Я - концепция
Мишарина И.П.,
учитель начальных классов
Предисловие. Данная концепция формировалась, применялась,
совершенствовалась в течение всей моей педагогической деятельности. В последние
годы работы в школе основные позиции моего педагогического восприятия общества,
семьи, учащихся, процесса образования (обучения и воспитания) остались
неизменными, лишь дополнились и закрепились ещё больше в моей практической
деятельности. Привожу некоторые выдержки из описаний своих наработок.
Педагогика рассматривает основное значение воспитания
как СОЗДАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ условий для всестороннего и гармоничного развития
личности ребёнка, для её самоактуализации. Кто же должен создать эти условия?
Конечно, весь педагогический состав школы, все образовательные структуры в
целом, а в частности это является моей целью как учителя и воспитателя. Моё
личное понимание процесса воспитания во многом совпадает с мнением неизменного
для меня авторитета - педагога Ш.А. Амонашвили, который считает, что сила
воспитательного влияния зависит от того, насколько оно ИНДИВИДУАЛЬНО для
раскрытия духовных сил и становления личностных черт каждого отдельного
школьника, и насколько оно способно внушать общий дух дружелюбия и доброты в
каждого из детей. Воспитатель - центральная фигура воспитательного процесса,
это самый необходимый человек в школе. Особенно в современной школе. Для себя я
трактую эти слова так, что каждый работник школы, несмотря на
должность, должен быть воспитателем, чтобы получить ту самую всесторонне и
гармонично развитую личность.
Какие стороны
личности необходимо развивать гармонично?
1.
Телесную, т.е. физическую
сторону. Для этого надо научить ребёнка следить за чистотой тела, следить за
своим здоровьем, приучать к занятиям физкультурой, спортом, закаливанием.
2.
Душевную сторону, т.е.
психический и психологический потенциал. Для этого надо научить ребёнка слушать
и понимать красивую музыку, правильную речь, стихи; любить людей, природу;
бережно относиться ко всему живому; сопереживать, делать добрые дела.
3.
Духовную сторону, т.е.
сознание. Надо привить ребёнку потребность к знаниям, стремление к
самосовершенствованию. Весь этот потенциал должен быть направлен на созидание,
а значит, основан на нравственности. Основа доброго нрава - любовь.
Каким бы формулам и наукам мы бы ни обучали школьников
на уроках, эти знания «мертвы» без их гуманного практического применения. Моя
задача создать такое пространство для ребёнка, чтобы он мог реализовать именно
добрые намерения.
Научить ребенка любить невозможно, если он сам
находится вне этого чувства и не является объектом любви. Ребёнку необходимо
чувствовать себя любимым, защищенным, ощущать себя нужной и неотъемлемой
частью детского коллектива.
Мои принципы
работы просты и не новы:
1.
Личность ребёнка -
объект всей моей деятельности.
2.
Воспитание должно идти
впереди обучения.
3.
Не навреди, не ошибись,
принимай ребёнка таким, какой он есть.
4.
Ищи в ребёнке потенциал
для духовного развития.
5.
Сотрудничество,
взаимопонимание, содействие развитию ребенка.
Мне необходимо создать такой климат для своих подопечных,
чтобы потребности каждого ребёнка совпадали с потребностями всего детского
коллектива, с требованиями принятыми в школе, в обществе. Это длительный
планомерный, дозированный и очень скрупулезный процесс, не дающий мгновенного
результата.
Естественно, как любой педагог, прежде чем планировать свою
деятельность и деятельность детей, я сначала выявляю проблемы, над которыми
придется работать, определяю (оцениваю, взвешиваю) свои возможности в их
устранении и пытаюсь спрогнозировать возможности воспитуемых.
Этапы….
1. Предполагаю,
предупреждаю, опираясь на предыдущий опыт.
2. Наблюдаю, изучаю,
анализирую. Отвечаю себе на вопрос ы:
- Каков уровень
воспитанности детей?
- Какие стойкие
привычки уже сформированы?
(полезные,
вредные)
- Каковы
эмоциональные пристрастия?
- Что или кто
является для ребенка первостепенным, авторитетом.
- От кого и чего
он более зависим?
- Как меняется
настроение ребёнка в течение дня?
-
Метеозависимость.
- Физическое
состояние (мед. карта)
- Каков стиль
общения ребёнка с другими психотипами?
- Каков общий
психологический климат в коллективе?
- Психологическая
несовместимость.
- Какие условия
предпочитает?
- Какие приёмы и
методы моего воздействия воспринимаются.
3. Выявляю причины
негатива в каждом пункте, если таковые находятся.
4. Ищу пути
устранения проблем.
5. Прогнозирую
результаты.
6. Организую
деятельность.
7. Оцениваю достигнутые
результаты и проверяю прогнозы.
8. Ищу новые формы и
методы воспитательного воздействия.
Изучение особенностей личности ребёнка
Более глубоко изучить ребёнка помогают анкеты. Но первоклассники
ещё не умеют писать. Поэтому помимо наблюдений за детьми во время игр, бесед и
в других видах деятельности мне помогают «Посиделки» - диагностические
беседы-игры с детьми в круге.
Приблизительные темы «Посиделок»:
- Моя любимая игрушка (принеси или нарисуй, расскажи, почему
она любимая);
- Моя любимая игра (научите игре другого; выбор общей любимой игры);
- Моя любимая передача или фильм (расскажи, общее обсуждение);
- Расскажи о семье
(фото); о маме; папе; сестре; брате; бабушке; дедушке;
- Мой любимый питомец (расскажи по фото или рисунку);
- Что я больше всего люблю делать дома, на улице? (можно в форме
загадок- пантомим);
- Моё любимое место в доме;
- Моё любимое место в городе (можно пройти на прогулке по любимым
местам детей по выбору);
- Мой друг во дворе (рассказ по фото или рисунку);
- Мой друг в классе.
Не все дети сразу смогут или захотят высказаться.
Такие «посиделки» можно проводить в каждой четверти, когда не выговорившиеся
дети адаптируются к новым условиям.
Позже, во 2-4 классах такие вопросы можно включать в анкеты и
вместе с детьми анализировать, как изменяются их вкусы и почему.
Анкеты всё же можно проводить и в первом классе, где
ответы ребята могут отметить значком, буквой или позже - во втором полугодии,
когда они научатся писать.
Примерный ряд вопросов для изучения детей в
первом классе с помощью анкет.
Выявление роли родителей.
(Вместо ответов дети
ставят буквы п - папа, м – мама, б – бабушка, д –
дедушка, с – сестра, б – брат, «-» если никто).
1.
Кто меня будит утром?
2.
Кто кормит завтраком?
3.
Кто ведёт в школу?
4.
Кто забирает из школы?
5.
Кто со мной гуляет?
6.
Кто со мной играет?
7.
Кто со мной занимается?
8.
Кто мне читает книги?
9.
Кому я читаю книги?
При изучении климата в семье, можно дать ребёнку
задание: нарисовать рисунок, как он провел выходные. Вопросы анкет во втором
полугодии для выявления положения и затруднений интересов ребёнка:
1.
Мой любимый урок.
2.
Мой друг в классе.
3.
Мой друг во дворе.
