Статья на тему "Тьютерское сопровождение самостоятельной работы обучающихся колледжа"

Овчаренко Елена Владимировна

преподаватель, ГПОУ «Горловский колледж промышленных технологий и экономики»

г. Горловка, ул. Франко, д. 1

е-mail: [e-mail]

Тьютерское сопровождение самостоятельной работы обучающихся колледжа

Аннотация

Повышение роли самостоятельной работы обучающихся, усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности, инициативы, самостоятельности представляются приоритетными направлениями в решении задач профессионального образования в Донецкой Народной Республике. В  статье  рассмотрена модель  образовательной  среды,  формирующей  мышление  обучающихся, основанной  на  принципе  социального  партнерства и особенности тьютерского сопровождения.

Тема статьи является актуальной, так как приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. Автор статьи – Овчаренко Елена Владимировна, преподаватель высшей категории, имеет большой стаж педагогической работы. В своей статье она демонстрирует необходимость и эффективность тьютерского сопровождения обучающихся.

Ключевые слова: тьюторское сопровождение, тьютор, индивидуально-образовательный маршрут, коучинг, обучающийся, портфолио, колледж.

На смену идеологии «образование – преподавание» пришло «образование – созидание», когда личность студента становится центром внимания педагога.

Профессиональное педагогическое сообщество характеризуется сегодня многообразием позиций. Социальная ориентированность профессии, необходимость работать с процессами образования и развития, сопровождение обучающихся в поиске и освоении культуры, создание условий для развития у них техник понимания, мышления, действий, рефлексии усиливает многоплановость педагогического процесса. В динамичном образовательном пространстве многообразие педагогических позиций проявляется в наличии различных участников: директора, его заместителей по отдельным направлениям, преподавателей,  методистов, социальных работников, психологов, организаторов дополнительного образования… Сегодня к ним присоединяется тьютор.

В настоящее время в Донецкой Народной Республике наметился переход к личностно-ориентированным стандартам образования, в которых учитываются индивидуальные особенности и личностные качества обучающихся.

Новые социально-экономические условия, предполагающие развитие рынка труда, внедрение в производство передовой техники и инновационных технологий, предъявляют современному специалисту высокие требования. Конкурентоспособный специалист должен отвечать всем требованиям и мировым тенденциям развития рынка рабочей силы, уметь быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни, обладать набором необходимых компетентностей в разных областях человеческой деятельности. В связи с этим традиционные подходы в образовании, направленные на усвоение студентами определенной суммы знаний и умений, теряют свое значение. На первый план выступают инновационные личностно-ориентированные методы и технологии обучения и воспитания.

В системе профессионального образования ДНР меняются нормативные и педагогические контексты:

- акцент на квалификации выпускника как совокупности компетенций, формирование национальных и отраслевых рамок квалификаций позволяют по-новому выстраивать представление о профессиональных перспективах, росте и развитии;

- понятие образовательной программы становится центральным, позволяя выстраивать варианты (индивидуальная образовательная программа, сетевая образовательная программа, дистанционная);

- за счет увеличения числа многоуровневых учреждений профессионального образования, роста сетей, информатизации расширяется ресурсная база, доступная для построения индивидуальных образовательных маршрутов, сценариев, программ;

- перестройка образовательного процесса требует ответственности, самостоятельности и инициативы студента, которые можно выстраивать через призму понятия индивидуализации.

Индивидуализация как базовое понятие предполагает развитие и самореализацию человека в качестве субъекта образовательной, профессиональной, общественной жизни, характеризуется накоплением уникального отрефлексированного опыта, развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, ответственности и свободы личности. Под индивидуальной образовательной программой понимается не линейный документ, а оформленная совокупность индивидуальных образовательных целей, средств и действий по их достижению.

В Горловском колледже промышленных технологий и экономики существуют две общепринятые формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

       Аудиторная самостоятельная работа проводится  на учебном занятии под контролем преподавателя, в ходе выполнения  задания студент может получить  консультацию.

Внеаудиторная, т. е. собственно самостоятельная работа студентов выполняется самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы  вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины – в лабораториях, кабинетах.

Для эффективной реализации внеурочной деятельности необходим особый тип педагогического сопровождения – тьюторское сопровождение, которое позволит каждому обучающемуся выбирать собственный путь освоения актуального для него знания. Однако для организации тьюторского сопровождения внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с учётом задач, доминирующих на данном этапе развития личности, необходимо использование специальных технологий.

