Содержание и
способы построения интересного урока литературы.
Активные методы
обучения
Сегодняшние дети –
это будущий мир. Современному обществу нужны образованные, нравственные,
предприимчивые люди. Новые требования к результатам образовательной
деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации
учебного процесса.
Как разработать
урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые
требования ФГОС? И, наконец, как повысить интерес обучающихся к изучению
литературы и к чтению художественных произведений?
В данной статье речь
идёт об использовании активных методов обучения на уроках литературы.
Опыт работы показывает, что это один из действенных способов повышения
мотивации к изучению литературы, стимулирования читательского интереса.
Активные методы
обучения -
это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения учебным материалом.
На первый взгляд,
любая работа в классе требует активности. Прослушивание лекции, просмотр
учебного фильма, чтение учебника, традиционно относимые к
пассивно-созерцательной деятельности, невозможны без особой интеллектуальной
работы (например, постоянная концентрация, восприятие и понимание отдельных
тезисов и их соотношение друг с другом, разделение важных и второстепенных
идей). Однако часто в остатке после лекции или фильма остаётся немного. С одной
стороны, ученики легко «отключаются» от происходящего и не работают, потому что
просто не видят или не чувствуют необходимости в такой работе. С другой
стороны, даже у старательного ученика после рассказа учителя в голове могут
остаться какие-то странные обрывки информации, случайные факты, неправильно
понятые причинно-следственные связи. И это тоже может быть следствием
недостаточной активности или её плохой организации.
Начнём с беглого
взгляда на разные этапы освоения чего-то нового и отметим, где и каким
образом поможет нам активность ученика.
Любое обучение
начинается с мотивации. Нередко мотивацию находят, отвечая на вопрос
«зачем». В некоторых случаях объяснить это ученику очень просто, в некоторых –
невероятно сложно. Например, зачем в школе изучать литературу? Можно прямо
сказать об изучении нравов, культуры людей или об умении понимать текст как
художественное произведение. А можно устроить игровую структурированную
дискуссию о том, зачем люди вообще читают и пишут книги, и в процессе
обсуждения многое найдут и скажут сами дети (о себе говорить всегда интересно),
а на что-то обратит их внимание (усиленное предыдущим обсуждением) учитель.
Ещё один способ
усилить мотивацию – возбудить начальный интерес к теме с помощью задания,
которое требует несложных действий, но приносит неожиданный результат.
Хорошее «активное»
начало, не требующее от учеников специальных знаний, - игровые дискуссии или
опросы, в которых требуется поставить себя на место писателя или литературного
героя, при этом даже необязательно быть знакомым с этим героем.
Приведём пример. Группе
десятиклассников предлагается представить себя литераторами середины 19 века,
сотрудниками одного журнала. Участники дискуссии заранее получают «установки» -
краткие, самые общие описания «своих» взглядов. На уроке они обсуждают, должен
ли их литературный журнал занимать чёткую политическую позицию по отношению к
крестьянской реформе. Остальные ученики – зрители, которые могут получить
особые задания во время наблюдения. Какие аргументы будут высказаны? Как они
соотнесутся с позициями членов некрасовского «Современника»?
Итак, процесс
обучения пошёл. Теперь, в зависимости от этапа обучения, перед учителем
стоит несколько задач. На этапе объяснения нового материала необходимо
постоянно поддерживать возникший у учеников интерес. В этом помогут различные
приёмы активной работы с текстами произведений или учебника, а также задания,
выполняемые параллельно рассказам учителя, - структурирование текста или
рассказа, разные виды конспектов, составление собственных вопросов для
интеллектуальных игр и т.д. Дискуссии и игры на основе изученного помогут тщательнее
проработать отдельные вопросы и будут способствовать развитию устной речи.
Следующий этап – закрепление
изученного материала. Здесь снова на помощь приходят разнообразные активные
методы. Это и опросы в разных, в том числе игровых формах, и создание
обобщающих схем и конспектов, разные виды письменных и устных работ, игры
(например, традиционные суды над литературными героями, но и не только они).
