Статья "Особенности постановки образовательных целей в соответствии с технологией развития критического мышления для активизации слабомотивированных обучающихся"

Алексеева Татьяна Николаевна

Отличник образования РС(Я), заместитель директора по УМР, учитель физики высшей категории муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Югюлятская средняя общеобразовательная школа имени Ивана Васильевича Яковлева» муниципального района «Вилюйский улус (район)» Республика Саха (Якутия).

Электронная почта: [e-mail]  с/т 89644176445

Тема: «Особенности постановки образовательных целей в соответствии с технологией развития критического мышления для активизации слабомотивированных обучающихся»

Бурное развитие цифровой среды и глобализация цифровых технологий оказала серьезное влияние на формирование мыслительных процессов личности подростков цифрового поколения. В последнее время очень много говорят о «клиповом мышлении». Исследования в данной области дают основание сделать вывод о том, что у представителей цифрового поколения  отмечается поверхностность и фрагментарность мышления, низкая способность к операциям синтеза и анализа, обобщению информации, однако при этом развитое наглядно-образное мышление и более активно задействованная оперативная память [2]. Это дает возможность сделать предположение о том что, что у подрастающего поколения преобладает «быстрый»- эвристический режим мышления [8], допускающий большее число когнитивных искажений, и способствующий развитию некритического мышления. Эти данные и особенности учебной деятельности обучающихся, отмечаемые учителями в школе (сложности при систематизации и обобщении учебных материалов) приводят к проблеме несоответствия вызовов современного развития общества, где требуются люди, использующие наравне с «быстрым» еще и «медленный»-рациональный режим мышления, требующим специального фокусирования- рефлексии и развитием мышления детей цифрового поколения. А именно эта часть режима мышления отвечает за наше критическое мышление. Ее главное правило – не спешить и проанализировать любую информацию, опираясь на системную логическую связь, осознанно отсеять возможные когнитивные искажения и предвзятости.

В обновленных стандартах образования большое внимание уделяется на развитие компетентностей, формирующих функциональность  образования [9]. Именно этот навык формируется при развитом критическом мышлении и позволяет человеку быть мобильным, сопоставлять, адаптироваться, правильно действовать в определенных ситуациях, применяя полученные знания. Если учащийся сумел приобрести такие навыки, он будет легко ориентироваться в современной реальности.

Технология развития критического мышления известна в России уже давно. Программа «Развитие критического мышления через чтение и письмо - РКМЧП» при поддержке Международной ассоциации чтения стала внедряться в России и ещё в 11 странах Центральной и Восточной Европы и Азии с  1997 года. Программу изначально разработали педагоги из США Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Она включала описание не только базовой модели обучения, но ещё и целый ряд мер по её внедрению в практику. Отечественные специалисты С. И. Заир-Бек и И. В. Муштавинская развили предложение американских коллег. Представили свое видение образовательной технологии развития критического мышления в виде следующих этапов: 1) вызов (evocation): актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения (если представить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает по изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова); 2) осмысление содержания (realization of meaning): получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения; 3) рефлексия (reflection): размышление, рождение нового знания; постановка учеником новых целей обучения [4].  .

Технология РКМ – это базовая модель обучения (вызов — осмысление содержания — рефлексия) в совокупности с целым набором приёмов и методов.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования определяет направленность общего образования на личностное развитие детей: приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, подготовки обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Особо подчеркивается, что учащиеся основной школы должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, самостоятельно оценивать и регулировать свою деятельность, а учащиеся средней школы – самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата, в том числе самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К. Д. Ушинский: «Самостоятельность головы учащегося — единственное прочное основание всякого плодотворного учения» - одна из  цитат Ушинского.

Самостоятельность ученика подразумевает также и самостоятельность его учебной деятельности: начиная от умения постановки цели до умений извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из собственного опыта. И ТРКМ, как более рефлексивная, больше соответствует формированию этой компетентности ученика.

