Статья по физике "Формирование функциональной грамотности обучающихся при изучении физики через применение ситуационных задач"

Формирование функциональной грамотности обучающихся при изучении физики через применение ситуационных задач

Г.Д.Гордова,                                                                                                                                                  учитель физики,                                                                                                                                                     МБОУ СОШ № 16,                                                                                                                                 Бугульминского муниципального района РТ

Функциональная грамотность – это способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний.                   Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. (А. А. Леонтьев).                                                                                              Российские и международные исследования показывают, что российские школьники обладают значительным объемом академических знаний, однако, не умеют грамотно пользоваться этими знаниями и применять их в жизненных ситуациях.                                                                                          Значит, основным недостатком является недостаточная практическая направленность образования, т.е. педагогическую деятельность необходимо направить на развитие способностей обучающихся применять полученные знания и умения в жизненных ситуациях, т.е. формировать функциональную грамотность школьников.                                  Отличительные черты функциональной грамотности:                                      1) направленность на решение бытовых проблем;                                                                                                 2) является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных социальных обстоятельствах;                                                                                                                     3) связь с решением стандартных, стереотипных задач;                                                                                                 4) это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма.                Наиболее эффективными для развития функциональной грамотности являются работа в группах, парах, ролевые, деловые игры, метод проектов. Коллективная работа имеет, безусловно, преимущества: активно формируются речевые навыки, возникает ситуация коллективного взаимодействия. Если работу в группах мы провидим не на каждом уроке, то работа в парах может проводиться практически на каждом уроке, и занимает разное время в зависимости от поставленной задачи.                                                                                                                           Таким образом, функциональная грамотность – это уровень грамотности человека, определяющий его деятельность с использованием печатного слова в быту.  Для решения этой задачи на уроках физики я использую цифровые тренажёры «Физикон», «Просвещение», материалы образовательного портала «Учи.ру», «СберКласс» электронного банка заданий функциональной грамотности, включаю в урок решение ситуационных задач.                                                  Ситуационные задачи позволяют ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией, что позволяет приблизить обучающегося к реальной жизненной ситуации в отличие от решения типовой задачи. Так как, знания формируются в процессе применения их на практике, представляется возможным оптимизировать процесс обучения физики путем включения в его структуру ситуационных задач, построенных на жизненных и учебных ситуациях.                                                                                                          Способы работы с информацией при решении ситуационных задач происходят по таксономии целей Блума: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.                                    Суть заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую для решения ситуационной задачи учащимся требуется знание нескольких учебных предметов. Кроме этого, такая задача имеет красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ.

Несколько примеров ситуационных задач                                                                                                

Задача «О браслете»

Как определить вещество, из которого изготовлен браслет?                                                                                    В научно-исследовательский физический институт пришла девушка и обратилась к сотрудникам института с просьбой определить вещество, из которого сделан её браслет. Сотрудники определили, что браслет имеет массу 3,86 г; объем 0,2 см3.                                                                              Ответьте на вопросы:

1.Могут ли сотрудники института выполнить просьбу девушки?                                                                       2.Какими образом они смогут это сделать?                                                                                          3.Произведите необходимые расчеты.                                                                                                                         4. Не нужно ли посоветовать заказчику обратиться за помощью еще в какую-нибудь специализированную химическую лабораторию за дополнительным исследованием? Почему?

Задача «Кто прав?»

Помогите разрешить спор между сотрудником ДПС и водителем.                                                       Представьте, что вы стали свидетелем спора между сотрудником ДПС и водителем.                                        На участке дороги с максимально допустимой скоростью движения 60км/ч, сотрудник ДПС измерил скорость проезжающего мимо него автомобиля специальным прибором. На экране прибора он увидел цифру 70, что соответствует скорости 70 км/час. Сотрудник ДПС жестом указал водителю, что необходимо остановиться. Автомобиль остановился. Представившись, сотрудник ДПС указал водителю на превышение максимально допустимой скорости движения транспортного средства. В свою очередь водитель не согласился. В путевом листе было указано место и время отправления. Водитель выехал в 8.00. утра и проехал 100 км. В момент остановки сотрудником ДПС часы показывали 13.00.                                                                                                Ответьте на вопросы:                                                                                                                                           1.Кто прав в этом споре и почему? Обоснуйте свою точку зрения.                                                               2.Как определил скорость сотрудник ГИБДД?                                                                                                   3.Как определил скорость автомобиля водитель?                                                                                          4.Какой прибор измеряет скорость на автомобиле?                                                                                      5.Какую скорость определил водитель по путевому листу?       

