Статья "Особенности воплощения коммуникативно ориентированных принципов обучения иностранному языку в начальной школе"

Особенности  воплощения принципов коммуникативно ориентированного  обучения иностранному языку в начальной школе.

Овладение языком начинается с чувств, то есть с процесса отображения в мозге человека отдельных особенностей предметов и явлений, которые непосредственно влияют на его органы восприятия.  Последние превращают энергию возбудителей на энергию нервных процессов. Чёткость чувствования элементов иностранной речи обеспечивается их многократным использованием в жизни. Следует помнить два момента, которые касаются коммуникативно ориентированного обучения и объясняют причины многих неудач в обучении учеников общению на иностранном языке:

1.      Из-за отсутствия систематического аудирования иностранной речи не развивается речевой слух, то есть способность слухового анализатора реагировать на акустические особенности речи;

2.      Без многократного проговаривания, во время которого работает артикуляционный аппарат и формируются кинестетические ощущения, которые сопровождают работу органов речи, овладеть иностранным языком не удастся.

Таким образом, с самого начала обучения следует обеспечить прослушивание учениками иностранной речи и интенсивное употребление речевых образцов в речи. Восприятие играет исключительно важную роль, поскольку обеспечивает понимание на дальнейших этапах формирования речевых навыков и умений. В связи с тем, что слух обеспечивает восприятие, следует регулярно тренировать органы речи, слуха, зрения и руки путём говорения, аудирования, чтения и письма.

Известный психолингвист Наом Хомский писал, что мы рождаемся со способностью усваивать любой язык быстро и без проблем  и сохраняем этот  талант до 11-12 лет. При условии правильной организации обучения дети младшего школьного возраста, не зная грамматических правил, очень быстро изучают язык до уровня свободного владения. По результатам научных исследований и практических наблюдений за детьми младшего школьного возраста ученые сделали вывод про законченность нейрофизиологического дозревания мозга ребёнка 8-9 лет. Мозг ребёнка в этом возрасте характеризуется пластичностью и связанной с ней гибкостью мозговых механизмов говорения. Это даёт основание утверждать, что именно оптимальность нейронной базы, которая обеспечивает особенно высокую сензитивность   детей в возрасте 9-10 лет, является тем решающим фактором, который делает обучение младших учеников эффективным (W. Hopkins, R. Keyness, L.Roberts, E. Lennenberg и др.).

С точки зрения обучения иноязычному общению начальная школа призвана стать этапом накопления иноязычного сензитивного опыта ( развитие восприятия иностранного языка, формирование графических, кинестетических и звуковых образов языковых и речевых единиц). Приобрести такой опыт дают возможность, в первую очередь, рецептивные и репродуктивные виды речевой деятельности, которые являются первой ступенькой в изучении иностранного языка в начальной школе. Учителю стоит помнить, что в свои первые девять лет жизни дети точно копируют произношение и легко запоминают речевые образцы. Вот почему разыгрывание небольших сценок, заучивание наизусть стихов и песен являются особо эффективными заданиями, выполняя которые, ученики имитируют правильное произношение и интонационный рисунок. На этом этапе важным фактором является безупречное владение иностранным языком самим учителем, потому что он должен сформировать базовые фонетические навыки, помочь детям развить восприятие речи на слух, в частности правильную интонацию, эмоциональную окраску иноязычных речевых образцов.

Для успешного восприятия акустических и графических сигналов необходимо:

1.      Подготовить органы восприятия (особенно слуха) к функционированию в разных условиях звучания или графического оформления речи.

2.      Натренировать артикуляционный аппарат, чтобы подготовить к функционированию в любом темпе поступления устной или письменной речи (иначе кинестетические образы звуков, букв и слов не накладываются в мозге на их акустические или графические образы, а также на их значения, из-за чего узнавание слов не произойдёт).

3.      Помочь ученикам усвоить содержание (значение) речевых единиц первого уровня  (слов и устоявшихся выражений), их акустический и графический образы и ввести всё это в долговременную память, поскольку суть восприятия письменной или аудированной речи состоит в том, что воспринятый закодированный сигнал слова накладывается в мозге на сохраненный в долговременной памяти зашифрованный эталонный звуковой или графический образ слова, на его значение,  а также на кинестетический  образ, который возникает  во время произнесения слова вслух или про себя. Так происходит узнавание и осознание слова в письменной или устной речи.

Таким образом, понимание механизмов обучения иностранному языку, опыт работы с младшими школьниками и знание требований к обучению иностранному языку на современном этапе дают возможность  сформировать навыки и умения в продуктивных видах деятельности.

Краткое описание документа:

Данная статья нацелена на понимание механизмов обучения иностранному языку в начальной школе. Опыт работы с младшими школьниками и знание требований к обучению иностранному языку на современном этапе дают возможность сформировать навыки и умения в продуктивных видах деятельности. Статья будет полезна учителям, которые преподают иностранный язык в младших классах