Песенно-лингвальный метод как средство
формирования
коммуникативной компетенции учащихся
(из опыта интегративного изучения
английского и немецкого языков)
И.А Шигабутдинова,
учитель английского языка
высшей квалификационной категории;
МАОУ «Гимназия №8», г. Пермь
«Я думаю, что в обучении иностранному языку удовольствие и успех идут рядом».
Т.
Б. Клементьева
Главная цель обучения иностранным языкам в школе
– формирование у учащихся коммуникативной компетенции, способствующей
осуществлению общения на межкультурном уровне.
Одним
из решений этой важной проблемы является интеграция английского и
немецкого языков.
Для
достижения этой цели нами был выбран и апробирован песенно-лингвальный
метод, разработанный специалистами Гарвардского университета во главе
с Увэ Киндом, обладателем ученой степени магистра образования,
композитором и педагогом.
Цель работы: доказать
возможность развития познавательного интереса, фонетических, лексических,
грамматических навыков, социокультурной компетенции на основе песенного
материала англоязычных и немецкоязычных стран.
Задачи:
-
раскрыть методические преимущества песен в обучении иностранному языку;
-
познакомить с песенно-лингвальным методом и его отличительными чертами;
-
показать методику работы с песенным материалом на уроке иностранного языка;
-
дать возможность детального рассмотрения сходства и различия двух языков при
работе над песенным материалом;
-
продемонстрировать результат данной деятельности на основе участия в
музыкальных и языковых конкурсах разного уровня.
Алгоритм работы над песней по ПМЛ:
1.
Учитель и ученики выбирают общеизвестную песню по конкретной языковой теме,
коротко обсуждают оригинал. Если ученики знают мелодию, можно попросить их
напеть ее.
2.
Учитель описывает содержание песни на простом английском/немецком языке,
учащиеся знакомятся с текстом песни, повторяют слова и выражения за учителем.
3.
Учитель фокусирует внимание учеников на содержании песни и языковой теме,
связанной с ней.
4.
Ученики слушают песню (выбранная знакомая мелодия с новыми стихами по заданной
теме) несколько раз.
5.
Учитель организует вокальное исполнение учащимися песни через покуплетное к
целостному, сначала без диска, затем с сопровождением CD.
6.
В случае, если песня включает диалог, учитель делит класс на группы, которые
определяют персонажей песни, ученики исполняют песню и меняются ролями.
7.
После вокальной отработки ученики переходят к тренировке речевого образца.
Сначала - весь текст, затем его отдельные части.
8.
Учащиеся выполняют разного рода упражнения на повторение и дополнительное
укрепление языкового материала (письменные/устные упражнения, тесты, домашние
задания).
9.
Учитель комбинирует различные песни, что служит отличным материалом для
импровизации и ролевой игры.
В
качестве примера возьмем песню на немецком языке «Ich komm
morgen
nach
Lausanne».
Her
Mann:
Hallo!
Hier spricht Manfred Mann.
Ich ruf’ jetzt aus Frankfurt an.
Ich komm’
morgen nach Lausanne.
Frau Trapp: Wann?
Her Mann:
Ich
komm’ um sieben an.
Am nächten Tag
Herr Mann: Hallo! Hier spricht
Manfred Mann.
Ich ruf’ jetzt vom Bahnhof an.
Wie komm’ ich zur Pension Trapp?
Frau Trapp: Warten Sie! Ich hol’ Sie ab.
Frau Trapp: Ich treff’ Sie am Ausgang A.
Her
Mann:
Ich bin groß . Hab blondes Haar.
Frau
Trapp:
Gehet in Ordnung! Alles klar.
Bin in zehn Minuten da.
Основные
этапы работы с песенным материалом по ПЛМ:
Подготовительный этап
(Pre-activity/Die
Vor-Phase).
- Активизация лексики по теме.
- Прогнозирование (опора на картинку: о чем песня,
кто ее главные герои).
Этап
непосредственной работы с песней и ее текстом
(While-activity/
DieWahrend-Phase).
1.
Определение учащимися темы по названию песни при ознакомлении с текстом и его глоссарием
(название - «Завтра я приезжаю в Лозанну»; тема – «Договоренность по телефону о
времени и месте прибытия»).
2.
Непосредственное прослушивание песни (2-3 раза);
3.
Вокальное исполнение учащимися песни вместе с диском;
4.
Исполнение песни по ролям (класс делится на группы, т.к песня содержит диалог,
исполняет ее, затем учащиеся меняются ролями);
5.
Тренировка речевого образца (весь текст, затем отдельные его части);
6.
Моделирование песни на английском языке («I`m coming tomorrow from L.A» -
собственные версии учащихся).
Завершающий
этап
(Post-activity/Die Post- Phase).
1.Выполнение
письменных и устных послетекстовых упражнений;
2.
Домашнее задание творческого характера; (синквейн на немецком и английском
языках).
Опыт
использования ПЛМ показывает, что учащиеся не только средней и старшей ступени
обучения, но и юные гимназисты начальной школы проявляют интерес к более
глубокому изучению иностранного языка посредством
успешного участия во всероссийском дистанционном конкурсе «Поэтическое
дарование»: «День рождения» (3-11 классы) и «Вкусный алфавит» (1-4 классы),
занимая в нем почетные призовые места.
Я надеюсь, что предлагаемый и успешно применяемый песенно-лингвальный
метод может быть использован учителями английского и немецкого языков в
дополнение к традиционным формам работы на уроке для значительного обогащения
словарного запаса учащихся, получения навыков активного владения языком, улучшения
качества их творческих, языковых работ, возрастания личной самооценки.
Благодаря этой технологии в каждом ученике можно открыть большой творческий
потенциал и повысить мотивацию к изучению языков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.