4.
С кем бы хотел сидеть за
партой?
5.
Самый трудный урок?
6.
Моя любимая игра?
7.
Кому бы доверил свой
секрет?
8.
С кем не хотел бы сидеть
за партой?
9.
Моя любимая книга.
Ёще можно использовать устные и
письменные мини-сочинения, как для изучения, так и коррекции поведения. Я их
назвала «Размышлялки». Эти сочинения в первом классе провожу в форме бесед, а
во втором классе включаю в анкеты для анализа своего нравственного роста детьми
и анализа своей воспитательной работы. Для устных «Размышлялок» необязательно
брать сразу всех детей, можно собраться в уголочке по 5-10
человек.
Примерные темы «Размышлялок»:
- Зачем мне глаза?
- Зачем мне уши?
- Зачем мне руки?
- Зачем мне сила?
- Зачем мне ум?
- Что бы было, если бы не было дворников (директора, деревьев и
т.д.)?
Секретные «Размышлялки» (пошепчемся наедине)
- Считаю ли я себя добрым? Почему?
- Кого из класса ты считаешь добрым? Почему?
- Кто из класса тебе больше нравится? Почему?
- На кого бы ты хотел быть похожим? Почему?
Такие беседы, анкеты, сочинения служат для меня предподготовкой к
будущим воспитательным мероприятиям. Заранее зная заблуждения детей, легче
выстроить мероприятие так, чтобы оно было более действенным.
Есть обучающие анкеты, они выстраиваются, как
УСТАНОВКИ. Вместо ответов дети ставят «+» т.е. да, «-» т.е. нет.
Анкета (3-4 класс)
«Правильно ли я питаюсь?»
- Я обязательно
каждый день ем фрукты.
- Я каждый день пью
сок.
- Никогда не пью
воду из-под крана.
- Никогда не пью
напитков с красителями.
- Стараюсь редко
есть чипсы, считаю их вредной едой.
- Стараюсь избегать
еды содержащей уксус.
- Не переедаю.
- Не ем перед сном.
- За час до сна выпиваю
стакан молока или кефира.
- Жую жвачку только
после еды не больше получаса.
- Никогда не ем всухомятку.
- Каждый день ем
овощи и зелень.
- Считаю, что я ем
только полезную пищу.
Анкета
«Соблюдаю ли я правила личной гигиены»
- Всегда принимаю
душ по утрам.
- 1 раз в сутки
моюсь с мылом полностью
- Чищу зубы каждое
утро.
- Чищу зубы каждый
вечер.
- Чищу зубы поле
каждого приема пищи.
- Каждый вечер
подмываюсь и мою ноги.
- У меня всегда
чистые руки.
- Я каждый день мою
шею.
- Я каждый день мою
уши.
- У меня всегда
чистые и подстриженные ногти.
- Я мою голову не
реже 2 раз в неделю.
- У меня всегда
аккуратная прическа.
- Каждый день меняю
плавки.
- Каждый день меняю
носки.
- Сам всегда вечером
стираю свои носки и плавки.
- Моя одежда всегда
чистая и аккуратная.
Анкета «Считаю ли я себя воспитанным»
- Я никогда не брошу
мусор мимо урны.
- Я никогда не
перебиваю взрослых.
- Со мной всем
приятно общаться.
- Я никогда не
повышаю голос.
- Я никогда не ударю
другого человека.
- Я никогда не смогу
обидеть другого человека.
- Я всегда уступаю место
в транспорте пожилым людям.
- При встрече со
всеми одноклассниками я всегда здороваюсь.
- Я люблю приносить
людям радость.
- Я никогда не разговариваю
за столом во время еды.
- Я всегда убираю
свои вещи на место.
- В моем портфеле
всегда порядок.
- Я всегда слежу за
порядком в моей комнате.
- Я всегда аккуратно
складываю свою одежду.
- Я всегда аккуратно
ставлю обувь.
- Я всегда слежу за
чистотой обуви и вещей.
- Я никогда не допускаю
грубых слов в речи.
- Я считаю себя
воспитанным.
Родителям даются анкеты «Знаю ли я своего
ребенка?», содержащие аналогичные вопросы об их детях. Потом
родители могут сравнить ответы детей и свои ответы. Такое параллельное
анкетирование позволяет проанализировать, с одной стороны, отношение детей к
данным вопросам и, с другой стороны, представление родителей о привычках и мыслях
своего ребенка и степень объективного к нему отношения.
Сразу вести наблюдение за всеми пока еще мало
знакомыми детьми сложно, поэтому первую неделю знакомства наблюдаю за самыми
выделяющимися, проблемными детьми. Именно им в первую очередь понадобится
помощь и, вероятно, больше времени и сил.
Конечно, тщательно и грамотно провести социометрию, и
проанализировать результаты педагогических наблюдений – работа кропотливая. Но она
совершенно необходима. Здесь не обойтись без сотрудничества со специалистами
социально-педагогической службы школы, а также с классным руководителем и
другими педагогами, работающими с этими же детьми, чтобы более объемно охватить
все проблемы, над которыми придется работать, найти индивидуальный подход. По
опыту, те приемы и методы, которые помогают в одном коллективе, в другом могут
вызвать противоположный эффект.
Из года в год, анализируя проблемы вновь поступающих в
школу детей, убеждаюсь, что они повторяются и даже усугубляются у нового
поколения. Одной из причин возникновения таких проблем является РАЗЛАГАЮЩЕЕ
ВОЗДЕЙСТВИЕ на ребенка СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (радио, ТV,
некоторых интернет-сайтов), компьютерных игр, отдельных экземпляров современных
детских книг и журналов и даже неверный выбор рингтона для телефона. Всё это - средства
зомбирования детского сознания негативными матрицами поведения. И как следствие
этого влияния - разрушение психики ребёнка, его нравственных устоев. Хочу
подробнее остановиться на опасностях некоторых из них. Почему? Во-первых, потому
что это то, что педагог изменить не в силах. Во-вторых, здесь понадобится
деликатная работа с родителями, которые зачастую не придают этим важным
формирующим личность ребенка «мелочам» должного значения. А именно на
родителях лежит ответственность в допуске и дозировке «общения» их детей с
подобными техническими достижениями.
«Компьютерные дети»
Эта проблема, на мой взгляд, ранее не была заметна,
т.к. не принимала таких масштабов и не приводила к таким последствиям, как
сейчас (по крайней мере, за годы моей практики). В последние годы ситуация ухудшилась,
проблема стала осознаваемой обществом.
Наблюдая за детьми и их поведением, за их
эмоциональным состоянием, я заметила: некоторые дети невыгодным образом выделялись
из коллектива. Это «компьютерные дети». Вернее, дети, в жизни которых
неграмотное применение компьютера принесло свои разрушительные плоды. Этих
ребят я условно разделила по особенностям проблемы на «осознанных вредителей» и
«неосознанных». Эти группы детей схожи тем, что их поведение непредсказуемо,
они часто несдержанны, а порой даже не до конца вменяемы в некоторых своих
проявлениях и действиях. За ними замечается желание причинять боль другим
ребятам без всякого повода, повелевать слабыми, доводить других детей до слез.