В процессе выполнения самостоятельной работы  предусматривается    три  уровня усвоения в процессе выполнения самостоятельной работы:

Алгоритмический – репродуктивное действие по памяти (чтение параграфа, пересказ, ответы на вопросы по содержания параграфа, решение задач по предложенному алгоритму, выполнение лабораторных и практических работ по описанию, поиск информации по сети Интернет  и подготовка Теоретического сообщения, краткий доклад, подбор иллюстраций, конспект ,изготовление плаката.  и.др.)

Эвристический – продуктивная деятельность, создание субъективно новой для себя информации(выбор материала по проблемному вопросу, поиск и изучение дополнительной литературы, разработка нового варианта задания, внесение изменений в поиске информации, выполнение частично- поисковых заданий лабораторно- практических работ, задания на систематизацию и обобщение материала ,составление таблицы, подготовка  реферата, презентации, видеофильма, web-сайта,  изготовление экспериментальной установки ,макета. и др)

Творческий – продуктивная деятельность, результатом которой является создание объективно новой информации написание рецензии, эссе, изобретательские и экспериментальные  задания, анализ и сравнение фактов и информаций , описанных в разных источниках, нахождение проблемы и разработка плана исследования, исследовательские проекты).

Должность педагогического работника, который сопровождает формирование и реализацию индивидуальных образовательных программ обучающихся, получила название «тьютор». Тьютор (в переводе с англ. «наставник», «опекун») в течение всего периода обучения сопровождает учащегося.

Индивидуальная образовательная траектория: «Это определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого обучающегося, соответствующая его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемым при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога»[2, с.14]. Здесь мы говорим о тьюторском сопровождении студента в процессе обучения. Сегодня тьюторство становится актуальным как никогда. Это связано, прежде всего с тем, что в обществе все больше возрастает интерес к идеям индивидуализации и открытости образования, а также не стоит забывать о проектах и программах модернизации.

Индивидуально-образовательный маршрут (ИОМ) - определенная последовательность элементов  самостоятельной учебной деятельности  каждого студента по реализации собственных образовательных целей, соответствующих их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую  при координирующей , организующей, консультирующей деятельности педагогов –тьюторов.

Тьюторское сопровождение – это сопровождение обучающегося в его индивидуальном движении, это проектирование и построение с подопечным его образовательной программы, обучение принятию оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП) - педагогическая деятельность по сопровождению процессов формирования и реализации ИОП, которая включает выявление образовательного запроса (интереса) и помощь в постановке образовательных целей; организацию проектирования образовательной деятельности, в том числе анализ и поиск образовательных ресурсов, содействие в реализации проекта образовательной деятельности в образовательной среде, организацию рефлексии и проектирования следующего шага в образовании.

Место тьюторского сопровождения в профессиональном образовании можно определить следующим образом:

- сопровождение построения общих представлений о квалификации, профессиональном росте, понимание личной и социальной значимости профессии/специальности;

- сопровождение построения и освоения ИОП, фиксации ее результатов в портфолио;

- сопровождение планирования и организации самостоятельной работы при освоении ИОП профессии/специальности, специально направленной на решение задач индивидуализации;

- сопровождение освоения профессиональных и общих компетенций при прохождении учебной, производственной практики в контексте решения задач индивидуализации;

- сопровождение студенческих исследований, проектов, участия в олимпиадах и конкурсах профмастерства;

- сопровождение подготовки выпускной квалификационной работы (проекта, исследования).

Задачи тьюторского сопровождения обучающегося:

- помощь в стратегическом и тактическом планировании профессионального развития с учетом ресурсов (антропологических, предметных, социальных), их дефицитов и возможностей развития;

- помощь в реализации ИОП, то есть доступе к ресурсам, организации проб и т. п.;

- обучение приемам работы с ИОП, в том числе навыкам самоорганизации, рефлексии.

Задачи тьютора: научить подопечного планировать собственную деятельность, осуществлять её анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы роста, проводить воспитание через разные способы работы, учить осмысливать успехи и неудачи.

Тьютор может помочь учащемуся выстроить индивидуальную траекторию продолжения образования, траекторию  трудоустройства.