Работа может проходить как индивидуально, так и в парах, в малых группах или
всем классом.
Незаменимы
активные методы и на этапе контроля – если учитель в самом деле хочет
выяснить, насколько хорошо освоен и усвоен материал, он не сможет обойтись
методами, рассчитанными лишь на воспроизведение изученного.
Таким образом, под
активными методами мы понимаем формы организации работы на уроке, которые
побуждают ученика активно мыслить и действовать. Таких методов существует очень
много. Приведу примеры использования некоторых методов на разных этапах
обучения: перед началом работы, во время первой подачи информации, при
проработке информации, на этапе закрепления и контроля.
Одним из активных
методов обучения является применение игр-разминок. Их можно проводить
или в начале урока, чтобы настроить детей на совместную работу, или в середине
урока – например, для того чтобы отделить этапы урока, разные виды
деятельности.
Игра «Визитная
карточка»
С этой игры можно
начать работу с новым классом, а также работу по изучению нового произведения,
чтобы понять, насколько учащиеся владеют сюжетом произведения, выяснить, кто не
готов к уроку. Передавая друг другу какой-либо предмет, учащиеся воспроизводят
сюжет произведения. Рассказывают не просто так, а по специальной схеме. Первый
формулирует предложение. Второй повторяет его и добавляет свои предложения. Так
каждый следующий ученик повторяет последнюю фразу предыдущего и добавляет свои.
В большом классе можно провести игру в двух или трёх группах параллельно. Для
этого нужно заранее подготовить одного или двух помощников-организаторов из
числа добровольцев. Так дети учатся быть внимательными к словам друг друга и
запоминать, кто что сказал.
При обсуждении
игры можно спросить ребят, что требовалось тем, кто вступил в игру в самом
конце, и предложить поговорить о том, как правильно слушать собеседника.
Ролевые игры можно
использовать и на этапе изучения нового материала, и на этапе закрепления и
повторения.
Например, при
изучении драматургических произведений целесообразно использовать игры-драматизации.
По форме они близки к «этюдам» в театральных вузах, когда студентам
предлагается некая выдуманная ситуация, в которой они должны сыграть роли
каких-либо известных литературных героев.
Например, в 5 классе
при изучении пьесы С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» предлагаем разыграть такую
ситуацию. «Падчерица отказывается идти в лес за подснежниками. Старуха с дочкой
не ожидали такой смелости от неё. Они должны уговорить её». Участникам игры
подробно описывается их задача, остальные ученики смотрят сценку, потом
проводят обсуждение: согласны ли зрители с тем, как вели себя герои? Какие
варианты могли бы предложить зрители?
Игры-драматизации
помогают узнать и изучить разные точки зрения на проблему, учат отстаивать свою
точку зрения, стараться понимать противоположную сторону конфликта.
Одной из форм
работы на уроке литературы, которая помогает «оживить» урок, является учебная
дискуссия. Существуют разные способы организации дискуссий.
«Цепочка»
С помощью этой
формы можно выяснить мнения учеников по какому-то вопросу перед обсуждением в
более свободной форме или провести само небольшое обсуждение.
Главный принцип
этой формы – высказывание друг за другом по порядку. Начинаем с первого
человека на первой парте и заканчиваем последней партой в третьем ряду.
Для сбора мнений перед
обсуждением учитель выбирает вопрос, на который можно дать односложный или
короткий ответ (вариант: учитель просит закончить начатое им предложение).
Ученики по очереди отвечают. Учитель или кто-то из учеников могут записывать
ответы.
Для небольшого
обсуждения учитель задаёт тему и просит первого ученика кратко высказать своё
мнение по этому вопросу. Следующий ученик должен высказаться уже по поводу
мнения первого ученика- согласен он с ним или не согласен и почему. Третий
ученик соглашается или не соглашается с мнением первого или второго, или обоих
сразу и т.д.
