им цели. Задания и установки должны охватить проделанную в классе работу, они должны начинаться от легкого и плавно перейти к более сложному , который содержит в себе не только понимание, но и глубокое осмысление и переход этого смысла на более высокий уровень.

Как проводятся уроки конструктивного обучения?

Урок в конструктивном обучении состоит из двух частей:

I -я часть урока охватывает работу над темой.

Направления этой части урока:

- поиск, определение значения темы, определение места темы в системе знаний, работа над темой, связь изучаемой темы с другими знаниями, результат.
Эта часть урока обычно занимает 20-25 минут.

II- я часть урока нацелена на отражение учащимися приобретенного знания.

Учитель раздает учащимся заранее приготовленные рабочие листы. Команда, состоящая из 4-х учеников, работая над листами, выполняет задание. После выполнения задания, а на это обычно отводится 7-10 минут, лидер из каждой команды (может быть и выбранные учителем по нумерации ученики) представляют выполненное задание. Исправление допущенных ошибок и оценивание производятся самими учениками. Учитель только следит за тем, насколько ученики объективны, правдивы, внимательны. Всякая неточность не исправляется учителем, а поднимается заново как предмет обсуждения.

Первая часть урока. Шаги

1-ый шаг. Учитель делит класс на команды и определяет, в каких структурах деятельности будут работать или же желают ученики работать.

2-й шаг. Учитель поставленными вопросами делает поиск в знаниях учащихся. Он старается получить альтернативные ответы на вопросы.

3-й шаг. Для определения места изучаемого знания в системе знаний учитель слева и справа дополняет его вопросами из предыдущих и последующих знаний. Для приобретения дополнительных знаний он ставит новые вопросы.

4-й шаг. Для укрепления полученных знаний учитель дает задания. Задания содержат в себе применение предыдущего опыта над новым знанием и его реконструкцией.

5-й шаг. Учитель ставит вопросы к полученным знаниям и связывает их с другими знаниями. Эта интеграция знаний может быть как внутрипредметной, так и межпредметной.

6-й шаг. Учитель с учениками сверяет полученные знания со знаниями, данными в учебнике, и работают с учебником, дополнительным материалом, подобранным учителем.

II -я часть урока.

1-ый шаг. Учитель раздает рабочие листы командам и устанавливает время для выполнения задания.

2-й шаг. Учитель объясняет ученикам, в каких структурах деятельности они будут работать.

3-й шаг. Члены команды выполняют задания в рамках определенного времени.

4-й шаг. Выбранные ученики из команды представляют выполненную работу

5-й шаг. Команды вместе с учителем оценивают выполненные работы.

Роль учителя и учащихся в конструктивном обучении. Оценивание деятельности учащихся.

В конструктивном обучении учитель не планирует формы передачи знаний, а конструирует урок, т.е. семь элементов урока он наполняет вопросами, предпосылками, установками. Учитель в конструктивном обучении менеджер урока и управляет уроком. Управляя уроком он как медиатор направляет мысль учащихся по выстроенной линии, создавая при этом условия для приобретения новых знаний Связывая, обсуждаемые учащимися, вопросы между собой, делая логические предпосылки и установки, он дает направление учащимся для превращения своих знаний на более высокое качество. Учитель в конструктивном обучении не арбитр. Он принимает все ответы на обсуждаемые вопросы и приводит их к общему знаменателю. Он оценивает ответы, но не сам, он создает такие условия, где ученики сами оценивают друг друга. Он поощряет самые яркие мысли, творческие подходы, оригинальные ,альтернативные ответы. Это дает стимул каждому ученику более четко, более ярко передать свое внутреннее видение, что дает мощный толчок саморазвитию, творчеству. Учитель держит в постоянном контроле учебную и социальную деятельность учащихся. Контроль и оценивания проводятся в форме тестов, таксономий, ежедневных проверок, срезов как учителем, так и самими учащимися. Учащиеся, обученные к совместной деятельности,  вырабатывают в себе такие социальные и интеллектуальные навыки как, осознание реальности, умение слушать других и принимать их взгляды; совместная деятельность; умение решать проблемы, ответственность; совпадение слов с деятельностью; навыки анализа и синтеза, вычисления, реконструкции и создания нового, обогащения своих знаний и т.д. И все это имеет мощное влияние на выравнивание и кристаллизацию поведения как в социальном, так и в интеллектуальном плане.

Как учитель проводит уроки КО?

Подготовка к уроку учителем ведется заранее. Учитель делает дизайн урока, в котором кратко отражаются структуры урока. Дизайн – это модель урока, которая конструируется учителем при помощи 7 элементов урока. Элементы – это действия урока, в котором задействован каждый ученик индивидуально или же в кооперации с другими учениками в форме учебной, мыслительной деятельности. Учебная и мыслительная деятельность учеников при помощи элементов урока предоставляет возможность им создавать, строить свои новые знания, опираясь на имеющиеся знания и опыт.

Краткое описание документа:

Что должен знать учитель при конструировании обучения или же что такое конструктивное обучение и какова его цель? Как мы определяем его понятие, на каких принципах оно основывается, откуда берёт начало, с чем оно связано и в чем его универсальность. При помощи, каких элементов проектируется урок конструктивного обучения и как его проводит учитель? Как должны работать ученики на уроке? Какие интеллектуальные и социальные знания, навыки и умения они должны приобретать и как они оцениваются? Конструктивное обучение это творческое, деятельностное обучение, которое предоставляет возможность каждому ученику строить свое новое знание, обосновываясь на свой опыт, на свои имеющие знания. Конструктивное обучение нацелено на изменение деятельности учителя и ученика в учебном процессе, которое в итоге приводит к изменению не только самого учебного процесса, но и всех соответствующих его компонентов.