Такое поведение может быть свойственно не только «компьютерным детям», но и детям,
в чьих семьях принято грубое отношение друг к другу, где взрослыми подавляется
полностью воля ребенка, - словом, где с детьми не общаются, не общаются
по-человечески. Здесь напрашивается антоним к слову «по-человечески» –
механически, т.е. бесчувственно. «Осознанные вредители» причиняют боль другим
сознательно, ради своего удовольствия, когда их не видят взрослые. А если
попадаются «с поличным», то на вопрос: «Зачем ты это сделал?» не могут дать
внятного ответа. А иногда, улыбаясь, пожимают плечами или отвечают: «Так просто
захотелось» или упорно отрицают содеянное (обманывают). «Неосознанные» делают
то же самое, но открыто, на глазах у всех, без внешней агрессии, даже с неким
детским восторгом, как бы шутя. Иногда начинают рычать и с рычанием или криком
бегать кругами или за кем-нибудь из детей. При беседе своё поведение объяснить
не могут. В любые игры, в которые остальные дети играют вместе с удовольствием,
они не включаются. Порой, согласившись на игру, постепенно отстраняются и
продолжают вести себя так, как описано выше, т.е. для них такое неадекватное
поведение является игрой. Здесь уже требуется помощь не только психолога, а
скорее врача. Хотя при разумном использовании достижений технического прогресса
можно достичь совершенно обратных результатов.
Как правило, так ведут себя дети, которых рано
приучили к компьютеру. И чем более в младшем возрасте ребёнок пристрастился к
компьютеру, тем труднее и дольше выводить его из таких невменяемых состояний.
Это происходит и тогда, когда дети в раннем возрасте увлечены так называемыми
«развивающими» играми на компьютере. Ещё страшнее, если это «стрелялки», т.е.
игры, где дети, как они сами говорят, «убивают плохих». Пусть «плохих», но все
же учиться убивать в таком возрасте, да и в любом - НЕДОПУСТИМО. Поэтому я
стараюсь убеждать детей и их
родителей в том, что такие игры вредят развитию. Так же стремлюсь,
чтобы среди игрушек детей не было таких, как пистолеты, танки и т.д.
Игра – важнейшее средство воспитания нравственных
чувств ребёнка. Играя, он как бы репетирует свою будущую жизнь. Но нравственные
чувства могут воспитываться только при общении с живыми людьми, в играх со
сверстниками, с детьми другого возраста, с любимыми взрослыми, а не с машинами.
Компьютер не может научить чувствовать, любить, сопереживать, он – неживой.
Поэтому дети, которые больше привыкли общаться с неживым, и ведут себя, как
бесчувственные машины. Таким детям трудно даже воспринять спокойную
человеческую речь, т.к. в подсознании у них существуют другие эталоны – виртуальные
монстры.
Для ребёнка все, что его окружает – реальность. Он
учится у этой реальности, копирует её – это приобретение опыта жизни. Дети
существа подражательные. В данном случае для ребенка становится образцом
воссозданная компьютером рожденная чьим-то «больным» воображением виртуальность,
а не действительность. Ребенок начинает предпочитать искусственное
естественному, т.е. неживое, живому. Это есть страшный самообман, ложная жизнь,
в которую попадает сознание не только детей, но и некоторых взрослых. В таких
людях отмирают человеческие чувства, жалость, сопереживание, они становятся
разрушителями собственной личности и личностей окружающих. (Сюда же относятся
все пристрастия к искусственной еде, питью – алкоголю, наркотикам).
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ РЕЧЬ – основное средство человеческого общения, самое
важное средство. Человеческая, значит, прочувствованная. Поэтому моя задача в
такой ситуации - развивать речь детей, учить чувствовать слова, выражать
чувства красивыми добрыми словами, правильно общаться друг с другом, со всеми
окружающими. Я стремлюсь привить любовь к добрым книгам, где герои: добрый
молодец, красна (красивая) девица, богатыри, Иванушка – дурачок (значит бесхитростный,
не умеющий обманывать) и т.д.
Я думаю, данную проблему надо обязательно выносить на
родительские собрания и не только в начальной школе.
Ещё одна проблема, на которую следует обратить ОСОБОЕ
внимание родителей - это влияние рекламы.
Я считаю рекламу не менее опасной и страшной.
В чем её опасность для ребенка? Реклама:
1) Многократно повторяется, т.е. работает в подсознании,
как установка, как некое правило к неверному поведению.
2) Материальное ставит выше человеческого, это тоже
предстает для ребенка образцом поведения (ради чипсов бросил девушку в воду,
ради шоколадки обманул маму и т.д.).
3) При рекламе даже самых безобидных фильмов и передач
выбираются и многократно повторяются кадры, несущие самую негативную
информацию, которая опять же становится для детей образцом их поведения.
В современном обществе дети находятся в сложнейшей
катастрофической ситуации лжи, в которой и взрослый теряется, когда зло
выдается за добро, а плохое - за хорошее и наоборот. Здесь нужно научить
ребенка видеть этот обман, цель этого обмана, направить ребенка, чтобы он
сделал правильный выбор правдивой позиции и не утерял тот идеал, который мы
пытались с ним воссоздать. Это очень важно начать делать именно в раннем
возрасте.
Если реклама даёт такие вредные для формирования
нравственных качеств установки, а саму рекламу я изменить не могу, значит, я
должна изменить последствия её «установочного» влияния. Это сложно, т.к.
реклама красочна и повсеместна. Я должна найти не менее яркие средства,
планомерно действующие установки, которые направлены на воспитание нравственных
качеств.
1. Постоянное отслеживание действий ребенка взрослым,
ежедневные тренинги во всех режимных моментах, даже в мелочах.
Пример: Если ребенок хлопнул дверью, взрослый указывает ему
на ошибку, объясняет, почему это является ошибкой, а затем просит её исправить,
т.е. показать, как надо правильно закрывать двери.
2. Обсуждение самой рекламы.
Так в моей практике появилось
такое мероприятие, как «Ошибки рекламы». Дети ищут ЛОВУШКИ рекламы, т.е. те нравственные
ошибки, которые допускает реклама ради выгоды, инсценируют рекламу в
исправленном виде или придумывают антирекламу вредного продукта. Это уже в 3-4
классах (можно и раньше).
3. Установки для детей очень важны. Перед каждым
режимным моментом воспитатель должен дать четкие последовательные, всеобъемлющие
установки.
Пример: Сейчас мы помоем руки; тихо, спокойно и быстро
построимся парами; спокойно пойдем в столовую; будем здороваться со всеми
взрослыми и т.д.
Если я не произнесу эти «волшебные слова», дети,
у которых в подсознании нет подобных установок правильного поведения в таких
ситуациях, будут делать то, что нежелательно для них и других.
Но постоянные такие поучительные установки
маленьким детям надоедают, у некоторых может даже возникнуть протест. В таких
случаях надо показать детям их целесообразность, опираясь на опыт других детей.
Ещё важно, чтобы эти установки произносили сами дети, можно в форме речёвок в
стихотворной форме. С этой целью я срифмовала установки к режиму дня, чтобы
детям интересно было их выполнять. Целиком мы сначала знакомимся со всем
режимом дня в стихах, а учим и произносим то, что собираемся делать (см. приложение
№4).