В «цепочке» важно
не терять темп, чтобы она не стала затянутой и скучной. Поэтому для учителя
важно поддерживать этот темп собственной энергичной речью, подбадривающими
фразами, короткими наводящими вопросами, быстрой передачей слова следующему
ученику, если кто-то излишне многословен, говорит не по теме или слишком долго
молчит. Можно специально подчеркнуть перед началом дискуссии, что её цель не
просто высказать своё мнение, но высказать его быстро, коротко и чётко.
В большом классе
можно просить высказаться не всех, а выбранных по определённому принципу.
Например, строго через одного. Или соседи по парте быстро решают, кто из них
будет говорить. Чтобы было интереснее и неожиданнее, учитель может поменять
этот принцип в середине цепочки.
Пример «цепочки». Тема:
Рассказ А.И. Куприна «Куст сирени». Проблема: счастлива ли Вера Алмазова?
Ученики высказываются по кругу. Каждый должен, во-первых, отреагировать на
слова предыдущего ученика и, во-вторых, высказать своё мнение. Принимаются
только те аргументы, которые подтверждаются ссылками на текст рассказа.
«Рабочий гул»
Каждый ученик
поворачивается к своему соседу по парте и за несколько минут обсуждает проблему
вместе с ним. Одной из целей этого упражнения может быть «интервьюирование»
своего напарника и представление его мнения остальным ребятам.
Пример «рабочего
гула»
Эта форма
дискуссии лучше всего подходит для обсуждения проблемы, по которой есть
полярные мнения. Например, кто такой Дон Кихот – сумасшедший старик или рыцарь,
борющийся со злом и несправедливостью? В результате можно подойти к пониманию
очень интересного факта: Сервантес писал пародию на рыцарские романы – а в
общественном сознании образ рыцаря печального образа уже несколько веков
ассоциируется с благородством и человеческим достоинством. На этом примере дети,
возможно, впервые увидят, что авторский замысел может расходится с восприятием
произведения читателями.
«Диспут»
Участники
дискуссии сразу же определяют две противоположные точки зрения по обсуждаемому
вопросу и делятся на две группы – сторонников одной точки зрения и сторонников
другой. Группы рассаживаются по разным концам класса. После этого на середину
выходит один из членов первой группы и приводит аргумент в защиту своей точки
зрения. Затем выходит представитель второй группы, опровергает высказанный
аргумент и приводит свой довод. Далее опять выходит ученик из первой группы,
опровергает доводы предыдущего оратора и высказывает новые аргументы.
Можно заранее
установить правило, что каждый раз должен выходить новый человек, и, пока все
члены группы не выступят, никто не может говорить во второй раз. В этом случае
более активные и сильные ученики будут заинтересованы, чтобы быстро подготовить
к выступлению молчаливых или «слабых». Так происходит до тех пор, пока
сторонники какой-либо точки зрения не убедят сторонников другой в своей
правоте. Если кто-то из группы в результате дискуссии изменил свою точку
зрения, он может перейти в другую группу.
Закончиться диспут
может несколькими способами. В результате подробного обсуждения сторонники
обеих точек зрения получают много новой информации. Рассмотрев вопрос с разных
сторон, они могут склониться к одному из мнений. Одна из групп может
переубедить другую.
Пример «диспута»
Тема: Наташа
Ростова и Анатоль Курагин. Полярные позиции очевидны: одна группа осуждает
Наташу за измену Андрею Болконскому и вообще за аморальное поведение; вторая
защищает, находя в тексте объяснения поведения Наташи. Кто бы ни победил в
диспуте, учитель в любом случае может завершить диспут разговором о толстовском
женском идеале.
«Мозговой штурм»
Это очень
распространённая форма, используемая для решения творческих задач. Её основной
принцип – отделение этапа генерации идей от этапа окончательного принятия
решения.
1 этап. Задача
этого этапа – предложить как можно больше способов решения проблемы или ответов
на какой-то вопрос. Принимаются любые идеи, независимо от их серьёзности или
безумности. Участники должны чувствовать себя абсолютно свободно, тогда
освободится дремлющая творческая энергия и среди потока предложений появятся
настоящие «жемчужины».