Любой учитель стремится в меру возможностей развития каждого ученика обеспечить ему прочные знания и умения выполнять мыслительные операции. Тем не менее, в каждом классе есть дети с низкой мотивацией к обучению или низкими возможностями к обучению.

Причиной слабой мотивации и неуспеваемости могут быть возрастные особенности, условия в семье, психологические особенности детей, дефицит внимания, гиперактивность и гипоактивность. Также есть дети, интересы и познавательные возможности которых лежат в определенных областях, про которых мы говорим: «он гуманитарий», «он технарь» и т.д. Они вполне хорошо успевают по тем предметам, которые им интересны и легко ими усваиваются, но совершенно равнодушны к другим предметам.

И возникает проблема: какими специальными педагогическими средствами активировать слабо мотивированного ученика, целенаправленно развивать его интеллект, творческое мышление, формировать научное мировоззрение?

Если обучающиеся не вовлечены в активную практическую деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них только созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. И учебный материал, по меньшей мере, не отложится в их памяти, не заинтересует их. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит постановке образовательных целей.

Американский психолог Бенджамин Блум разделил образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную. В когнитивной сфере структура основных образовательных целей формируют иерархию целей от простого к сложному, от репродуктивных умений  к продуктивным. [7].

 

Рис. 1 Таксономия Блума

Таксономию Блума (позднее- пересмотренная таксономия Блума) применяют как в стандартном варианте, так и совсем нестандартно. Меня более привлекает подход Рона Бергера, главного академического директора EL Education [6]. Строгое, иерархическое, линейное построение образовательных целей не всегда работает в реальной жизни. Особенно при отсутствии мотивации к этой деятельности. А вот построение образовательных целей таким образом, при котором  иерархия когнитивных учебных целей представляется не как вертикаль последовательных целей от базовых до сложных и многокомпонентных, а как горизонтальное смешение этих целей, вытекающих из возникающих условий, или даже переворот от сложного к простому, дает больший эффект активизации познавательных интересов у ранее слабо мотивированных ( да и у других) обучающихся (таблица 1).

Из всего многообразия методик направленных на активизацию школьников путем предоставления им возможности участвовать в различных видах деятельности вашему вниманию хочу продемонстрировать метод, применяемый мной для тех обучающихся, личностные интересы и познавательные возможности которых лежат вне сферы физической науки.

Наша школа расположена в труднодоступной и малонаселенной местности. Издревле основой деятельностью мужской части населения является охота. Эта страсть и необходимость передается из поколения в поколение, и поэтому в нашей школе немало мальчиков, самозабвенно занимающихся традиционными видами охоты. Все свободное время они проводят на природе, уделяя минимум усилий на образование. Для них я составляю такую систему образовательных целей: создание-оценка-анализ-запоминание-понимание-применение.

Таблица 1.

Постановка образовательных целей в соответствии с технологией развития критического мышления

Оценка +знание		Анализ +знание	Анализ+Синтез +понимание	Синтез +применение	Оценка
этап вызова		Этап осмысления			Этап рефлексии
Мотивационная: Озадачиваю на создание: ставиться вопрос создания какой-нибудь продукции. Например: построить ловушку для зайцев.	Информационная: ему необходимо оценить значение материала, построить гипотезы: каким должна быть ловушка, из каких материалов и т.д	Ребенок начинает анализировать: выделять основные и второстепенные свойства, определять какие параметры ему необходимы и т.д.	Информационная: Начинает искать, учить и понимать необходимые базовые знания.	Систематизационная: Эти базовые знания и умения он начинает применять  на практике, создавая свою продукцию.	Оценивает, осмысливает полученный продукт. Оценивает свой образовательный труд, прогнозирует и планирует следующие шаги.

Следовательно, предоставляя возможность создавать и творить, мы даем им возможность накапливать знания, понимать суть этих знаний, необходимость и возможность их применения, анализируя и синтезируя эти знания в различных вариациях и аспектах. Они могут активно использовать свои умы и руки в процессе творчества и постоянно анализировать свое понимание индивидуально и совместно.