Формы работы тьютора – индивидуальная работа, консультации, тренинги.

Содержание работы тьютора: диагностика, проектирование предстоящей работы, реализация образовательного поиска и демонстрация результатов, анализ и самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов.

Миссия тьютора:  работать на образовательный заказ родителей и учащегося, свою деятельность направлять для поддержки учащегося.

Круг должностных обязанностей тьютора выражается через глаголы действия - организует, координирует, распределяет, создает условия, способствует, участвует и т. д. Для этого нужен анализ контекста профессионального образования, который поможет понять причины, породившие необходимость появления тьютора и обнаружить силы, объективно заинтересованные в сохранении и развитии тьюторской позиции [4, с.16].

На уровне образовательного учреждения возможности введения тьюторского сопровождения определяются:

- ценностями и целями образовательного процесса, разделяемыми администрацией и членами педагогического коллектива. В них должно быть место индивидуализации как возможности построения индивидуальных образовательных программ (или их элементов) на основе индивидуальных образовательных запросов обучающихся. Индивидуализация этим отличается от индивидуального подхода, который призван обеспечить учет индивидуальных особенностей обучающихся при освоении унифицированной образовательной программы;

- наличием избыточной образовательной среды, богатой ресурсами для построения индивидуальных образовательных программ

- достаточным нормативным (на уровне локальных нормативных актов), методическим и документационным обеспечением работы преподавателей, осуществляющих тьюторское сопровождение.

- особой работой с семьями и обучающимися. Начинать нужно с информирования родителей и обучающихся об особенностях педагогической позиции тьютора, возможностях тьюторского сопровождения.

Тьютор - преподаватель нового типа, играющего   роль консультанта, наставника, организатора самостоятельной учебной  деятельности обучающихся  по освоению содержания курса и личностно-профессиональному развитию. При этом тьюторство рассматривается как разновидность  педагогической деятельности, качественное отличие которой определяется, прежде всего, выстраиванием  пространства совместной деятельности  педагога-тьютора и обучаемого. Преподаватель - тьютор помогает обучающим в организации самостоятельной деятельности, в подборе конкретных учебников, средств, образовательных ресурсов   приемов и методов самостоятельной работы, а также способствует развитию у них способности к самоанализу и самооценке. При такой технологии обучения студентов с учетом их индивидуальных особенностей, каждый обучающийся сможет продвигаться по индивидуальным образовательным маршрутам во всех образовательных областях [1, с.42].

Введение новых Стандартов образования в ДНР явилось катализатором запуска процессов социально-педагогической поддержки обучающихся в их личностно-профессиональном становлении. Современное образование и его курс на индивидуализацию поставили перед профессиональным образованием задачи создания открытой практикоориентированной среды, необходимости сопровождать образовательные траектории студентов, обеспечив качественное руководство их самостоятельной работой. Тьютор воспринят в СПО как педагог нового типа, который сопровождает процесс индивидуализации студентов в открытом образовательном пространстве. В деятельности тьютора реализуются ценности свободы, профессионализма, индивидуализации, самоопределения, уважения к личности и ее правам.

Тьютор раскрывает альтернативные пути движения в образовательном пространстве, создает условия для развития компетенции через практическую деятельность, он моделирует учебные ситуации, активно применяет в своей деятельности проблемное обучение, помогает самообразованию и поддерживает мотивацию обучающихся. В основе взаимодействия тьютора и студента в данном случае лежит субъектная активность обучающихся, а ключевыми точками ответственности тьютора в образовательном процессе могут стать:

·   профориентационная работа с абитуриентами на предмет актуализации из образовательных потребностей;

·   сопровождение адаптации абитуриента (первокурсника) к условиям обучения в колледже;

·   формирование у студентов представлений о профессиональной карьере, профессиональном росте, личной и социальной ответственности, формирование понимания значимости осваиваемой профессии/специальности и развитие учебной мотивации;

·   обеспечение личного участия студента в конструировании индивидуальной образовательной программы;

·   создание условий для максимального использования имеющихся и привлечения потенциально возможных ресурсов, создание дополнительных ресурсов для обеспечения образовательных потребностей студентов;

·   сопровождение самостоятельной работы при освоении ОПОП профессии / специальности;

·   создание условий для освоения профессиональных и общих компетенций при прохождении учебной, производственной практики;

·   курирование учебных исследований, проектов, участия студентов в олимпиадах и конкурсах профмастерства;

·   помощь в выстраивании концепции портфолио студентов и фиксации его достижений (результатов) в портфолио;

·   сопровождение подготовки выпускной квалификационной работы (проекта, исследования);

·   консультационная поддержка по вопросам дальнейшего профессионального развития (по окончании колледжа).