Ещё установки есть в считалках. Но,
проанализировав считалки, которые произносят дети и даже те, которые
предлагаются в книгах, обнаружила, что и они несут негативный смысл. Тогда я
сочинила считалки сама (см. приложение №1).
И ещё один, упомянутый ранее вид установок, где установки
дети видят, читают, вдумываясь - это анкеты.
Не менее опасны, по моему мнению,
юмористические программы
тем же искаженным восприятием действительности.
Взрослый человек видит смешное в искажении какой-то
принятой нормы. А у ребёнка эта норма поведения ещё не сформирована. Смотря
юмористические передачи, сериалы в одиночестве, без объяснений и комментариев
взрослого, над чем люди смеются, ребенок принимает искаженный юмор за
действительность, которая в таком виде становится нормой поведения. Тогда юмор
вместо обличителя какого-либо человеческого порока становится средством
привития этого порока. Дети начинают подражать отрицательным героям, которые
становятся для них авторитетом.
Здесь-то и происходит путаница добра со злом в
подсознании ребёнка; правильного и ненужного обществу поведения.
Эти вопросы тоже необходимо выносить на родительские
собрания.
Остальные проблемы, с которыми я сталкиваюсь,
возникают как следствие из вышеупомянутых:
- Утеря обществом нравственных идеалов.
- Отсутствие у детей положительных примеров для подражания.
- Невысокий нравственный уровень большинства
родителей.
- Отсутствие у детей нравственных знаний.
- Разрозненность требований семьи и школы, взрослых
одной семьи, родителей разных семей, к своему ребенку, к другим детям.
- Непонимание важности решения некоторых проблем
родителями.
В связи с такой спецификой проблем, мною была выбрана
методическая тема: «Система нравственно-эстетического воспитания детей младшего
школьного возраста в режиме группы продленного дня». В чем же эта система? А в
том, что в каждом режимном моменте с 1 по 4 класс дети учатся осознанно
выбирать модель правильного поведения. Опора идёт не только на механическое
выполнение каких-то норм и правил, а на их осознание и на воспитание чувств,
подвигающих детей выполнять эти правила.
Естественно, прежде всего, я должна четко
представлять, чего я хочу от детей, какие полезные привычки я должна им
привить. Причем полезные не только для самого ребенка, но и для окружающих. Для
меня главное, чтобы сам ребенок увидел цель своей деятельности обучения, чтобы
эта цель была
обусловлена добрыми намерениями, т.е. чтобы он не «таскал камни», а
«строил свой город добра» с желанием.
Полезные
привычки.
- Потребность в чистоте (гигиена).
- Привычка к аккуратности, порядку.
- Привычка бережного отношения к окружающим предметам
и людям.
- Быть ЧЕСТНЫМ. (Эту привычку я считаю одной из важнейших.
Если ребенок обманывает, значит, он осознает, что делает плохо, но не
раскаивается. А главное для меня, научить ребёнка именно сознавать содеянное и
исправлять).
- Привычка быть занятым ПОЛЕЗНЫМ делом.
- Привычка воспринимать спокойный голос, употреблять в
речи вежливые слова в нужном месте в нужное время.
- Привычка ценить своё и чужое время.
Ребёнка нужно научить приносить пользу, видеть, в чем
эта польза, замечать свои промахи, недостатки, планировать добрые поступки,
работать над своим характером, уметь выбирать и копировать в своём окружении
только хорошие качества. В современных условиях ребёнку это очень сложно делать.
Одной фразой совокупность этих привычек можно
обозначить, как ПРИВЫЧКУ ПОСТОЯННО СТРЕМИТЬСЯ К ИДЕАЛУ.
Для этого анализирую потенциал и возможности школы и
других образовательных, обучающих учреждений и мест, способных оказать
благотворное влияние на формирование личности ребёнка.
Возможности.
- Сотрудничество с другими детскими коллективами школы
(общение, взаимообучение, шефство).
- Сотрудничество с социально педагогической службой
школы.
- Сотрудничество с педагогами эстетического
направления и кружководами школы.
- Сотрудничество со всеми педагогами, работающими с
подопечными мною детьми.
- Сотрудничество и опора на родителей (материальная
база, экскурсии, совместные мероприятия).
(К сожалению, в младших классах не предусмотрена как
раньше работа на пришкольном участке, какие-то виды общественного труда.)
- Сотрудничество с другими учреждениями города,
которые занимаются образованием и развитием детей или имеют к этому отношение.
- Возможности природного пространства на территории
нашего города.
В систему воспитательных мероприятий вплетаются игры для
всех возрастных уровней 1, 2, 3, 4 классов.
В первые дни присутствия детей в школе, они
знакомятся с символикой класса Солнышком (см. примерный ход мероприятия
«знакомство с Солнышком»).
Солнышко становится для детей учителем добрых дел,
неким объектом подражания, с одной стороны абстрактным, недосягаемым, с другой
стороны вполне реальным. Этот персонаж является ключиком к формированию того
самого утерянного идеала.
Благодаря занятиям с участием Солнышка, дети учатся
чувствовать, сопереживать, бережно относиться ко всему, что их окружает и
анализировать свои поступки. Каждый день подводятся итоги нравственного
роста детей. Дети выделяют помощников Солнышка за их поступки, т.е. «солнечных
детей», приветствуют их. Учатся размышлять: «Почему у меня сегодня не
получилось стать Солнечным помощником? Как исправить положение?»
Формы анализа дня меняются, т.к. детям наскучивает
однообразие. Это могут быть дневники, экран «Погода в классе», письма –
благодарности. Детям нравится самим высказываться, разбираться в происходящем.
Бесконфликтным детям становится легче без нападок со стороны шалунов. А «нашкодившие»
начинают понимать, что их поведение не нравится не только взрослым, но и
большинству детей. Так формируется положительно влияющее на развитие детей их
общественное мнение, которое идёт уже в разрез и с телепередачами, с рекламой и
т.д. Тем более, что на поздних этапах (2, 3, 4 класс) дежурные руководят
процессом подведения итогов, я сижу сзади детей и тоже имею право высказаться,
подняв руку. (Естественно, что прибегать к этому праву приходится, когда дети
не совсем этично дают кому-то оценку). В роли дежурных бывают все дети.
Конечно, в роль дежурных входит не только подведение итогов. По мере взросления
они могут заменить воспитателя на некоторых этапах.
Дежурные следят за порядком в классе, за порядком в
шкафчиках, за внешним видом, строят детей парами, проверяют руки перед едой,
порой даже сами улаживают какие-то неприятности в игре. Некоторые дети могут
выполнять эти обязанности уже в первом классе, а некоторые только к четвертому
классу, но порой не в полном объеме.
Это шаги уже к самоуправлению.
В силу возрастных особенностей дети не могут удерживать
такой объем ответственности, т.к. окружающая среда вне школы всё же продолжает
оказывать на ребенка отрицательное воздействие. Да, порой учащиеся старших
классов демонстрируют не лучший образец.
