Статья «Организация учебной деятельности воспитанников с ОВЗ в условиях Центра содействия семейному воспитанию»

СПб. ГБУ центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Центр содействия семейному воспитанию №10»

«Организация учебной деятельности

воспитанников с ОВЗ в условиях Центра содействия семейному воспитанию»

Статья

Автор: Лекарева Ю.В.

Санкт-Петербург 2021

Одно из основных прав, гарантированных людям с ограниченными возможностями здоровья в России, - право на образование. Оно установлено ст. 18 и 19 Закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", а также Законом "Об образовании", касающихся воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с этими законами лицам с ОВЗ обеспечивается дошкольное, внешкольное воспитание, получение общего, начального, среднего и высшего профессионального образования.

Однако, несмотря на определенные прогрессивные изменения в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, для реализации этого права еще не в полной мере созданы условия. В частности, создание условий для получения максимально доступного инвалидам образования, отвечающего их специфическим потребностям, в условиях воспитания в Центре содействия семейному воспитанию вырастает в общегосударственную проблему. При этом обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома является важнейшим элементом комплексной реабилитации, которая обеспечивает полную самостоятельность и экономическую независимость таких граждан.

На сегодняшний день основными проблемами организации учебной деятельности воспитанника с ОВЗ в Центре содействия семейному воспитанию являются: 1. проблема физической недоступности учебных аудиторий для некоторых категорий граждан с ограниченными возможностями здоровья; 2. вопросы здоровья и связанные с этим пропуски занятий: совмещение учебы и медицинской реабилитации (негибкость программ обучения); 3. проблемы коммуникации и социализации лиц с ОВЗ в учебной группе.

Для преодоления первой из проблем необходимо обеспечение безбарьерной среды: приспособленные для нужд детей с ОВЗ помещений, где проходят занятия, материально-техническое оборудование, соответствующее возможностям инвалидов и т. п.

Второй пункт предполагает работу по созданию специальных условий в Центре содействия семейному воспитанию для получения общего образования лиц с ОВЗ и подразумевает выполнение индивидуальных программ реабилитации на период обучения инвалидов или адаптацию программ обучения к психофизиологическим особенностям инвалидов и педагогическую коррекцию учебного процесса. Подчеркнем, что образование инвалидов на всех уровнях осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и на основе примерных образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов. Недопустимо введение для них специальных стандартов. Только при таком подходе к обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья в будущем они как профессионалы будут конкурентоспособны на рынке труда [2, с. 11].

Однако главной педагогической проблемой являются трудности коммуникации и социализации лиц с ОВЗ в учебной группе. Ведь получение воспитанниками с ОВЗ общего начального, основного и среднего образования с последующим профессиональным обучением является одним из направлений адаптации данной категории детей, социальной инклюзией, что позволяет им в дальнейшем развиваться и решать свои проблемы в обычной жизни.

Задача и значение инклюзии детей с особыми образовательными потребностями в Центре содействия семейному воспитанию – это не только стремление к их развитию и самореализации, но и освоение ими стандартной общеобразовательной программы, а также, наряду с их сверстниками, развитие социальных способностей [3, c. 39].

Немаловажную роль при этом играет педагог, который должен поддерживать и сопровождать инклюзивный процесс.  Справиться с таким заданием сможет лишь педагог-профессионал. Ведь сам по себе, инклюзивный процесс – новинка. Готовность педагога к такому изменению – важный фактор в успешности обучения детей в этом процессе.

По существу, речь идёт о «профессиональной гибкости», способности идти вслед за учащимся, его образовательными потребностями, и, вместе с тем, умение соблюдать рамки учебного процесса; увидеть потенциал каждого ребёнка, и при этом - ставить адекватные запросы к уровню его достижений [1, c. 35].

Удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья во многом связано с получением ими специально организованного, осуществляемого особенными способами и методами обучения, предоставление возможности социально-культурной интеграции в обществе.

Вопросы инклюзивного образования в условиях воспитания в Центре содействия семейному воспитанию поднимаются на научном, практическом, организационном уровнях. Вопросы создания и апробации психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики рассматриваются в работах С. В. Алехиной, М. М. Семаго, Е. Л. Агафоновой, Н. Я. Семаго, Т. В. Ветер, Н. Н. Малафеева, К. С. Шалагиновой и др.

