Статья "Оценивание на уроках русского языка и литературы в условиях введения требований нового ФГОС"

      Оценивание на уроках русского языка и литературы

в условиях введения требований нового ФГОС

Контрольно – оценочная деятельность – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины (предмета) в процессе или по окончании их изучения по результатам проверки.

          Контрольно-оценочная деятельность имеет несколько функций и соответствующие правила их реализации:

1) Контролирующая  функция

- качественная проверка выполненных во время урока заданий;

- качественное ведение рабочих тетрадей, проверка домашних заданий;

- систематичность контроля;

- своевременность доведения информации до сведения  учащихся с целью ее использования для проектирования урока;

- грамотное составление разноуровневых заданий;

- использование различных видов и форм контроля;

- включение учащихся в оценочную деятельность;

- аттестация учащихся.

2) Обучающая функция

 - выполнение оперативной обратной связи;

- организация самооценки деятельности учащихся;

- постановка цели через деятельность;

- реализация дифференцированного подхода;

- выявление типичных ошибок;

- выставление отметок с обязательным комментированием;

- предоставление возможности исправить свою отметку;

- организация деятельности, направленной повышение  мотивации;

- создание «эталона» для осуществления контроля

3) Ориентирующая  функция

- освещение критериев оценки на начальном этапе деятельности;

- не предъявлять завышенных требований;

- соблюдение принципа доступности: движение от близкого к далекому, от легкого к более трудному, от известного к неизвестному;

- соблюдение частоты и периодичности контроля (чем чаще контроль, тем эффективнее управление по достижению цели).

4) Воспитывающая функция

- оценивание достижений учащихся, а не их недостатков;

- дифференцированный и индивидуальный подход к оценке процесса и результатов учебной деятельности;

- объективная оценка учебных достижений учителем;

- формирование умений само- и взаимооценки; развитие умения делать объективные оценочные суждения.

В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам. Так как на уроке основным видом деятельности является учебная деятельность, то ее результатом будет выступать качество образования, а компонентами ― контроль, оценка и отметка.

              Контроль – процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме, определенных образовательными стандартами и учебными программами.  Если говорить о контроле в образовательном процессе с позиции контрольно-оценочной деятельности, то в первую очередь его следует рассматривать с позиции, кто его осуществляет. Поэтому следует говорить не о предварительном, текущем¸ тематическом и итоговом контроле, а о внешнем контроле, взаимном контроле и самоконтроле.

           Внешний контроль ― контроль за процессом деятельности, за выполнением заданий, за результатами учебно-познавательной деятельности; данный вид контроля может осуществляться учителем, родителем или другими учениками.

           Взаимоконтроль ― контроль за осуществлением учебно-познавательной деятельности и ее результатом; ученики контролируют друг друга.

           Самоконтроль ― контроль за результатами собственной деятельности

(проверка выполнения задания по эталону): осуществляется самим ребенком.        

           Оценивание - следующий этап (после контроля), где учитывается «уровень освоения общего способа действий, умение применять его при решении частных задач, умение определять область решения задач данным способом и применять усвоенный способ в нестандартных ситуациях».  По аналогии с контролем, оценка может быть внутренней (самооценка) и внешней. С позиции результативности учебно-познавательной деятельности самооценка и взаимооценка являются более эффективными, чем внешняя. Самооценка направлена на осознание учеником его собственных затруднений и успехов, обеспечивает условия для успешного достижения личностно значимых целей. Взаимооценка помогает не только взглянуть на свою деятельность со стороны, но и услышать оценку одноклассника, а  для ученика очень важно мнение ровесников.

Оценка – развернутая словесная характеристика результатов, прилежания,

стремления, усилий и творчества учащегося. Когда учитель оценивает

учащегося, он высказывает прежде всего свое личное мнение о конкретной

работе конкретного учащегося.

Требования к оцениванию

Оценивание осуществляется практически на каждом уроке.

Для учителя важно:

Как идет процесс научения ВСЕХ и КАЖДОГО?

Достиг ли учитель стоящие перед ним цели?

Для ученика важно:

Индивидуальное продвижение (насколько продвинулся в усвоении)

Общий уровень выполнения (по сравнению с установленными критериями)

Сильные и слабые стороны (самооценка)

Отметка – результат процесса оценивания учебно-познавательной

деятельности учащихся, его условно-формальное количественное выражение

в баллах.

    Оценка образовательных достижений выполняет две основные функции –

формирующую и контролирующую (констатирующую).

  1.Формирующее оценивание – это оценивание, которое осуществляется в процессе обучения, оно предполагает не только констатацию уровня освоения программы по той или иной теме, но и анализ уровня сформированности навыков и умений предметного содержания, выявление причин ошибок, обратную связь, реакцию ученика, получающего благодаря оценке мотивацию к дальнейшей работе на уроках.