Один из
участников, а лучше двое, назначаются протоколистом, их цель – записать всё,
что будет названо.
2 этап. Принятие
решения.
На этом этапе все
предложенные идеи подвергаются серьёзному анализу. Для начала участники могут
выработать некие критерии, по которым будут отбираться подходящие идеи. Второй
вариант – критерии сами вырабатываются в процессе обсуждения. Результатом этого
этапа будет отбор одного или нескольких подходящих решений.
Пример «мозгового
штурма»
Методом «мозгового
штурма» удобнее всего решать сложные проблемы, связанные с отнесением произведения
к определённому жанру (Почему «Вишнёвый сад» комедия?) или литературному
направлению («Горе от ума» - это классицизм, романтизм, реализм или нечто
иное?).
Интересно проходят
игровые дискуссии. Это обычные дискуссии, организованные любым способом,
но ведущиеся от имени каких-то игровых персонажей в определённой игровой
ситуации. Важно, чтобы организационная сторона дискуссии не противоречила её
смыслу. Игровой элемент вносит дополнительное оживление в процесс, но требует
предварительной подготовки. Прежде чем вступать в прения, ребята должны
разобраться с точкой зрения своих персонажей.
Классический пример
такой игровой дискуссии – выборы «короля поэтов» в Политехническом в 1918
году. Цель – подвести итог изучения поэзии Серебряного века. Все ученики –
зрители, участники выборов. Они слушают выступления поэтов, задают им каверзные
вопросы, вступают в дискуссии. Роли поэтов можно поручить ученикам, а если в
классе нет хороших чтецов, можно использовать записи чтения стихов В.
Маяковским, А. Блоком, С. Есениным, А. Ахматовой, С. Городецким, И.
Северяниным.
Активной может
стать и любая традиционная работа, в частности, работа с научно-популярным
текстом (тексты Белинского, Лотмана Тынянова, Шкловского). На учебных текстах
можно учить детей различным вариантам пересказа (изложения, переложения)
текста. Речь идёт не о традиционном кратком» и «подробном» пересказах, здесь
необходим элемент необычности и игры.
Во-первых, это
может быть пересказ с ограниченным количеством предложений. Во-вторых, это
может быть пересказ с помощью синтаксических конструкций (например, с помощью
только назывных предложений), рисунков или условных значков.
Самое важное в
этой работе – обсуждение получившихся текстов: удалось ли все важные моменты
текста, соблюсти авторскую логику?
Подводя итог, отметим
несомненные плюсы использования активных методов обучения.
1. Самостоятельное
освоение нового материала учениками.
В ходе
игры, дискуссии или любого другого активного занятия дети ищут решение
проблемы, сравнивают различные точки зрения и способы действия. Найденная таким
образом информация, выведенное самостоятельно определение не просто механически
запомнятся, но будут осознаны как собственное достижение.
2. Кроме
того, активные методы формируют междисциплинарные интеллектуальные умения и
навыки. Ведь любому профессионалу необходимо умение собирать и
анализировать разнообразную информацию, выдвигать гипотезы и аргументированно
доказывать своё мнение, сравнивать точки зрения, оценивать доказательную базу.
3. Естественно,
применение активных методов способствует развитию коммуникативных умений и
навыков.
4. Активные
методики способствуют повышению учебной мотивации. Они интересны детям,
потому что при выполнении необычных заданий они могут в большей степени
проявить свою индивидуальность, не боятся дать неправильный ответ.
Дополнительная мотивация связана и с соревновательностью, неизбежной во многих
играх и дискуссиях.
5. Активные
методы обучения – это новые возможности оценивания для учителя.
Учителю
необходимо продумать, что и как оценивать, исходя из учебных целей.
Например, учитель
может поощрять баллами и хорошими оценками общую активность участников
дискуссии, или их полные аргументированные выступления, или выступления пусть
не полные, но соответствующие заданной форме высказывания, или, например,
высказывания, удачно обобщающие предыдущие выступления. Можно оценивать
отдельных учеников, а можно поставить одинаковые оценки всем членам
микрогруппы.
