Статья на тему "Возможности инлюзивного образования"

Инклюзия.

(из опыта работы

Ширмухамедовой Лидии Ивановны,

учителя коррекционного класса МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №1 имени В.М.Пучковой»

с. Хороль Хорольского муниципального района

Приморского края)

                               « Истинное милосердие – это желание       приносить      пользу другим людям, не думая о вознаграждении»

                                                                                               Коллер  Хепен

Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ОУ делает возможным оказание необходимой психолого-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребёнка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья.

Введение в человеческое сообщество детей с особенностями - является основной задачей всей системы коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается, как конечный результат  специального инклюзивного обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества.

Цель инклюзивного образования заключается в достижении всеми детьми определённого общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Это относится и к детям с особенностями в развитии. Совместное обучение детей с различными психофизиологическими возможностями - это  попытка придать уверенность в своих силах детям с ограниченными возможностями здоровья. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также во включении компенсаторных механизмов, развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе и, вообще, в жизни.

Я работаю в должности  учителя  коррекционного класса 6 лет (общий педагогический стаж – 39 лет) с умственно отсталыми детьми (класс – комплект 1 – 4). Первые полтора года я работала без участия логопеда и психолога, столь необходимых в работе с данной категорией детей.

В целях создания более полной системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков в  физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации, я старалась использовать, использую и  сейчас, в практике своей работы имеющиеся возможности социума:

- посещение учащимися класса «Комнаты детского досуга», оборудованной в ГУСО ПЦСОН, где с ними работала педагог-организатор данного учреждения по разработанной ею программе;

- был составлен план совместной работы школы и психолога-специалиста ГУСО ПЦСОН, которая занималась с учащимися коррекционной работой на базе учебного кабинета школы (до появления в школе штатного психолога);

- работники - специалисты ГУСО ПЦСОН часто бывают гостями и даже организаторами наших внеклассных праздничных и тематических  мероприятий, оказывают материальную помощь семьям через своё учреждение, в летний период обеспечивают детей путёвками в загородные лагеря;

-занятия в кружках при местном ДК, а так же посещение различных представлений и выступлений заезжих артистов;

-занятия на отделениях  районной детской школы искусств (художественное, танцевальное);

-занятия в спортивных секциях ДЮСШ, школьных кружках и секциях.   

Всё это расширяет  кругозор  детей,  оказывает помощь в развитии их коммуникативных способностей, объединении их в общественный коллектив, делает их жизнь более насыщенной, полноценной Они становятся более открытыми, инициативными, коммуникабельными, уверенными в себе, толерантными друг к другу.

В прошедшем 2018-2019 учебном году я попробовала ещё одну форму общения учащихся моего класса – с жителями дома-интерната для престарелых и инвалидов. Это взаимодействие мне предложил мой бывший коллега, а ныне директор КГБУСО «Хорольский  ДИПИ», Митяев Александр Николаевич. Являясь членом попечительского совета данного учреждения, я должна была «внести свою лепту» в жизнь престарелых людей и людей с ограниченными возможностями: привлечь их к участию в совместной с моими детьми  позитивной социальной деятельности, что, несомненно, должно было сказаться на сокращении факторов социально-психологической напряжённости в доме-интернате и самореализации пожилых людей и инвалидов. Со стороны своих воспитанников я предполагала проявление не только интереса, сострадания, участия, терпимого отношения к проживающим в доме-интернате людям, но и  общения с ними, как с равными. В целях социализации необходимо формировать в детях способности общения с людьми разной культуры и уровнем социализации.

В Программе социализации граждан пожилого возраста и инвалидов «Мы вместе»  КГБУСО «Хорольский  ДИПИ» наш раздел  работы называется «На встречной полосе», куда в первом полугодии 2019 года были запланированы для начала три направления работы:

- организация совместных занятий кружков «Оригами» и «Изобразительное искусство»;

- проведение совместных культурных мероприятий;

- организация чтения детьми произведений художественной литературы в палатах милосердия (для лежачих инвалидов).

С нового 2019-2020 учебного года у нас добавится ещё одно направление работы - занятия шахматного кружка, так как в доме-интернате появился новый житель-шахматист, который требует себе детей, чтобы научить их играть и устраивать шахматные турниры. Я думаю, что поле нашего взаимодействия будет только расширяться.

Результаты этой совместной работы оказались абсолютно позитивными для обеих сторон.