    Главным инструментом формирующего оценивания являются выставляемые учителем в журнал текущие оценки, которые обучающиеся получают  за работу на уроках.

    Оценки на уроках зависят от структуры урока, его целей и задач, от планируемых результатов и видов работы.

1) Оценка во время фронтального опроса фиксирует умение воспроизводить полученные знания.

2) Оценка за письменную самостоятельную работу из тестовых заданий минимального объема является комментарием умения использовать знания в измененной ситуации. например  (тестовое задание). Установите соответствие между литературными направлениями и представляющими их произведениями

3) Оценка за устный развернутый ответ, выставляется по критериям:

1- наличие прямого ответ на вопрос;

2- аргументация  (не менее двух примеров);

3- вывод .

4) Оценка за работу в группе по заданию зависит от результативности работы всей группы, которая выставляется по критериям:

1. Группа без подсказок ответила на все вопросы.

2. Все тезисы подтверждены примерами.

3. Вовлеченность в работу всех членов группы.

5) Оценка за сообщение (мини-проект) тоже выставляется по критериям:

1. Соответствие выступления заявленной теме.

2. Информативность сообщения.

3. Четкость и логичность изложения материала.

4. Наглядность.

5. Грамотность речи.

6) Оценка за письменную самостоятельную работу по проблемному вопросу, предполагающему развернутый ответ ограниченного объема тоже является критериальной.

- наличие прямого ответ на вопрос;

- аргументация, привлечение текста художественного произведения (не менее двух примеров);

- вывод (выход на авторскую позицию).

    Оценивание входной, промежуточной, итоговой диагностических работ, оценивание тематических и итоговых контрольных работ тоже является не только контролирующим, то есть фиксирующим уровень обученности на определенном этапе, но и формирующим, потому что по результатам таких работ проводятся уроки коррекции знаний и умений, результаты тематических контрольных и диагностических работ сравниваются с предыдущими результатами ученика для выявления динамики процесса обучения как всего класса, так и каждого обучающегося в отдельности в целях дальнейшего планирования работы и корректировки рабочей программы.

      Все полученные на уроках оценки фиксируют соотношение результативности работы каждого обучающегося с планируемыми результатами урока. Однако учителю необходимо осуществлять дифференцированный подход: задания на уроках должны быть учащимся по силам, так как низкая оценка за невыполненное задание не будет являться формирующей, а превратится в констатирующую и блокирующую мотивацию обучающегося.

     Процесс обучения непрерывен и изменчив, оценки, выставленные на уроках, фиксируют отдельный, но уже пройденный этап усвоения предметного содержания, поэтому так важна стабильность оценок и их частотность. Накопляемость текущих оценок в журнале является показателем активности работы учителя и обучающихся на уроках, по текущим оценкам можно проследить динамику достижений всего класса и каждого ученика.

2. Критериальный подход к оцениванию работы учащихся.

     Формирующее оценивание предполагает взаимодействие учителя и обучающихся. В этом может помочь критериальный подход. Критериями оценивания выступают предметные результаты. Специфика ответов учащихся на уроках литературы заключается еще и в том, что по некоторым вопросам не может быть однозначного ответа, поэтому отсутствует понятие правильного-неправильного ответа, а есть главный критерий – аргументированный-неаргументированный ответ. 

     Если учитель четко сформулировал требования к выполнению каждого задания, обучающиеся знают критерии оценивания устных и письменных ответов разных форматов, то взаимопонимание будет быстро достигнуто с точки зрения признания объективности выставленной оценки. При выставлении оценок важен комментарий учителя. Но если обучающиеся хорошо знают требования учителя и критерии проверки разных видов работ, если деятельность учителя системна, то обучающиеся способны осуществить и самооценку, и оценку работы своих одноклассников. Это важно, потому что формирующее оценивание предполагает оптимизацию не только предметного содержания, но и всех видов универсальных учебных действий, так как «научить учиться» можно того, кто умеет себя объективно оценивать.     

      Формирующее оценивание обучает и самооценке.

К формирующему оцениванию следует отнести и так называемое неофициальное, неформальное оценивание: это комментарии учителя и  одноклассников, похвала за хорошие результаты или положительную динамику на каком-либо этапе учебного процесса.

    Контролирующее, то есть фиксирующее оценивание отличается от формирующего тем, что его задача – установить соответствие знаний обучающихся нормам и требованиям стандартов обучения. Результаты контролирующего оценивания сравниваются со стандартами, среднестатистическими результатами, определенными контролирующими органами.  Результаты государственной итоговой аттестации (ОГЭ-9 и ГИА-11) являются контролирующим оцениванием, которое фиксирует соответствие уровня подготовки обучающихся государственным стандартам.