Многообразие потенциальных «точек ответственности» закономерно актуализирует вопрос о том, сколько тьюторов нужно в колледже, нужны ли дополнения в наименовании должности тьютора, проясняющие «точки его ответственности»? Сегодня ответов на эти вопросы ни теория, ни педагогическая практика еще не дала. Тьютор в колледже осуществляет сопровождение, как отдельного студента, так и учебной группы, специальности или профессии в целом.

Говоря о технологиях тьюторского сопровождения, мы, прежде всего, говорим о тех технологиях, которые помогают тьютору организовать работу с личным интересом (потребностью) студента.

Эти задачи эффективно решаются с помощью технологий открытого образования (технологии проектирования, исследовательские методы, дебаты, образовательный туризм, «Портфолио», «Кейс-обучение», «Развитие критического мышления через чтение и письмо», творческие мастерские, кейс-стади, технологии открытого пространства (ТОП), и т.д.).

Но в арсенале тьютора имеется и целый пакет технологий, которые активно используются в педагогической психологии (вопросно-ответные технологии, технологии рефлексивных сессий, технологии активного слушания, технологии модерации и т.д.).

Одной из интересных технологий является технология мастерских.

«Педагогическая технология мастерских – это особый способ организации деятельности учеников, способствующий развитию познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; формированию критического и творческого мышления».

Деятельность по выполнению заданий в ходе «мастерской» требует напряжения всех познавательных сил, воображения, памяти, мышления. Особенностью данной технологии является то, что задания формулируются широко, с некоторой недосказанностью, неопределенностью. Студенты самостоятельно формулируют цель своей деятельности, отбирают средства для ее осуществления, т.е. «мастерская» позволяет каждому студенту не усваивать, а выстраивать знания [5, с.72].

В современной педагогике технология проектной деятельности – это одна из личностно-ориентированных технологий.

Технология проектной деятельности – это технология сопровождения самостоятельной деятельности студентов и организации образовательных ситуаций, в которых студент ставит и решает собственные проблемы. Данная технология требует от самого участника деятельности стать «продуктом» собственной активности, «вырастить» компетенции на каждом этапе проектирования.

Под методом проектов понимается система обучения, при которой студент приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.

Проектная деятельность студентов – это широкое поле новой для них деятельности, которое способствует появлению широкого круга интересов, оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений, привычек и мировоззрения личности.

Проектная деятельность студентов – одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий студент оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, студент вместе с тьютором выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

Тьютор помогает студенту не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации:

• владеет самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;

• инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю» проектировщика (настойчивость при реализации проекта);

• предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (вместе со студентом «проживает» его проект);

• помогает студенту осуществить самостоятельное исследовательское действие.

Сами понятия «тьютор», «тьюторская позиция», «тьюторское сопровождение» в современном профессиональном языке не имеют жестких и прямых определений. Их смыслы размыты по «местам» востребования – то есть там, где возникает потребность их освоения и присвоения [3, с.10].

В нашем колледже система тьюторства изучается и апробируется с 2016г. на специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». При введении технологии тьюторства на специальности были определены два основных направления деятельности преподавателя-тьютора: тьюторское сопровождение формирования профессионально-личностных компетенций через построение индивидуальной образовательной траектории и тьюторское сопровождение социального проектирования.

Основная задача  колледжа -  создать все условия для индивидуальной образовательной активности каждого учащегося в процессе становления его способностей к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных перспектив. Это возможно сделать, если в образовательном пространстве колледжа будет обеспечено тьюторское сопровождение учащихся, на всех ступенях учебно-воспитательного процесса. Сопровождение позволит выстроить связь индивидуальной образовательной потребности учащегося и поля возможностей ее достижения.