Есть у нас ещё такой персонаж как, тучка. Но я стараюсь
редко акцентировать внимание на этом персонаже, чтобы у детей с отклонениями в
поведении была надежда стать «солнечным помощником». Мы, конечно, объясняем
ребёнку, что неверным поступком он помог не солнышку, а злу и тучке, но не
вносим ребенка в «черный» список. Это делается иногда, очень
редко. И чем реже, тем более эффективно такое своеобразное наказание.
Обычно это вызывает у детей удивление: «Надо же, тучке помог?» А провинившемуся
предлагается помощь, чтобы тучка его не закрыла.
В первом классе есть ещё один игровой персонаж
Храпотунчик, он «следит» за сном детей, их отдыхом.
Ещё есть Дедушка Время, он смотрит, как дети тратят
время: с пользой или без.
В конце четверти дети подводят общий итог, выделяем
старательных помощников Солнышка, Дедушки Времени и Храпотунчика. Детей
награждаю от имени персонажей.
Ввод таких персонажей в воспитательный процесс очень
важен. В иных случаях, когда воспитатель делает ребёнку замечания, а окружающая
среда уже сформировала у него другое отношение к этой ситуации, тогда ребёнок
обижается на воспитателя, вместо благополучного воздействия получается
отторжение того, кто хочет помочь. А в моей системе ребёнок может и обидеться
на Солнышко, но он понимает, что без Солнышка ничто живое не выживет. И он
воспринимает все требования и «Законы солнечной страны»
(см. ниже первый этап).
К сожалению, бывают в группе такие дети, у которых
как бы заблокированы сознание и чувства, т.е. дети с психологическими
отклонениями, которым нужен врач. Такие дети очень усложняют общий
воспитательный процесс. Такой ребенок не руководствуется никакими принципами и
нормами поведения. С такими детьми всегда нужно находиться в состоянии покоя,
т.е. не всегда обращать внимание на его действия. Другие дети, у которых ещё нет
стойких привычек правильного поведения замечают, что вот этот ребенок нарушает
правила, ему можно, значит, и нам можно. Главное во время предотвратить эти
мысли. Обычно в таких случаях мы отдельно собираемся с детьми для серьёзного
разговора. Ребятам объясняется, что этот ребенок хочет быть хорошим очень, но
не может, т.к. внутри его болезнь злая и не даёт ему стать лучше. Порой мы даже
репетируем с детьми как вести себя при общении с подобными людьми, чтоб они не
раздражались и не успевали навредить другим. В таких случаях уже на детей ложится
дополнительная ответственность за здоровье товарища. По-моему мнению, такие
особые дети с отклонениями в психике, представляющие опасность другим детям,
должны обучаться под пристальным наблюдением опытных врачей в лечебных, а не в
учебных заведениях или индивидуально, не травмируя психику сверстников.
Моя система воспитательных мероприятий состоит
из этапов:
1 этап – Формирование образа доброго человека.
Данный этап
поступенчатый и параллельный двум другим. Этот этап формирования в сознании
ребёнка нравственного идеала, к которому он должен стремиться.
Ребенок постепенно узнает:
1.
Как выглядит добрый
человек?
2.
Как и что говорит?
3.
Как движется?
4.
Какую музыку слушает?
5.
Какие книги и сказки
предпочитает?
6.
Какие передачи выбирает?
7.
Как и что ест?
8.
Как и что пьет?
9.
Какие рисунки любит
рассматривать?
10.
Какие рисунки любит
рисовать?
11.
Какие подарки и как
дарит?
12.
Как себя ведёт?
13.
Кому, зачем и как
помогает?
14.
О чем мечтает?
15.
Как относится к своим и
чужим вещам?
16.
Как относится к своему и
чужому времени?
17.
Какие дела совершает? (А,
самое главное, что он при этом ЧУВСТВУЕТ и ДУМАЕТ?)
18. Что чувствует, когда другому плохо? Когда другому хорошо?
2 этап – Формулировка законов «Солнечной страны».
Проходя постепенно
ступени первого этапа, параллельно идет изучение законов «Солнечной страны».
Причем эти законы выстроены не в форме отрицаний, а в форме УСТАНОВОК. (Есть
гласные и негласные законы). Гласные законы вывешиваются и постоянно находятся
перед глазами.
Законы Солнечной страны.
В нужном месте в нужное время:
·
Добрая улыбка.
·
Дружеский взгляд.
·
Ласковый голос.
·
Красивая речь.
·
Вместо замечаний –
вежливый вопрос.
·
Просьба не звучит в форме
приказа.
·
Обращайся по имени.
·
Двигайся красиво.
·
Сиди красиво.
·
Ешь красиво.
·
Соблюдай тишину.
·
Не перебивай.
·
Следи за собой.
·
Повторяй за другими лишь
то, что красиво смотрится и звучит.
3 этап – Сопоставление себя с
идеалом доброго человека, который сформировался на первом этапе и сравнение своего
поведения с выполнением законов «Солнечной страны». Этому этапу как раз
посвящены подведение итогов дня, некоторые виды анкет.
4 этап – Ответственность.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
занятий клубного типа по нравственному
воспитанию
Первый класс – самый ответственный, самый
основной в закладке, нравственных качеств – это фундамент, на который придется
опираться в дальнейшем совершенствовании. Поэтому основная нагрузка, несмотря
на возраст, серьезность тем, закладывается в сознании именно в первый, второй
годы обучения
В третьем,
четвертом классах уже происходит более глубокий самоанализ, тут уже больше
работает принцип ведомого самообучения. Идет раскрытие навыков через анализ
деятельности детей. Они занимаются в кружках и секциях, участвуют в различных
школьных и городских мероприятиях. Сами могут планировать досуг и темы клубных
часов, предлагать и выбирать их самостоятельно. И мною такие часы и темы к ним
выбираются по мере необходимости.
1 класс – учу, анализирую,
корректирую.
2 класс – учу, претворяю,
анализирую, корректирую.
3 класс – направляю, предлагаю,
анализирую, корректирую.
4 класс – направляю, предлагаю,
анализирую, корректирую.
1 класс
1 четверть
1. Здравствуй школа! (Игра «Петя идет в школу»)
2. Режим дня. Знакомимся с Дедушкой Время.
3. Знакомство с Солнышком.
4. Моя любимая игрушка («Посиделки»).
5. Что такое добро? Помощники добра.
6. Что такое зло? Помощники зла.
7. Хочу быть добрым.
8. Дети, родители, взрослые. (+Анкета)
9. Моя семья. («Посиделки»)
10. Что такое каникулы?
2 четверть
1. Как провел мои первые каникулы?
2. Зачем нужен порядок? (Уроки Дедушки Времени)
3. Чем человек отличается от животного?
4. Мой любимый питомец («Посиделки»)
5. Что бы было, если бы не было… (О труде других людей)
6. Зачем человеку руки? (О своей пользе обществу,
затем открываем «Мастерскую Деда Мороза»)
7. Как дарить подарки?
8. Могу ли я быть волшебником?
3 четверть
1. Умею ли я разговаривать?
2. Умею ли я ходить в гости?
3. Чему и как добрые люди радуются?
4. О чем добрые люди мечтают? (Что бы было, если бы не было зла?)
5. Серьезный разговор с девочками.
6. Зачем доброму человеку сила?