Формы оценки:

•индивидуальная

•групповая

•фронтальная

Методы проверки учителем:

     •устные опросы (индивидуальные, фронтальные)

     •письменные опросы (в том числе в тестовой форме, диктанты, изложения, сочинения, рефераты, кейсы и т.д.)

     •практические работы (практикум)

     •компьютерные опросы

·         игровые (викторины, соревнования, праздники и  т.д.)

·         комбинированные (смотры знаний, предметные недели, олимпиады)

      •наблюдение за деятельностью учащихся

Методы взаимопроверки и самопроверки обучающихся

            Виды оценочных процедур по отношению ко времени их проведения:

•стартовая  (входная) диагностика

•текущее оценивание

•тематический контроль

•промежуточная аттестация

•итоговый контроль, в том числе и государственная итоговая аттестация

            Виды оценочных процедур по отношению к целям их проведения:

•диагностические

•проверочные

•контрольные

Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования. Главной задачей учителя является научить учеников оценивать себя.

Для того, чтобы эффективно управлять обучением учащихся, учитель должен обладать достаточной информацией, которую даст ему новая форма контроля — оценочный лист. Оценочный лист — довольно оперативная форма контроля, позволяющая получить информацию о знаниях и умениях школьника в виде таблицы, к которой заранее сформированы критерии. По отношению к ученику оценочный лист играет еще и мотивирующую роль, так как, глядя в него и используя критерии оценивания, ученик может сделать вывод об уровне своих знаний на уроке, в контрольной работе, по окончанию изучения темы. После написания работы, взаимо- или самопроверки обучающийся видит свои ошибки и типы орфограмм, с которыми ему предстоит поработать , а анализ результатов позволяет учителю определить уровень усвоения материала каждым обучающимся и автоматически спланировать работу с ним. (Примеры некоторых оценочных листов в Приложении 1).

    Для обучающихся оценочный лист является стимулом самообразования, так как позволяет видеть им изучаемую тему через свои действия и самостоятельно организовывать учебно-познавательную в соответствии со своими возможностями. Приемы формирующего оценивания использую на каждом уроке, таким образом, связь между учителем и учеником осуществляется систематически  и позволяет ученику и учителю  скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочёты.      

    Тест – ещё один инструмент оценивания, состоящий из статистически выверенной системы заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенных для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в результате систематического обучения.

      Также в структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, одним из обязательных этапов урока является рефлЕксия, которая помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. РефлЕксия – необходимое условие для того, чтобы ученик и учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали её в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты. Существует большое  разнообразие форм рефлЕксии: символические (смайлики, сигнальные карточки),  устное («облако тегов» продолжи фразы сегодня я узнал.., я научился.., было трудно,,, и т.д.; методика острова, «Комплимент») , письменные (работа с оценочными листами, листами самоконтроля,  заполнение таблицы : цели урока – всё понял+, ничего не понял -, интересно, хочу узнать больше ?!; анкета).   

Система оценки достижения планируемых результатов освоения  образовательной программы  должна (согласно ФГОС) «предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).

Кроме оценки предметных результатов необходима система оценки метапредметных результатов, которые формируются за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. Оценку достижений метапредметных результатов подводят по итогам года. Мы можем оценить достижения метапредметных результатов одного ребенка или целого класса.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

- решение задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

- проектная деятельность;

 - текущие, тематические, промежуточные и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

 - комплексные работы на межпредметной основе,

- мониторинг сформированности основных учебных умений.

         При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру.

Литература

1.      Борисова, Л. В. Оценивание на уроках русского языка в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта (5-е классы) / Современная филология : материалы IV Междунар. науч. конф. — Уфа : Лето, 2015.

2.      Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе. — СПб.: КАРО, 2015.

3.       http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/statya_mihaylova_e.k..pdf

4.      http://resource.ippk.ru/attachments/article/2359/Пинская.pdf

5.      https://urok.1sept.ru/articles/569348

6.      http://vestnikpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=4835

7.      https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2022/01/09/otsenivanie-na-urokah-russkogo-yazyka-i

Приложение 1.

Примеры оценочных листов, используемых  на уроках русского языка, литературы

Оценочный лист.

