Сочинение-эссе по теме
«Слагаемые профессиональной
компетентности творчески работающего учителя»
Педагогическая деятельность - это
деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является
воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность – объект
исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных
методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической
деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические
закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и
реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему
педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов
своей деятельности в зависимости от конкретных условий.
Содержание и психология педагогической
деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в
обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими
факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его
личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его
педагогической деятельности.
К личности педагога предъявляется ряд
самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди
главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для
квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и
воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями
этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.
Главным и постоянным требованием,
предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической
деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает
детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект,
высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение
разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не
являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом,
огромной работой педагога над собой.
Дополнительными, но относительно
стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность,
артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны,
но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Можно
представить, например, не очень общительного математика, знания и
преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при
отсутствии этого в общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне
может оставаться хорошим учителем. И наоборот, можно вообразить себе
общительного, с хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает
педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим учителем
и воспитателем.
Главные и второстепенные педагогические
качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой
каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.
Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных,
изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент
истории общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того, чтобы
сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности,
соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью,
грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими
качествами, систематически развивать их у себя.
Для того чтобы успешно справляться со
своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под
педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические
особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя
высоких результатов в обучении и воспитании детей.
К специальным педагогическим
способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и
педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собой единство
высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы
обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные
с психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в
приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки
и принципы, которым учитель следует.
К.Д. Ушинский справедливо относил это
понятие к области психологии: «Так называемый педагогический такт, без которого
воспитатель, как бы от ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим
воспитателем практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический…».
Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению
благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и
деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений
между детьми. Для этого необходимо:
не подчеркивать успехи одних учащихся и
неудачи-
других;
не противопоставлять сильных слабым;-
не критиковать ребенка при всем классе,
чаще- беседовать наедине;
замечать даже небольшие успехи слабых
учеников, но- не
подчеркивать это резко;
воспринимать всерьез все, что
происходит с-
ребятами;
формировать понимание, что способность
к хорошему-
учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.