Хотя необходимо
учитывать и опасности применения активных методов.
1. Увлечение
«интересными» для детей активными формами работы на уроке, например, игровыми,
может сделать «пресными» более традиционные формы.
2. Часто
создаётся впечатление, что на игре (дискуссии) весь учебный материал освоен,
все довольны, но потом оказывается, что много частностей упущено из-за красивой
формы занятия. Поэтому ни в коем случае нельзя оставлять такие занятия без
подробного обсуждения, записи выводов и домашнего задания, основанного на
прошедшей игре.
3. При
проведении какой-либо активной формы в большом классе для ученика появляется
хорошая возможность «затеряться», ничего не делать в общей неразберихе. Поэтому
нужно стремиться или так продумать организацию работы, чтобы все ученики были
вынуждены что-то делать, и это было бы заметно со стороны, или придумать особое
«заключительное» задание, которое каждый должен выполнить индивидуально по
результатам прошедшей работы.
4. Для
ученика робкого, некоммуникабельного, тем более классного «изгоя», участие в
групповой работе – задача сложная, могут возникать проблемы в общении с
одноклассниками. Особенно опасно давать такому ребёнку роль, связанную с
активной коммуникацией, например, роль организатора работы в группе. На всякий
случай всегда надо иметь заготовленное задание, которое можно предложить ученику,
отказывающемуся по той или иной причине участвовать в общей работе.
5. У учителя,
только начинающего применять активные методики, могут возникать проблемы с
дисциплиной на уроке и после урока. К сожалению, обычная дискуссия в большом
классе легко может перерасти в базар и разговор на посторонние темы, а часть
учеников превратится в пассивных наблюдателей. Игра быстро теряет смысл, когда
дети слишком увлекаются игровыми моментами в ущерб содержанию. Чтобы этого не
случилось, нужно вначале использовать более структурированные формы работы
(дискуссий, игр), которые потребуют от участников придерживаться определённой
процедуры и выполнять чётко сформулированные задачи.
6. Во время
общей активной творческой деятельности сложно оценить роль каждого ученика.
Отсюда может возникнуть ощущение «необъективности» выставленной отметки,
возможные обиды на одноклассников и учителя. Поэтому так важна заранее
продуманная система оценивания именно этой формы работы – чтобы не поставить
оценки только тем, кто привлёк внимание учителя в конце урока, и не забыть тех,
кто хорошо работал в середине и начале работы.
Учитывая все плюсы
и минусы, вот общие рекомендации по использованию активных методов.
1. Соотношение
по времени активных и более традиционных методик должно быть не больше, чем
один к трём. Игры и работа в группах запоминаются надолго, возникший интерес
надо использовать для выполнения «обычных», скучных заданий. Каждая идея, даже
случайно возникшая в ходе дискуссии, может лечь в основу последующей работы
спустя значительное время.
2. Нежелательно
использовать одну методику много уроков подряд, чтобы она не стала детям
привычной, а значит – неинтересной.
3. Нельзя
проводить активное занятие в неподготовленном помещении (мебель, свободное
передвижение по классу).
4. Необходима
постепенная подготовка детей к активным методикам. Прежде всего это касается
совместной выработки правил поведения во время игры, дискуссии, групповой
работы.
5. При
подготовке самого занятия учитель должен:
-
продумать все варианты развития событий в игре, направления обсуждения в
дискуссии,
- подробно
изучить саму учебную проблему,
- подумать
о «сложных» учениках – возможно, кому-то сразу нужно дать индивидуальное
задание или роль, а для кого-то держать такое задание наготове.
6. Для
поддержания дисциплины необходимо следовать чёткой схеме, понятной ученикам, с
фиксацией на доске основных этапов работы.
7. И,
наконец, желательно соотносить свою работу со всем учебным процессом в школе,
учитывать интересы коллег. Например, не делать игру перед контрольной работой
по другому предмету, выбирать, на каком уроке лучше проводить нечто активное.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.