Надо сказать большую признательность отцам наших мальчиков, принимающим самое непосредственное участие при таком виде учебной деятельности. Подготавливая орудие охоты в виде простых механизмов, они наряду с передачей навыков охоты учат своих детей, как делать то или иное оружие охоты. Например: зимой на зайца охотятся с помощью сохсо-капкана. Для этого сооружают гнет-ударный механизм определенной массы, устанавливают на определенной высоте.(Это первая цель-создание). Чтобы его изготовить, надо вычислить массу ударного механизма, чтобы оно не было легким, и оглушенный заяц убежал, и не таким тяжелым чтобы расплющило зайца.(это вторая цель-анализ и оценка). На третьем этапе ребенок начинает вспоминать, или если не знал, то учить материал из математики-по длине и диаметру ребенок вычисляет объем бревна, и по физике-по плотности и объему вычисляет массу, а затем по формуле силы тяжести F=mg вычисляет примерную ударную силу (понимание=применение=анализ=синтез). И в конце – оценка всей деятельности.

Основываясь на этих данных, ребенок вместе с отцом или старшим братом начинает строить сохсо для ловли зайцев, петлю-тэптиргэ и т.д.

Не зная этих полученных данных в конкретных для них случаях, дети  могут неправильно изготовить свои инструменты охоты и рыбалки и не получить вожделенной добычи.

Так, занимаясь любимым делом, дети расширяют свою познавательную сферу. У них формируется интерес и мотивация к изучению учебного предмета.

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех обучающихся невозможно, и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься физикой на каждом уроке. Это особенно важно в наше время, когда физика ХХ – ХХI веков развивается очень быстрыми темпами, а  объем относящейся к ней информации растет невиданными темпами.

         В заключении хочу сказать, что в развитии интереса к предмету, формировании мотивации нельзя полностью полагаться только на содержание изучаемого материала. Изучаемые в школе учебные предметы воспринимаются детьми немного оторванно от окружающей их жизни. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит практико-ориентированному и деятельностному компоненту образования, технологии развития критического мышления, желательно опирающемуся на интерес ребенка.

Обнаруживая в привычной, повседневной жизни моменты, объясняемые физическими законами и применяя их в непривычном для обучения ракурсе, слабо мотивированные ученики, вовлекаясь в созидательную деятельность, на практике учатся применять свои теоретические знания, учатся применять их в нестандартных ситуациях, в продуктивной, интерактивной форме, формируя свою функциональную грамотность.

Список использованной литературы

1.        Воскобойникова Н.А.-Условия формирования навыков 21 века при изучении физики.//инфоурок-физика-статьи: https://infourok.ru/

2.        Дутко Ю.А.*, Беловол Е.В. Особенности формирования мышления личности в цифровой среде (сравнительный анализ поколений) Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 6, №1. С. 78-92   https://cyberleninka.ru/

3.        Концепция преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательный программы (утверждена решением Коллегии Министерства Просвещения РФ. Приказ от 13 декабря 2019 г. № ПК-4вн).

4.        Муштавинская И.В.. Технология развития критического мышления: на уроке и в системе подготовки учителя: Учебное методическое пособие.: КАРО; Санкт-Петербург; 2009

5.        Осипова А. А. Технология развития критического мышления: теоретические основы и применение в учебном процессе магистратуры в преподавании бухгалтерских дисциплин//http://mbu-imc.ucoz.ru/PMO/Geographiya/-Chtenia-2009-1-Osipova.pdf.

6.        Рон Бергер - Вот что не так с таксономией Блума: перспектива более глубокого обучения// пост: https://www.edweek.org/

7.        Сайт Яндекс учебник:  https://teacher.yandex.ru/

8.        Сайт https://4brain.ru/

9.        Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального образовательного стандарта основного общего образования»)

Краткое описание документа:

В данной статье рассматривается особенность применения образовательных целей для формирования учебной мотивации и обучении слабомотивированных учащихся.