В целях объединения усилий колледжа в данном направлении, а также в выработке единых подходов в организации тьюторского сопровождения учащихся разработана соответствующая программа, основными задачами которой являются:

·   разработка нормативно-правовой базы;

·   разработка механизма индивидуального сопровождения учащихся с целью формирования индивидуальной образовательной траектории;

·   осуществление мероприятий по сбору данных о планах, намерениях обучающихся, их интересах, склонностях, мотивах, готовности к социально- профессиональному самоопределению.

В тьюторском сопровождении большую роль играет индивидуальное консультирование. В этом случае важно дистанцироваться от психологического консультирования или психотерапии. Но совсем исключать некоторые инструменты психологического консультирования, например, эмпатическое слушание и психологическую поддержку своего подопечного в какой-либо сложной жизненной ситуации, неразумно.

Тьютор, владеющий разными формами индивидуальной работы, такими как наставничество, обучение, коучинг, психологическое консультирование, должен четко понимать, что тьюторское сопровождение - это особого рода педагогическая деятельность, в основе которой лежит ориентация на «частный, внутренний и осознанный заказ студента на собственный процесс образования». На наш взгляд, из вышеперечисленных форматов индивидуальной работы наиболее близким для такого рода деятельности является коучинг. Одним из основных инструментов коучинга является диалог в форме последовательной постановки коучем перед своим клиентом вопросов, позволяющих второму самостоятельно, «здесь и сейчас», находить решения на тех или иных проблем. Отсюда и появляется задача для тьютора: развитие своего подопечного до готовности брать на себя ответственность за процесс своего становления и обучения. Задача тьютора - перевод отношений педагога и студента из категории «субъект - объект» в категорию «субъект - субъект».

Продуктами тьюторской деятельности должны стать созданное студентами «портфолио» как портфеля их профессионально-личностных достижений, а также социальный проект, который студенты будут представлять во время итоговой государственной аттестации.

Учащиеся второго курса  выполняют индивидуальные и групповые исследовательские работы и реализуют экономические проекты. Тьюторское сопровождение учащегося в самом общем виде представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов:

·   подготовительный или диагностико-мотивационный;

·   проектировочный, исследовательский;

·   основной этап (создание проекта, презентации) или реализационный;

·   оценочно-корректирующий или аналитический этап.

Результативность деятельности обучающихся оценивается по материалам портфолио достижений. Портфолио - индивидуальная папка, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения за определенный период времени в разнообразных видах деятельности:

·   учебной,

·   творческой,

·   социальной,

·   коммуникативной.

Портфолио помогает студенту самому отслеживать этапы своей образовательной траектории и является для него эффективным инструментом самооценки.

В портфолио достижений могут входить:

·   оригиналы или копии исследовательских или проектных работ тьюторанта (можно на электронных носителях);

·   отзывы и рецензии преподавателей, внешних экспертов, работающих в представляемой области интереса;

·   грамоты, дипломы, сертификаты, полученные учащимися во время участия в различных конкурсах и акциях.

Личные портфолио наиболее успешных учащихся служат отличным примером высокой результативности исследовательской деятельности, что также повышает мотивированность деятельности других учащихся, их заинтересованность в будущей профессии [6, с.26].

Для того, чтобы тьютор стал тем звеном в образовательном процессе, с помощью которого студент сможет расширить свои права и возможности для наиболее полного удовлетворения индивидуальных образовательных запросов нужна еще большая работа по научно - методическому и нормативному, обеспечению его деятельности.

Профессиональная деятельность бухгалтеров в современных условиях хозяйственной деятельности предприятий не сводится только к проведению учетной работы. Бухгалтер должен быть аналитиком, способным не только констатировать факты, но и делать анализ, прогноз, выводы, поможет руководителю в решении экономических и управленческих проблем.

Опыт преподавателей экономических дисциплин позволяет сделать вывод, что учащиеся проявляют больший интерес к учебе, усваивая фактологический материал, воспроизводя знания в процессе решения именно практических задач, самостоятельно проводя поиск необходимой информации. Особое значение при освоении студентами дисциплин общепрофессионального цикла имеет выбор видов учебно-познавательной деятельности, применение методов ее активизации, направленных на повышение интереса к будущей профессиональной деятельности, самостоятельности и творческой активности студентов в усвоении знаний и их практическом применении, формированию способности принимать самостоятельные решения.

