Значимость
информационно-коммуникационной компетентности в деятельности педагога
В
статье рассматривается необходимость повышения информационно-коммуникационной
компетентности педагогических работников и использования ими ИКТ технологий в
организации педагогической деятельности.
С
процессом информатизации общества тесно связана информационная компетентность
личности. В современных условиях ценность знаний неизмеримо возросла,
увеличилась доля интеллектуального труда.
Сегодня
обучение призвано обеспечить формирование у людей новых компетенций, которые им
потребуются в новой информационной среде обитания, в том числе и для получения
образования в условиях широкого использования современных информационных
технологий обучения, а также нового целостного миропонимания и информационного
мировоззрения.
Исследуя
информационную компетентность, я учитывал, что данное понятие многоплановое,
так как для выработки соответствующих способностей требуется значительное
интеллектуальное развитие, проявление таких качеств, как абстрактное мышление,
алгоритмическое мышление, саморефлексия, определение собственной позиции и т.д.
(к примеру, выбор значимой для педагога информации требует развития таких
личных качеств, как самостоятельность и критичность). Значит, необходимы различные
типы действий: умение действовать автономно, использовать интерактивные режимы,
входить в различные социальные группы и функционировать в них.
Информационно-коммуникационная компетентность современного педагога,
определяющая его готовность к работе в новых условиях информатизации
образования, это:
ü
способность педагога решать
профессиональные задачи с использованием современных средств и методов
информатики и информационно-коммуникационных технологий;
ü
его, уже состоявшееся, личностное
качество, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в
области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности;
ü
особый тип организации
предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и
принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности,
используя ИКТ.
Следует
помнить, что ИКТ-компетентность педагога пронизывает все виды его
профессиональной деятельности и носит «надпредметный», общеучебный,
общеинтеллектуальный характер. Связано это, в первую очередь, с необходимостью
и готовностью работать в новой информационной образовательной среде,
принципиальное отличие которой от традиционной заключается в специфике ее
технологической подсистемы. Ведь интеграция ИКТ в образовательный процесс
любого образовательного учреждения сопровождается радикальными изменениями во
всех других подсистемах (дидактической, организационной, экономической,
теоретико-методологической) образовательной системы. Но для эффективного
использования возможностей ИОС педагог сам должен обладать полным набором
пользовательских, ориентировочных, инструментальных компетенций.
В
разные возрастные периоды развития личности необходимо формировать разные
ключевые компетентности. Так, в дошкольном детстве – в первую очередь
личностные и коммуникативные; в школьный период - общекультурные,
учебно-познавательные, информационные, коммуникативные; в период
профессиональной подготовки – ценностно-смысловые, общекультурные,
социально-трудовые, информационные, коммуникативные, политические и социальные,
компетенции жизни в многокультурном обществе, компетенции, реализующие
способность и желание учиться всю жизнь. Однако, есть ряд компетентностей,
которые необходимо формировать на протяжении всей жизни человека. К таким
компетентностям относится и информационная.
Понятие
«информационная компетентность» многие авторы рассматривают как способность
личности самостоятельно искать, выбирать, анализировать, организовывать,
представлять и передавать информацию.
Ряд
авторов под информационной компетентностью понимают «способность
интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать
полученную информацию с позиции решаемой им задачи, делать аргументированные
выводы, использовать полученную информацию при планировании и реализации своей
деятельности в той или иной ситуации, структурировать имеющуюся информацию,
представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных
запросам потребителя информации».
Нам
близка позиция отечественных ученых и практиков о том, что информационная компетентность
на профессиональном уровне включает в себя совокупность профессиональных
знаний, умений, профессионально важных качеств личности пользователей
информационных технологий: знания специальной терминологии, знания о
компьютерной графике, знания об эталонной модели специалиста - пользователя
информационных технологий; умение пользоваться информационными технологиями для
повышения продуктивности профессиональной деятельности. Компетентность в
информационной деятельности выражается также в способности преодолевать
негативные последствия информационных технологий (таких, как отрыв от
реальности, компьютерофобия, и др.)
Анализ
приведенных публикаций позволяет сделать вывод о многоплановости понятия
«информационная компетентность». К числу значимых признаков относят
информационный кругозор, совокупность знаний, умений и навыков по поиску,
анализу и использованию информации, практические умения и навыки использования
современных информационных технологий, выраженность активной социальной позиции
и мотивации субъектов образовательного пространства.
В
последние годы готовность педагога к профессиональной деятельности связывается
с понятием общепрофессиональной компетентности. Интегральным показателем
качества подготовки его в контексте модернизации образования следует
рассматривать профессиональную компетентность, которая определяется не через
сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в
конкретной ситуации полученные знания и опыт. Профессионализм педагога включает
в себя различные компетентности, в том числе и информационную.
Очевидно,
что в современных условиях информационная компетентность определяет его
профессиональную педагогическую компетентность в целом. Информационная
подготовка педагога должна включать знания и умения в области основ
информатики, которые необходимы для его будущей профессиональной деятельности.
