Статья «ОПИСАНИЕ УГОЛКА «ЭКОЛЯТА-ДОШКОЛЯТА»

Шеняк Л.Г.,

к.п.н., заместитель заведующего

по воспитательно-образовательной работе

МБДОУ № 2 «Жемчужинка»,

Погосян В.В.,

методист,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД ЦДЮТ

ОПИСАНИЕ УГОЛКА «ЭКОЛЯТА-ДОШКОЛЯТА»

Экологические представления дошкольников в Центре развития ребенка формируются в результате восприятия объектов и явлений природы и взаимосвязей между ними.

Так, развитие представлений об окружающем мире в младшем дошкольном возрасте позволяет с помощью взрослых расширять их при ознакомлении с живой и неживой природой; помогает получать знания через обогащение, прежде всего, своего чувственного опыта и освоение различных форм приобретения опыта (опыт экспериментирования и проживания), а также проявлять познавательную активность.

Дети старшего дошкольного возраста легко усваивают знания о взаимосвязях в окружающем мире, у них формируются экологические представления, эмоционально-ценностное отношение к природе во время ознакомления с ее объектами; дети учатся ухаживать за растениями и животными, у них формируются установки относительно окружающей среды.

Природоохранная и экологическая деятельность воспитанников осуществляется двумя способами:

-     традиционным: во время проведения занятий по развитию экологических представлений (интегрированных и комплексных), в процессе наблюдений, опытов, игр расширяются представления о растениях и животных и раскрываются существующие между ними взаимосвязи в ближайшем природном окружении;

-     нетрадиционным: с использованием метода проблемных ситуаций, который включает этапы поисковой деятельности, дает возможность детям видеть взаимосвязи в природе, находить правильные решения, делать выводы относительно последствий их влияния на природу; с изучением устного народного творчества экологического содержания.

Технология реализации экологического образования в Центре развития ребенка построена на интеграции различных видов деятельности дошкольника и способах познания мира природы в проектировании, в детском экспериментировании, а также в участии воспитанников в экологических акциях.

Так, познавая – наблюдая можно предложить детям выбрать тот способ, который позволит им узнать о природе, точнее рассмотреть цвет, размер; прислушаться, чтобы услышать пение и другие звуки; рассказать обо всем сверстникам и взрослым. Познавая – исследуя экспериментировать с объектами живой и неживой природы, изучать их свойства, качества в зависимости от температуры, сезона, влажности. Поисковые действия помогут понять, какие условия нужны растениям и животным для жизни; исследования помогут ребенку выбрать способы, которые позволят ему добиться положительных результатов. Познавая – моделируя понять скрытые от наблюдения процессы, причины тех или иных явлений (расцвечивание, листопад осенью); взаимосвязи и отношения между организмами (пищевые цепи, взаимопомощь и т.д.); приспособленность живых существ к разным природным условиям. Познавая – играя с природным материалом, животными, растениями открывать неизвестные свойства и качества объектов, особенности движений и любимые занятия маленьких друзей-животных. Познавая – трудясь создавать и поддерживать необходимые условия для жизни растительных и животных объектов.

Технология реализации работы с детьми охватывает все виды деятельности, их знания, умения и навыки отражаются в продуктивной творческой деятельности и реализуются в повседневной жизни, в играх в детском саду и семье.

Основными формами работы с детьми младшего дошкольного возраста являются организация разнообразных игр и продуктивных видов деятельности. Работа с детьми среднего дошкольного возраста предполагает наглядное моделирование и решение проблемных ситуаций. В старшем дошкольном возрасте эффективны экскурсии, наблюдения на прогулке, используется составление рассказов; предусмотрены игры-тренинги с целью овладения практическими знаниями и умениями; подвижные и ролевые игры, в которых дети совершенствуют навыки безопасного поведения в природе; групповые, подгрупповые, индивидуальные формы работы, в которых используются загадки экологической направленности, решения развивающих типов задач на основе экологических знаков, проведение акций с участниками агитбригад.

Используется инновационная технология в работе с родителями, в которой основными способами формирования у детей навыков поведения в природе являются наблюдения и подражание взрослым и, прежде всего, своим родителям. Более того, моделирование различных ситуаций позволяет родителям совершенствовать у детей знания, умения и навыки с помощью игровых технологий и креативных заданий.

Метод проектов предполагает целенаправленные практические действия, открывает возможность формировать собственный опыт, исходя из потребностей и интересов к познанию; отражает субъективную позицию детей, формирует у них представления о различных сторонах изучаемого объекта. Вместе с тем, экологическая акция, понятная дошкольнику, затронет его интересы и деятельность, создаст условия для её значимости.

Метод проблемных ситуаций позволяет родителям и детям видеть взаимосвязи в природе и находить правильные решения и делать выводы относительно последствий своего отношения к природе.

Таким образом, содержание образования используется как источник и средство развития: у детей положительного отношения к знаниям, умениям; формирует их убеждения, совершенствует навыки безопасного поведения в природе; у родителей – ответственность за создание условий для развития ребенка в семье и изменения отношения к природе на основе освоения способов взаимодействия с детьми.