Учителя, имеющие практический навык работы в условиях инклюзивного образования, перечисляют следующие специфические черты инклюзии: 1) принимать детей с инвалидностью «как всех других детей в классе»; 2) подключать их в те же виды деятельности, но назначать различные задачи; 3) предлагать учащимся коллективные формы работы и групповые методы решения задач; 4) применять функциональные формы изучения – манипуляции, игры, практикумы, лабораторные и т.д. [4, c. 55].

Для педагога по отношению к ребенку важен именно гуманно-личностный подход в организации учебно-воспитательного процесса, ведь он представляет собой главный фактор формирования личности воспитанника с ОВЗ в процессе инклюзии.

На основании вышеизложенных принципов была разработана программа инновационной деятельности “Центра содействия семейному воспитанию”, направленная на разработку и внедрение технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики образования в условиях Центра содействия семейному воспитанию. Инновационный проект рассчитан на 3 года.

Многолетний опыт оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья разной нозологии (интеллектуальные, речевые, двигательные, сенсорные нарушения, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения) в “Центре содействия семейному воспитанию” позволяет предположить успешность инновационной деятельности образовательного учреждения и каждого педагога.

Первый этап инновационной деятельности образовательного учреждения реализовывался в 2020–2021  учебном году и был направлен на создание организационных условий инновационной деятельности. Он предполагал формирование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-медико-социальной базы, изучение передового опыта, имеющегося по вопросам инклюзивного образования детей с ОВЗ в Центрах содействия семейному воспитанию, формирование комплекта психолого-педагогического инструментария по выявлению особых образовательных потребностей; изучение потребностей социальных заказчиков, готовности педагогических работников к реализации инклюзивного образования; определение технологий комплексного психолого-педагогического сопровождения субъектов инклюзивного образовательного процесса; анализ материально-технических, психолого-педагогических условий реализации проекта; подготовку педагогических кадров к реализации инклюзивной практики образования.

По наблюдениям, инклюзивное обучение в условиях Центра содействия семейному воспитанию во многом изменяет роль учителя. Некоторые педагоги считают, что учителя в данном случае должны содействовать активизации потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья, сотрудничать с другими педагогами в междисциплинарной среде без искусственного разграничения между специальной коррекционной педагогикой и педагогикой общего образования.

Помимо этого, функции педагога заключаются также в вовлечении детей на инклюзивном обучении в различные виды общения; налаживание широких общественных контактов за пределами учебного заведения, в том числе с социальными учреждениями города; консультирование, помощь различным аспектам организации быта.

Наиболее проблемной группой детей, с которой должен взаимодействовать педагог в инклюзивном образовании, это дети с нарушениями интеллекта. Нужно учитывать, что они не сумеют овладеть учебной программой общеобразовательной школы в полном объеме, и для них, скорее всего, нужно выработать особый образовательный маршрут или вовсе добиться внедрение другой программы обучения. Понятно, что для учителя это непросто, ведь в работе с указанной группой обучающихся нужно принимать во внимание другие образовательные цели, нежели собственно академические итоги, применимые к результату обучения остальных воспитанников детского дома.

Таким образом, роль педагога при организации учебной деятельности в Центре содействия семейному воспитанию воспитанников с ОВЗ заключается в направлении работы учебного заведения в соответствии с личностными потребностями ученика. Движение к его внутреннему миру, который содержит в себе скрытые возможности и способности, к примеру стремление к равенству, самореализации, достижению счастья и гармонии.

Список литературы

1. Алёхина С.В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования // Педагогический журнал. 2013. № 1 (44).

2. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации». М., 2012.

3. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. № 1.

4. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2008.

Краткое описание документа:

Статья раскрывает тему в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, для реализации этого права еще не в полной мере созданы условия. В частности, создание условий для получения максимально доступного инвалидам образования, отвечающего их специфическим потребностям, в условиях воспитания в Центре содействия семейному воспитанию вырастает в общегосударственную проблему. При этом обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра содействия семейному воспитанию является важнейшим элементом комплексной реабилитации, которая обеспечивает полную самостоятельность и экономическую независимость таких граждан.Подчеркнем, что образование инвалидов на всех уровнях осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и на основе примерных образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов. Недопустимо введение для них специальных стандартов. Только при таком подходе к обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья в будущем они как профессионалы будут конкурентоспособны на рынке труда.