Проблемная ситуация на уроках
математики
Учитель МАОУ сош № 42,
Безкостюк Г. А.
Сегодня учитель перестал быть только источником знаний и его роль кардинально
меняется. Наибольшую ценность представляет собой универсальный учитель –
наставник, способный грамотно организовать деятельность учащихся по «добыче»
этих знаний из различных источников. Для этого педагог должен владеть
информационно – коммуникативными технологиями, уметь выбирать оптимальные педагогические
методики, с помощью которых он сможет научить детей учиться и параллельно сам
осваивать новые знания.
Новые
федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС),
отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не
только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и
творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные
инструменты, обеспечивающие этот переход:
·
изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
·
изменение оценки результатов обучения (оценка не только
предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).
Это
говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой,
гуманистической парадигме образования, дающее нашей стране шанс на будущее
достойное существование и развитие.
Для
учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы:
·
Как обучать?
·
С помощью чего учить?
·
Как проверить достижение новых образовательных результатов?
Ученик
должен получать знания не в готовом виде, а добывать их сам, должна
осуществляться преемственность между всеми ступенями и этапами обучения, должны
предложить ученику усвоение государственного стандарта, развитие диалоговых
форм общения, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
В
структуре урока должна отражаться мотивация к учебной деятельности,
индивидуальные затруднения в пробном действии, выявление причин затруднения и его
выхода, рефлексия учебной деятельности.
Обязательным
элементом такого урока является учебная проблема.
Наиболее характерной
для уроков математики является проблемная ситуация "с затруднением".
В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое
задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
Проблемная ситуация "с затруднением" возникает, когда учитель дает
ученикам практическое задание: невыполнимое вообще на актуальном на начало
урока уровне знаний.
Так на примере урока
«Понятие корня n – й степени из действительного числа» учитель предлагает
учащимся решить уравнения:
, , .
Увидев
затруднения в решении этих уравнений, предлагается решить графически.
Используя
полученные результаты необходимо ввести новый символ и понятие корня четвертой
степени. Аналогичные рассуждения провести для уравнения , где > 0, а – любое натуральное число;
познакомить учащихся с определением корня - й степени из
неотрицательного числа и его обозначением; познакомить учащихся с операцией
извлечения корня, обратной по отношению к возведению в соответствующую степень;
ввести понятие радикала; раскрыть содержание понятия корня нечетной степени
из отрицательного
числа; разобрать и оформить в тетрадях решение двух примеров.
После этого учащимся
предлагается заменить радикал степенью, т.е. учитель с помощью учеников выводит
формулу:
В равенстве возведем обе части в
степень , получим
. Приравнивая показатели
степеней этих выражений, имеем:
1= xn,
откуда . Получили формулу вида:
Далее учитель
предлагает учащимся по аналогичной схеме записать выражение в виде степени.
Для вывода формул
можно широко использовать исследовательские и практические работы, учебные
проекты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.