Он должен знать основные типы документов и виды изданий в области образования;
каналы и источники получения научно-педагогической информации; иметь
представление о методах аналитико-синтетической обработки документов,
информационно-поисковых языках, о способах поиска документов в библиотеках и
базах данных. Должен уметь пользоваться библиографическими каталогами,
указателями и картотеками; ориентироваться в структуре книг и словарей;
составить библиографию по определенной теме; создать с помощью компьютера
фактографическую или библиографическую базу данных по изучаемой проблеме.
О.Г.Смолянинова
выделяет в структуре профессиональной компетентности педагога следующие
компетентности, определяющие степень готовности к самостоятельной работе в
условиях открытого образования:
·
«информационная (как универсальные способы
поиска, получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения,
систематизации и превращения информации в знание);
·
моделирующая (как универсальная
исследовательская, развивающая понимание и логическое мышление);
·
контрольно-оценочная, гностическая
(качественные и количественные оценки, самооценка, «портфельный» подход);
·
мобилизационная (как интеграция
управленческой, менеджеральной, организационной, конструктивной);
·
культурно-ценностная (включающая взгляд на
образование как на освоение культурных и интеллектуальных ценностей, призванная
реализовать принципы гражданского образования);
·
коммуникативная (способствующая
социализации, развитию навыков общения, продуктивной коммуникации,
сотрудничества, самообучения в открытом образовательном пространстве, жизни в
поликультурном обществе, толерантности)».
Системообразующими
в этом списке являются информационная и коммуникативная компетентности,
поскольку они являются основой информационной деятельности - главного вида
деятельности в информационном обществе.
Различные
авторы включают в информационную компетентность педагога такие составляющие
как:
·
ориентацию в основных типах документов и
видах изданий в области образования;
·
владение формализованными методами
аналитико-синтетической переработки информации;
·
владение способами информационного поиска
в соответствии с профессиональными информационными потребностями;
·
умения интерпретировать и адаптировать
информацию к задачам обучения и воспитания; умения изложения учебной
информации;
·
умения, связанные со сбором, обработкой,
поиском, хранением и представлением информации с использованием новых
информационных технологий и сети Интернет;
·
умения грамотно использовать новые
информационные и коммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе
для повышения его эффективности.
Информационные
умения педагога проявляются в способности:
·
ясно и четко излагать учебный материал,
учитывая специфику занятия, уровень подготовленности воспитанников, их
жизненный опыт и возраст;
·
логически правильно построить и вести
конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение;
·
формулировать вопросы в доступной форме,
кратко, четко и выразительно;
·
применять в обучении технические средства
наглядности: выражать мысль с помощью схем и рисунков;
·
оперативно диагностировать характер и
уровень усвоения детьми нового материала с использованием разнообразных
методов;
·
перестраивать в случае необходимости план
и ход изложения материала;
·
умение применять образовательные ресурсы
Интернет и сетевые технологии в учебном процессе.
Иванова
Е.В. рассматривает информационную компетентность педагога как особый тип
организации предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные
решения в профессионально-педагогической деятельности, как составную часть
профессиональной компетентности педагога, включающую такие слагаемые
профессиональной деятельности, как:
·
способы представления, хранения, обработки
и передачи информации с помощью компьютера;
·
умения и навыки работы на персональном
компьютере, умение представить информацию в Интернет;
·
владение навыками использования
телекоммуникационных технологий по конкретной проблеме, с учетом ее специфики.
Ряд
исследователей обращают внимание на то, что в структуре информационной
компетентности должен существовать элемент, связанный с мотивацией,
потребностью и интересом к получению знаний, умений и навыков в области
технических, программных средств и информации.
Таким
образом, специальная информационная компетентность педагога может
рассматриваться как интегральное профессионально-личностное качество педагога,
включающее совокупность знаний, умений и ценностного отношения к обучению и
воспитанию детей с использованием современных коммуникационных технологий.
Литература:
1.
Иванова Е.В. Информационная компетентность
учителя в современной школе [Электронный ресурс]// Электронное научное издание
«Письма в Emissia Offline». СПб. ART 922. 2003
г. Режим доступа: http://www.emissia.50g.org/offline/2003/922.htm
2.
Кизик О.А. Становление информационной
компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея:
Дис. …канд. пед. наук. – Петрозаводск, 2004.‑159с.
3.
Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые
компетентности – что общего и в чем различие // Педагогика развития: Ключевые
компетентности и их становление: Мат. 9-й научно-пр. конф.- Красноярск:
Красноярский гос. ун-т, 2003.- С.66-67
4.
Кузьмина Н.В. Методы исследования
педагогической деятельности.- Л., 1970
5.
Смолянинова О.Г. Развитие методической
системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего
учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. …д-ра пед. наук. – СПб., 2002.‑504с.
6.
Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте
качества образования// Стандарты и мониторинг в образовании. ‑1999.‑№2‑С.30-34.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.