Впервые мы с классом пришли в дом-интернат по причине празднования Дня защитников Отечества. Мы приготовили поздравление и небольшой концерт. Жители дома-интерната, все кто смог, ждали нас в зале отдыха. На предыдущем родительском собрании я согласовала с родителями наше новое направление работы, объяснила его значимость для развития и воспитания наших детей. Они единодушно согласились с моим предложением. И вот мы, нарядные и подготовленные, конечно волнующиеся, поздравляем, читаем стихи, маршируем, поём…

 Я видела эти радостные лица наших зрителей: мы им понравились,  они аплодировали,  благодарили и  детей, и меня, как некоторые украдкой плакали.

А потом для нас провели обзорную экскурсию по всем помещениям, по палатам милосердия в том числе. Показали тренажёры, предназначенные для подъёма инвалида с кровати. Был продемонстрирован лестничный подъёмник для инвалидов-колясочников. Двое учеников читали рассказы В.Бианки в палатах милосердия.        

 Рабочий персонал во главе с директором очень тепло нас встретили. Были вопросы, были доступные ответы. Детей покормили, угостили. Провожали нас всем домом, приглашали приходить ещё.  С Митяевым А.Н. мы договорились, что наши визиты будут 2 раза в месяц с организацией совместной работы кружков «Оригами», «Изобразительное искусство» и чтением детей в палатах милосердия.

На следующий день мы с детьми проговорили целый урок, обсуждая наше посещение дома-интерната, где живут престарелые и инвалиды, и как мы выступили. Впечатления и вопросы: «А почему они там живут?», «А где их настоящий дом?», «А есть ли у них родные?», «А дети и внуки у них тоже есть?» были мне вполне понятны. Они и сами пытались ответить на них друг другу. Кто- то сказал: «А я теперь не буду бояться безногих и безруких!»

Последующие наши визиты были желанными как со стороны детей, так и со стороны жителей дома-интерната. И каждый раз мы обсуждаем эти встречи, и я вижу большую пользу этих взаимоотношений для моих детей. Эффект очевиден: нас ждут, мы нужны! Я вижу, что и для жителей дома-интерната мы не безразличны. Каждый ищет себе компаньона: вместе раскрашиваем картину,  делаем поделку, а потом оставляем на память. «Читатели» из палат милосердия никогда не уходят с пустыми руками. И я задаю себе вопрос: интересно, кто же из них «ведомый» и «ведущий, сопровождающий»? Не зря говорят: «Что старый, что малый!». После каждого визита мои дети возвращаются домой с угощением, довольные, шумно общающимися между собой, как будто они побывали у своих родных бабушек и дедушек.

Родителям своих учеников, после каждого визита, я отправляю фотографии о том, как прошла наша встреча: что видели, чем занимались. Они тоже радуются и говорят о том, что дети без умолку потом обо всём рассказывают дома. И им уже не надо напоминать: если мы едем в дом-интернат, то только в парадной форме, как на праздник.

Вот так невероятно неожиданно мы нашли, безусловно, позитивный эксклюзивный опыт коррекционной работы для детей и взрослых с ОВЗ.

Материалы этого сотрудничества можно  найти на сайте КГБУСО «Хорольский ДИПИ».

Официальный сайт КГБУСО «Хорольский ДИПИ»: www.hdipi.vl.socinfo.ru

https://hdipi.vl.socinfo.ru/realizuemye-tehnologii-socialnogo-obslugivanija

Краткое описание документа:

Рабочая программа каждого учебного предмета разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), авторской программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М.Бгажноковой.

Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса становления личности младшего школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.Целью курса «Азбука здоровья» является воспитание у обучающихся нравственного и эмоционально-ценностного позитивного отношения к своему здоровью, к физкультурно-оздоровительной деятельности, к окружающему миру; стремления к самореализации, саморазвитию, взаимопониманию, общению, сотрудничеству, самоопределению; привитие интереса к возможностям своего организма, к физической культуре и спорту, знакомство с национальными спортивными играми.

Цель инклюзивного образования заключается в достижении всеми детьми определённого общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Это относится и к детям с особенностями в развитии. Совместное обучение детей с различными психофизиологическими возможностями - это попытка придать уверенность в своих силах детям с ограниченными возможностями здоровья. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также во включении компенсаторных механизмов, развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе и, вообще, в жизни.