7. Советы доктора Пилюлькина.
8. Как сделать так, чтобы люди радовались?
9. Расскажи о маме («Посиделки»).
10. Серьёзный разговор с мальчиками.
4 четверть
1. Добрый смех.
2. Я вижу землю. (Цикл бесед о космосе. Итог -
«Космическая викторина»)
3. Мои дедушка и бабушка («Посиделки»).
4. Когда люди плачут? (беседа о ВОВ)
5. Моё любимое место в городе? (экскурсия)
6. Зачем человеку глаза? (беседы – экскурсии)
7. Зачем человеку уши? (беседы – экскурсии)
8. Зачем человеку каникулы?
9. Письмо в будущее (пишем письмо себе
четверокласснику).
Я считаю, что детей всегда надо нацеливать на
отдых. Дети должны понимать, что время нужно использовать с пользой. Поэтому
перед каждыми выходными и каникулами напоминаю детям о добрых делах. А в
понедельник или после каникул они делятся впечатлениями.
Во 2, 3, 4 классе учащимся предлагаются анкеты после
каникул. В конце года им выдаются все их анкеты. Они их сравнивают,
анализируют. Вместе обсуждаем. Здесь необходима особая тактичность.
Вопросы анкеты.
«Не зря я провел лето»
1.
Где я побывал летом? (Дома,
в лесу, на озере, в деревне, в другом городе (каком), в горах, в парке, в
зоопарке, в цирке, в библиотеке, театре, в лагере, в гостях, в походе).
2.
Там я увидел…
3.
Там я встретил…
4.
Что я делал? (Купался,
читал, смотрел, рисовал, играл, повторял, изучал и т.д.)
5.
Я узнал, что…
6.
Я прочитал книгу(и)…
7.
Я научился…
8.
Я придумал…
9.
Я изготовил…
10.
Я помог…
11.
Я подружился…
12.
Я научился…
13.
Я приобрел…
14.
Как ты считаешь, с пользой
ли ты провел лето?
15.
Что я хочу пожелать себе
на следующие каникулы.
Ещё в начале учебного года мы определяем с детьми, зачем
они пришли в школу? Чему научатся? У кого? Делаем вывод, что у всех педагогов
школы надо учиться, а не только у тех, кто преподает сейчас.
2 класс
Я разработала ряд творческих игровых заданий и
вопросов к каждой главе книги А. Экзюпери «Маленький принц» и успешно их
использую. В процессе чтения книги, дети рисуют, играют, лепят, делают
аппликации, размышляют, высказываются. Сначала, т.к. книга философская, я
планировала её использовать в 3,4 классах, но пришла к выводу, что 2 класс –
самый удобный возраст для эмоционального восприятия. А в 3, 4 классах мне есть
на что опереться, т.е. есть эмоциональный опыт, а осознание приходит позднее, и
я этому способствую.
Работа над одной главой книги является самостоятельным
занятием. Глав в книге 27, занятий 27.
Папка с разработкой прилагается.
3 класс
1 четверть
1. С пользой ли я провел лето?
Далее идут занятия, где дети делятся с другими
пользой лета, т.е. рассказывают о новых друзьях, (показывают фото) о
прочитанных книгах, учат тому, чему сами научились, если это возможно в
условиях школы; показывают новые игры и т.д.
2. Мой новый друг. (Или мой старый друг, если ребенок узнал о друге что-то
новое, ещё больше окрепла дружба).
3. Герои прочитанных книг.
4. Помоги книге.
5. Моя любимая игра.
6. Чему хочу научиться?
7. У кого хочу и могу научиться?
8. Могу ли я управлять собой?
9. Мои любимые учителя.
2 четверть
Во второй четверти открываем АГЕНСТВО «ДОБРОЙ РЕКЛАМЫ».
1.
Ловушки рекламы.
2.
Реклама здоровья. (Даётся
задание по группам)
3.
Реклама любимого школьного
предмета.
4.
Реклама школьной нужной
принадлежности.
5.
Реклама тишины (конкурс на
самую лучшую рекламу).
6.
Реклама любимой книги (по
выбору).
7.
Реклама профессии (по
группам).
8.
Реклама домашнего задания
(по группам).
9.
Реклама вежливых слов (по
группам).
10. Реклама новогодних подарков.
11. Реклама новогоднего настроения.
3 четверть
1. Что такое Рождество?
2. Берегите тишину.
3. Зачем люди извиняются?
4. Что такое этикет?
5. Кто такие богатыри?
6. По-рыцарски, это как?
7. Моё любимое место в доме?
8. Мой любимый человек? (о маме)
9. Что мне не нравится во взрослых?
10. Что бы ты сделал, если бы был волшебником?
11. По следам книги «Маленький принц».
4 четверть
1. Русская смекалка.
2. Космическая неделя. (Космическая викторина).
3. О чем я мечтаю? (Мини сочинение с обсуждением)
4. Мои полезные и вредные привычки? (напиши)
5. Земля наш общий дом.
6. День победы – мой праздник.
7. Как я провел 9 мая? (анкета)
8. Мои планы на лето. Что хочу изменить в себе за лето. (Пишем,
обсуждаем).
4 класс
1 четверть
1. С пользой ли я провел лето? (анкета)
2. Удались ли планы на лето? («Посиделки»)
3. Мой новый друг (старый друг).
4. Герои прочитанных книг («Посиделки»).
5. Что я знаю о своей школе? (подготовка к викторине)
6. Мой друг в классе. Хорошо ли я знаю своего друга?
Взаимное анкетирование.
7. Моя школа (викторина).
8. Научился ли я ценить время? («Размышлялки»)
9. По следам книги «Маленький принц».
2 четверть
1. Зачем стране правительство?
2. Кто кем управляет? (о вредных привычках)
3. Докажи необходимость режима дня. («Посиделки»)
4. Умею ли я собой управлять? («Размышлялки»)
5. «Мой друг» мобильник.
6. Когда компьютер может стать полезным?
7. Зачем тебе чувства? (мини-сочинение)
8. Что такое наказание?
3 четверть
1. Как делать подарки?
2. Сколько добрых дел можно сделать за одну минуту?
3. Какой мой идеал?
4. Играем в телепрограмму.
5. На кого я похож? («Размышлялки»)
6. На кого бы ты хотел быть похожим? Почему? («Посиделки»)
7. Поговорим о маме.
8. Какими качествами должна обладать настоящая девочка? Каков ваш
женский идеал? (анкета)
4 четверть
1. Трудные ситуации.
2. Сколько добрых дел можно сделать за одну минуту?
3. Зачем человеку язык?
4. Я хочу быть здоровым.
5. Чему бы я хотел научиться у своих одноклассников? (игра - интервью)
6. «Благодарю».
7. Читаем письма в будущее (писали в первом классе).
8. Письма в будущее (себе – выпускнику 11 класса).
Полезные считалки
В начальной школе то, что дети часто повторяют,
становится для них некой установкой, отложившейся в подсознании. Именно поэтому
считалки должны быть легки в запоминании и нести положительную эмоциональную и
смысловую нагрузку. Анализ считалок, которые произносят дети и даже те, которые
предлагаются в книгах, показал, что они зачастую несут негативный смысл. Тогда
я сочинила считалки сама.