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а)  ____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась)  ____________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать _________________________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало _____________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше __________________

6. Осталось непонятным  _________________________________________________

Лист самооценки

ФИ ученика_________________

1. На уроке я работал	активно	пассивно
2. своей работой на уроке я …	доволен	не доволен
3. урок для меня показался	коротким	длинным
4. за урок я	устал	не устал
5. мое настроение	стало лучше	стало хуже
6. материал урока мне был	понятен полезен интересен	не понятен бесполезен скучен
7. домашнее задание мне кажется	легким интересным	трудным не интересным

Лист самооценки (заполняется по результатам выполнения проверочной работы)

      Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что

__________________________________________________________________________

     Наиболее трудным мне показалось ________________________________________________________________________

      Я думаю, это потому, что __________________________________________________________________________

          Самым интересным было ___________________________________________________________________________

      Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал ________________________________________________________________________

      Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал _________________________________________________________________________

      Я бы хотел попросить своего учителя ______________________________________________

 

 

Оценочный лист

«Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударные личные окончания глаголов?»       Пример заполнения:

Я знаю (не знаю), как правильно писать личные безударные окончания глаголов, так как:	Моя оценка	Оценка учителя
Определяю, под ударением или нет окончание	Умею
Ставлю глагол в инфинитив	Умею
По суффиксу определяю спряжение глагола	Затрудняюсь
знаю исключения	Плохо
в 1 спряжении пишу Е, УТ-ЮТ, во 2 – И, АТ-ЯТ	Умею

Оценочный лист «Что я знаю о словосочетании?»

Я знаю:		Самооценка
1.Что такое словосочетание	СС – это ……	Хорошо Не очень хорошо Не знаю
2.Я знаю, что не является СС	СС не является:	Хорошо Не очень хорошо Не знаю
3.Я знаю признаки СС	Признаки СС:	Хорошо Не очень хорошо Не знаю
Я умею:
1.    находить СС в предложении  2.    составлять схему СС 3.    определять тип связи СС	Задание: найдите в предложении СС, выпишите их, составьте схему, определите тип связи	Справляюсь успешно Затрудняюсь  Нужна помощь Не умею

Лист самооценки «Признаки частей речи».

Признаки части речи	Самооценка	Оценка учителя
ТЕОРИЯ	знаю/сомневаюсь/ не знаю/ нужна помощь
Что обозначает, на какие вопросы отвечает: _________
Морфологические признаки: Постоянные: ___________  Непостоянные: ___________
Синтаксическая роль: ______________
ПРАКТИКА	Умею/сомневаюсь/ нужна помощь
Я умею находить эту часть речи в предложении
Я умею использовать ее в речи: Устной Письменной (при создании текстов)
Я умею правильно образовывать формы данной ЧР

Приложение 2

Материалы для проведения мониторинга сформированности УУД учащихся.

Познавательные учебные действия

ФИ__________________________________________________________

Баллы	Виды работы на уроке
Восприятие информации Устную инструкцию воспринимают:
4	С первого предъявления
3	Нуждаются в дополнительных разъяснениях
2	Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1	Не воспринимает устную инструкцию
Письменную инструкцию (в учебнике, на карточке и т.п.) воспринимает:
4	Самостоятельно
3	Нуждается в разъяснениях
2	Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1	Не воспринимает письменную инструкцию
Интеллектуальная обработка информации Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
3	Способен выделять самостоятельно
2	Нуждается в дополнительных (наводящих вопросах)
1	Испытывает значительные затруднения
Умеет ли выделять новое в учебном материале:
3	Способен выделять самостоятельно
2	Нуждается в помощи
1	Испытывает значительные затруднения
Темп интеллектуальной деятельности
3	Выше, чем у других учащихся класса
2	Такой же, как у других учащихся класса
1	Значительно снижен
Результативность интеллектуальной деятельности Результат получает:
4	Успешно (рационально) воспроизводит предложенный алгоритм
3	Оригинальным, творческим способом
2	Нерациональным путем
1	Путем подгонки под ответ (методом «тыка»)
Предъявление результата:
4	Способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение
3	Способен дать правильный ответ, но не может его аргументировать
2	Приходится «вытягивать» ответы
1	Необходимость отвечать вызывает серьезные затруднения
Самооценка результата работы:
3	Способен дать объективную оценку результату работы, так как понимает суть допущенных ошибок
2	Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки
1	Не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки
Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения
3	Способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки
2	Для освоения программы требуется система дополнительных занятий
1	Освоение программы по  различным причинам затруднено
	Общий балл:

Обработка данных  (ключ)

Группа, баллы	Характеристика	Рекомендации учителям
Слабая группа (9-15 баллов) C	Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выражено снижены. Результат работы, чаще всего, получает путем подгонки под ответ, а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.	Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий.
Средняя группа (16 – 23 балла) B	Воспринимая учебную информацию (как устную так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным путем. Давая правильный ответ, не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.	Нужно оказать учащимся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.
Сильная группа (24 – 31 балл) A	Успешно воспринимает учебную информацию, как письменную так и устную, с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает сыть допущенных ошибок.	Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.