В связи с этим преподавателями цикловой комиссии профессиональной учетно-экономической подготовки  используются различные методы активизации учебно-познавательной деятельности будущих специалистов с использованием интегрированного подхода (использование деловых игр, анализ производственных и управленческих ситуаций, выполнение комплексных практических работ, разработка индивидуальных проектов и т.д.).

В своей деятельности студенты придерживаются принципа максимальной самостоятельности: они самостоятельно выполняют работу, оформляют отчет и дают интерпретацию результатов или выводы.

В современных условиях состояния экономики преподавателям цикловой комиссии трудно осуществлять связь с предприятиями, поэтому в большое внимание уделяется использованию проектной технологии, которая способствует развитию профессионального уровня личности. Работая над проектом, ориентированным на самостоятельную деятельность студентов (индивидуальную, парную или групповую), учащиеся осуществляют исследовательскую и творческую деятельность. Тематику проектов формулирует преподаватель в рамках рабочей программы учебной дисциплины с учетом индивидуальных способностей обучающих. 

Метод проекта активно используется при преподавании дисциплин «Экономика организации», «Экономическая статистика», «Управление затратами», «Финансы, денежное обращение и кредит», «Финансы предприятия».

Причиной интереса к методу проектов по развитию творческой активности учащихся преподаватели цикловой комиссии видят в следующем:

- метод проектов представляется оптимальным, то есть таким, что позволяет достаточно эффективно реализовать задачи развития творческой активности учащихся и при этом является «энергосберегающим» для участников учебно-воспитательного процесса (студентам и преподавателю работать интересно, поэтому преобладает мотивация непосредственная, внимание и память - непроизвольные, родители видят реальные результаты обучения и получают удовольствие от образовательных услуг);

- одаренные, талантливые учащиеся требуют особых моделей взаимодействия с окружающим миром, в которых были бы учтены особенности познавательных потребностей и мышления.

Метод студенческих проектов представляется не просто новомодной прихотью, но является одним из действенных методов целенаправленного развития жизненной компетентности учащихся по ряду следующих причин:

1. Наличие у студентов возможности использовать свои знания, умения и навыки при решении производственных проблем.

2. Перенос усвоенного материала в новую учебную ситуацию, а также то, что усвоенные в процессе разработки проекта знания становятся средством овладения новыми знаниями, а не самоцелью.

3. Можно легко приспособить цели и задачи проекта с возможностями студентов.

Обучающиеся специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» выполняют как монопроекты, так и междисциплинарные.

Примером междисциплинарных проектов являются проекты по дисциплинам «Экономика организации» и «Теория экономического анализа». В рамках конкурса «Успешный проект» - 2012 был отмечен творческий проект студентки колледжа специальности «Экономика предприятия» Морозовой Н. «ГП ДонОРГРЭС».

Изучив историю возникновения и развития тьюторской деятельности в образовании, мы пришли к выводу, что введение в образовательный процесс такого субъекта педагогической деятельности, как тьютор, будет способствовать разработке индивидуальных образовательных программ обучающихся, сопровождать процесс индивидуального образования в колледже и повышения квалификации.

ЛИТЕРАТУРА

1.    Долгова Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования / Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства: Сб. научных трудов. - Томск, 2004.- С.41-47.

2.                      Индивидуальная образовательная траектория: организация и сопровождение: учеб.пособие.- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011.

3.    Ковалева Т.М. О тьюторской деятельности в современном высшем образовании / Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М., 2008.- С.5-14.

4.                      Ковалева, Т. М. Тьюторское сопровождение как управленческая технология // Технологии открытого образования. – М., 2002.

5.                      Лобачева О.В. Тьюторство как новый ресурс модернизации образования. //Вестник университета Москва: ГОУВПО «Государственный институт управления», 2009. - №32. – с.71-73.

6.                      Щедровицкий П.Г. Сопровождение к неизвестному – высший пилотаж / П.Г.Щедровицкий. // Тьюторское сопровождение.2011.№1.

7. http://mioo.edu.ru/kaf-tsod/deyatelnost-kafedry/v-pomosch-tyutoru/1192-tyutoru-na-zametku-slovar-tyutora.

 8. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 .

 9.Научная библиотека КиберЛенинка:

http://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskoe-soprovozhdenie-samostoyatelnoy-raboty-studentov-v-ekonomicheskom-vuze#ixzz4Ks9ShnxO