Считалки можно использовать на уроках во время
физминуток, в качестве чистоговорок на уроках обучения грамоте и чтения, на
переменах, в играх, в том числе на уроках физкультуры. Дети постепенно
заучивают считалки и самостоятельно применяют их в свободной игровой деятельности.
Методические указания по использованию
считалок на уроке в классе.
Дети выбирают 1 считалку (каждый) для заучивания. Ко
всем выбранным считалкам построчно придумываются движения. Учитель начинает
физминутку своей считалкой, иллюстрируя ее слова движениями. Дети повторяют за
педагогом его слова и действия. При произнесении: «тебе водить», учитель
указывает на любого из детей. Выбранный ребенок вместе с классом выполняет движения
под слова своей считалки, затем указывает на другого ребенка, который выходит к
доске для продолжения физминутки и
т. д. Остальные дети выходят к доске со своей считалкой на других
уроках в этот день и в последующие дни.
Приложение
2(1)
Знакомство с Солнышком
Ход занятия
Сегодня у нас с вами ещё одно знакомство. Посмотрите, что это?
(на доске прикреплен рисунок солнца)
Правильно, это портрет Солнышка. Солнышку захотелось с
вами поговорить. Я ему помогу. Мы «оживим» портрет и он будет с вами
разговаривать моим голосом. Для этого надо произнести волшебные слова. Хотите,
открою вам секрет? (шепотом) Все добрые слова – волшебные, потому что они
помогают делать людей добрее, радоваться жизни. Слова складывают в …предложения.
Поэты пишут стихи.
Вот сейчас
мы с вами выучим стихотворение о солнышке. Оно тоже волшебное.
Утром солнышко проснулось,
Потянулось, улыбнулось.
Дождиком умывалось,
Облачком утиралось,
А когда умылось,
Ярче засветилось.
(Учим стихотворение. Солнышко
«оживает», т.е. рисунок с доски оказывается в руках преподавателя.)
А вот и наше
солнышко! Здравствуй те, ребята – первоклассники! Кто я? (солнышко)
Я очень люблю трудиться! А вы замечаете мои труды? Расскажите, что вы
заметили из моей работы?
Я очень люблю светить, дарить людям свой свет. А вы любите
светить? Вы не умеете светить? Неправда! Все хорошие люди умеют светить!
Светить значит любить, отдавать свою любовь и доброту всем вокруг. Хороших
людей часто называют светлыми, солнечными. Хотите быть такими? На ваших
занятиях и не только на занятиях вы с Ириной Петровной будете этому учиться и
все, кто работает в нашей школе, вам тоже будут помогать. Главное, вы их
слушайтесь!
Что помогает людям светить, быть добрыми? Красивые движения.
Вы замечали, что хорошие люди умеют красиво двигаться? А вы умеете красиво
двигаться? Красиво ходить по улицам и в помещениях, красиво сидеть, красиво
стоять и бегать на физкультуре? Давайте попробуем.
Для начала красиво встаньте! А теперь давайте расскажем наше
волшебное стихотворение с движениями (игра с движениями).
Утром солнышко проснулось,
Потянулось, улыбнулось.
Дождиком умывалось,
Облачком утиралось,
А когда умылось
Ярче засветилось.
Приложение 2(2)
А теперь сами, без меня. Молодцы! А теперь я буду
произносить стихотворение, а вы молча будете выполнять под него движения.
А теперь вместе со мной в полной тишине. Молодцы! Садитесь
тихо и красиво! Не портите движений.
Чтобы движения людей были красивее, чего нам ещё не хватает?
(музыки) Движения под музыку называют танцем.
Давайте и мы с вами попробуем подвигаться под музыку
(включается музыка «Солнышко» затыкает уши).
Ой-ой!
Какие страшные, шумные, резкие звуки! Для меня, для солнышка,
это не подходит! Это музыкой-то трудно назвать! Это не для солнышка.
Я заметило, ребята, что во многих домах и даже на улицах из
магнитофонов, плееров, компьютеров, мобильных телефонов доносятся такие
страшные звуки. Неужели это кому-то нравится? А вам? Если вы хотите научиться
светить как настоящее солнышко, надо слушать другую красивую, добрую, ласковую
музыку, как я (включается другая мелодия). Вот это мне подходит. Давайте
подвигаемся под эту мелодию. Красиво вставать вы уже умеете, а теперь
повторяйте за мной.
Можно предложить детям свободно подвигаться под музыку с
произвольными движениями или вызывать детей по одному со своими красивыми
движениями, чтобы остальные повторяли за ними.
(выключается музыка)
Молодцы! Тихо красиво садимся на места. Все старались. Но,
чтобы движения ваши были ещё более красивыми и чёткими, вы будете заниматься
ритмикой и физкультурой. На переменах будете учиться красиво ходить по школе. А
отличать хорошую светлую музыку от шумной и вредной, вас научат на музыкальных
занятиях.
Итак, чтобы научиться светить как солнышко, нам нужны
красивые движения, а ещё красивые и добрые слова.
У русского народа есть такая поговорка: «Доброе слово лечит».
Вот какую силу волшебную имеют слова. А какие добрые слова знаете вы?
Ребята, вы называли вежливые слова. Добрые, светлые слова –
это те слова, которые приятны окружающим. Их мы произносим с любовью, они
радуют людей.
А вы знаете, что раньше на Руси слова словно
пропевали. И сейчас добрые, светлые слова пропевают и называется это как?
Песня.
Давайте споем светлую, добрую, песню. (Дети выбирают общую
песню, если затрудняются, то предлагается под фонограмму спеть куплет из песни
«от улыбки хмурый день светлей», можно пригласить на занятие музыкального
работника и разучить любую песню и солнце.)
Молодцы!
Хорошо поете. Чтобы светить, как солнышко, светлыми красивыми должны быть…, что
(хором) движения, ещё что? (слова)
Приложение 2(3)
О чем мы ещё забыли?!
Слушайте загадку.
В огне не
горит, в воде не тонет
И в земле не
гниёт
Что же такое светлое
есть у человека?
Это его
светлые и добрые мысли.
Надо думать
о людях только хорошее. Этому очень трудно научиться - думать красиво.
Попробуем. Закройте глаза. Представьте перед собой
человека знакомого, который вам не нравится, представьте, что он вам улыбается,
и теперь вы подходите к нему и желаете ему добра: «Желаю тебе добра». Он тоже в
ответ желает вам добра. Так у кого добрая улыбка на лице появилась, у того
получились светлые мысли. А у кого не получилось? А занятия наши зачем? Они
помогут научиться (если есть дети, у которых не получилось, можно предложить
одноклассникам улыбнуться этому человеку, а ему – в ответ тоже улыбнуться)
А теперь подведем итог. Я - СОЛНЫШКО, я учило вас светить. Теперь вы
знаете, что нужно человеку, чтобы светить как солнышко. Что нужно?