    Задача «Выбираем наушники»

Оказывается, выбрать наушники — это целая наука! Как правильно это сделать?                                          Чтобы выполнить эту задачу, необходимо помнить следующие параметры.                                                             Во-первых, частотная характеристика. У хороших наушников этот диапазон составляет 16 Гц – 20 кГц. Чем диапазон уже, тем большая часть частот “исчезнет” из композиции. Как правило, особо важную роль играет нижний предел частотного диапазона. Басы находятся именно на нижней планке частот. Если вы особо ревностно относитесь к качеству звука, то лучше выбрать наушники с повышенным качеством звучания – модель с большим диаметром мембраны. Несмотря ни на что, наушники – “вкладыши” с размером мембраны 9 – 12 мм не способны состязаться в чистоте звука с накладными наушниками, имеющими диаметр мембраны 30 мм и выше, что позволяет им значительно расширить частотный диапазон и улучшить качество звучания.                                          Во-вторых, это чувствительность, влияющая на громкость звука в наушниках. Хорошо, чтобы наушники обеспечивали чувствительность не ниже 100 – 120 дБ.                                                                        В-третьих – импеданс (сопротивление). Чем ниже сопротивление проводника, тем больший ток будет протекать через ваши наушники, тем громче они звучат. Для музыкального плеера либо мобильного телефона нужно выбрать наушники с импедансом 16 – 64 Ом.                                                       Есть еще ряд характеристик, которые имеют отношение к дизайну: форма, тип дужки, цвет. Наушники могут быть проводными и беспроводными. Выбор остается только за вами!

Ответьте на вопросы:

1. Наушники, с каким размером диаметра мембраны способны дать более качественный звук? Почему? Какой вид наушников нравится именно вам? Почему?                                                                         2. Как вы думаете, стоит ли покупать наушники с верхним пределом частотной характеристики             25 кГц? Почему?                                                                                                                                          Ситуационные задачи носят проблемный характер и направлены на выявление и осознание способа деятельности. При решении таких задач учитель преследует цель – освоение обучающимися способа деятельности и осознание его сущности, цель учащихся – найти решение, соответствующее данной ситуации. Ее решение способствует развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явление действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, ориентации в ключевых проблемах современной жизни. Решение задачи направлено на достижение образовательных результатов, выходящих за рамки учебного предмета и применимых в разных видах деятельности. Данная задача связана с анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе изменения. При решении ситуационных задач учитель и ученик выступают как равноправные партнеры.                                Через ситуационные задачи обучающиеся учатся получать новые знания, они конструируют свое знание из внешних (информации) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов; учатся делать, т.е. практически применять изученное; учатся быть, что выделяет умения, необходимые каждому человеку для полного развития собственных возможностей.                                              Потому что решение ситуационных задач способствует:                                                                                   развитию навыков самоорганизации деятельности;                                                                             формированию умения объяснять явления действительности;                                                               развитию способности ориентироваться в мире ценностей;                                                                          повышению уровня функциональной грамотности;                                                                               формированию ключевых компетенций;                                                                                                          подготовке к профессиональному выбору;                                                                                                 ориентации в ключевых проблемах современной жизни.                                                            Необходимо отметить, что использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет:                                                                                                                                                           развить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды;                  актуализировать предметные знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе;                                                                                                                    вырабатывать партнерские отношения между учащимися и педагогами.                              Ситуационные задания позволяют интегрировать знания, полученные в процессе изучения разных предметов. При этом они могут предусматривать расширение образовательного пространства ребенка.                                                                                                                                                     Применение решения ситуационных задач позволяет обучающимся достичь требуемого уровня знаний, путем наиболее для них удобным, удобным в том смысле, что стратегия работы учащихся соответствует их когнитивным стилям.                                                                                                          Конечно, не все получается, но уже сейчас:                                                                                                  заметно повысилась активность обучающихся на уроках, и оживился интерес к изучению физики;           изменилось отношение учеников к индивидуальной и групповой работе;                                                 идет процесс отработки навыков планирования и анализа самостоятельной работы.                       Следует признать, что применение ситуационных задач возможно не на всех уроках. Это связано и с нехваткой времени и ограничениями в рамках программы. Но они открывает огромное поле деятельности при изучении ряда тем, для использования на занятиях внеурочной деятельности, факультативных и элективных курсах.                                                                                                           Таким образом, данный подход к организации образовательной деятельности способствует формированию функциональной грамотности обучающихся и поможет им стать успешными в жизни.