-Красивые
движения (эти строки вывешиваются
-Красивые добрые
слова на доску в виде солнечных
-Добрые светлые
мысли лучей)
А теперь вспомните свой день, с кем вы из
одноклассников общались. Есть такие дети, которые сегодня были, как солнышко:
излучали добро, были вежливы со всеми, никого не обижали, не кричали, не
шумели, не носились, на кого было приятно посмотреть, с кем было приятно
общаться, и кого было приятно слушать. Ребята называют таких детей. Названные
выходят к доске. Давайте похлопаем этим ребятам. Ведь у меня теперь есть
помощники, которые, как и я дарят людям добрый свет.
Я очень люблю светить. Я дарю свет и тепло всем: и зверям, и
людям, и добрым, и злым. Ведь солнышко всех любит. Теперь у меня есть
помощники. (Достает большую книгу). Знаете, что это такое? Я каждый день сверху
наблюдаю за людьми. Мне сверху видно всю землю. Это моя солнечная книга, туда я
записываю всех, кто мне помогает светить. И сегодня я запишу в неё ваши имена.
(Берёт лист из книги и записывает имена детей, лист вывешивает под лучами.)
Спасибо вам ребята. Злых я тоже замечаю, они попадают в чёрную книгу ночи. Я
передаю их имена ночи, а ночь наказывает их страшными снами.
Я надеюсь, что те, кто сидят на местах завтра окажутся
в моей Солнечной книге. До свидания! Мне надо работать (солнышко возвращается
на место). Каждый день мы будем подводить итоги, и учиться помогать Солнышку.
Надеюсь, у вас это получится.
Приложение 3
1 сентября
Игра «Петя идет в школу»
Цель: Настроить детей
на выполнение требований к поведению школьника.
Вступительное слово.
Очень рада
детвора.
Праздник к
нам пришел. Ура!
Кто сегодня
первоклассник?
Кто
расскажет, что за праздник? (День Знаний)
Подумайте,
что должны знать дети, которые приходят в школу? (Правила школьника)
Как сделать
так, чтобы помогать себе получать знания?
Что мешает некоторым детям учиться? Лень. А ещё мешает неумение
общаться со своими одноклассниками и взрослыми. Уметь общаться, вежливо
разговаривать всегда и со всеми, улыбаться, дружить и ни с кем не ссориться –
это очень важно уметь всем школьникам и вам тоже.
Правила игры.
Вот сейчас и проверим, готовы ли вы к новым знаниям! Как? А
вот так! Мы сейчас поиграем в игру «Молчанку». Почему она так называется?
Играть в неё надо молча. Все ученики должны говорить не тогда, когда захочется,
а когда нужно.Но говорить вам всё же разрешается, но не всегда. Говорить буду
я, а вы будете изображать то, что я говорю.
Я начну рассказывать историю про первоклассника Петю. Как
только в ней Петя будет делать что-то не то, не так, вы перестаёте повторять
движения, а сразу скажете: «Нет! Нет! Так нельзя!» (Можно подготовить двух
детей постарше, которые будут подсказывать первоклассникам правильные
движения.)
Игра.
Жил-был Мальчик Петя. Пришла пора ему идти в школу.
Утром он проснулся, потянулся (и опять лег спать).
Встал, сделал зарядку, почистил зубы, умылся, вытерся полотенцем. (Надел
тапочки на босу ногу, футболку, спортивные штаны.) Надел чистую отглаженную
рубашку, школьный пиджак, брюки, чистые носки. (Разлохматил волосы.) Расчесался.
Взял полиэтиленовый пакет (для учебников) для сменной обуви. Открыл ранец. (Бросил
в него…) положил в него аккуратно учебники, тетради в обложках, пенал с ручками
и (со сломанными карандашами) подточенными карандашами, альбом. Еще положил
кисточку, дневник, (игрушки, семечки, жвачку, разные железки), краски. Закрыл
ранец, надел его, зашнуровал ботинки, почистил их и пошел в школу. По дороге он
(залез на дерево, покачался на качелях, залез в лужу, погнался за кошкой).
Пошел быстро, нигде не задерживаясь, и пришел в школу. Вытер ноги и сказал
учительнице: («Я Петя, а Вы кто?») «Здравствуйте!» А до этого он поздоровался
со всеми работниками школы: с вахтером, с уборщицей, с врачом и другими
учителями. Сказал всем детям: «Здравствуйте!» Дети ответили: «Здравствуй, Петя!
Давай знакомиться. Вот твоё место. Садись, пожалуйста».
Рифмы о режиме и правилах поведения первоклассника
Чтоб всегда здоровым быть
И везде всё успевать,
Ты составь себе режим
И старайся выполнять.
В школе «Здравствуй!» - говори
Всем без исключения.
Это называется:
«Культура поведения».
К уроку приготовься, все достань,
Зашел учитель, молча встань.
Со звонком спеши в свой класс,
Так положено у нас.
За часами наблюдай.
Не спеши, не отставай.
Вовремя все делай, к сроку
На отдыхе и для урока.
Чтобы тело у тебя
Было полностью в порядке,
Начинай всегда – всегда
День свой с утренней зарядки.
За парту ровненько садись
На уроках не ленись.
То, что надо повторяй,
Если спросят, отвечай.
Вслух не нужно всем кричать,
Чтобы не перебивать,
Если хочешь отвечать,
Надо руку вверх поднять.
Звонок? Порядок наведем
На парте и в портфеле
И спокойно отдохнем
На школьной перемене.
Чтоб не врезаться в кого-то,
Не упасть напрасно,
По коридорам в школе бегать
Нам не безопасно!
Руки с мылом моем, чтобы
Разбежались все микробы!
Строем завтракать спешим,
Не отстаем и не бежим.
«Здравствуйте, а вот и мы,
К вам позавтракать пришли».
Мы за завтраком сидим,
Молча быстро все едим.
Спасибо нашим поварам
За то, что так готовят нам.
Ах! Вкуснятина какая!
Тихо стульчик задвигаем
И посуду убираем.
Снова парами встаем
И спокойно в класс идём
Со звонком спешим в свой класс,
Так положено у нас.
Ошибок чтоб не допускать
И соседу не мешать,
На уроках нам нужны
Память и внимание,
Будем в полной тишине
Выполнять задания.
Теперь порядок наведем
На парте и в портфеле
И спокойно отдохнем
На школьной перемене.
Прозвенел звонок. Ура!
На прогулку нам пора.
Мы не отвлекаемся,
Быстро одеваемся.
В шкафу порядок наведи,
В пару встань, всех подожди.
Спокойно парами идём.
Не бежим не отстаем.
На прогулке не шалим
И играем дружно,
А сорить, топтать газоны
Ни
к чему, не нужно.
В школу парами идём.
Не бежим, не отстаем.
Раздеваемся мы
быстро,
Руки надо вымыть
чисто.
Руки
с мылом моем, чтобы
Разбежались
все микробы.
Обедать
парами идём,
Не
бежим, не отстаем!
«Здравствуйте, а вот
и мы!
Пообедать мы должны!»
За обедом мы сидим,
Молча, быстро все
едим.
«Спасибо!»
- скажем поварам,
За
то, что так готовят нам.
Ах!
Вкуснятина какая!
Тихо
стульчик задвигаем
И
посуду убираем.
Спокойно парами идем,
Не бежим, не отстаем.
В спальню
возвращаемся,
Молча раздеваемся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.