Учитель русского языка и литературы
Нугманова
Диляра Шевкетовна
Учим учиться
Одной из
важнейших целей общеобразовательной школы является формирование общей культуры
личности на основе усвоения базового минимума программ.
Реализация
этой цели, несомненно, предполагает развитие творческих способностей учащихся.
В
творчестве происходит слияние ребенка с его делом, если оно захватывает и
увлекает. В высший момент творчества это ребенок поглащен полностью предметов
труда.
Если
однажды учитель сумел пробудить такое состояние, не сможет забыть этого
ребёнок, потому что такой труд – наивысшая радость, где возникает гармония всех
способностей человеческого существа.
Надо заставить
детей задуматься над вопросами, интересными для них и одновременно важными для
духовного становления личности ребёнка.
Как дать
раскрыться «личным мотивам и целям учения» и одновременно сделать личностно
значимы для ребят изучаемый в школе материал? Какими методами, технологиями и
путями развивать творческие способности на уроках?
Безусловно, что главный
вопрос современного изучения литературы в школе касается выбора оптимальных
методов, приёмов и видов учебной деятельности, способствующих развитию
заинтересованных читателей, любящих и знающих литературу.
Среди видов творческих
заданий обращаю внимание на такие, как:
- выразительное чтение учащихся во
время слова учителя отдельных отрывков;
- составление плана лекций;
- подбор эпиграфа к уроку;
- составление ассоциативной цепочки и
ассоциативных кустов.
Говоря о методах повышения
эффективной учебной деятельности, нельзя не обратить внимание на учеников
составлять планы и схемы учебных текстов.
Эффективный способ работы с
текстом – «Паучок». Схема «Паучок» подойдёт, если в тексте много описаний
происходящих событий, которые необходимо самостоятельно осмыслить и сделать
выводы. Во время чтения произведения, когда мы его обдумывали, паучок плёл
свою «паутину».
Ход работы будет выглядеть
так:
1. Берём лист бумаги, в середине
кратко обозначим тему. Тему заключаем в овал – это тело паучка.
2. По ходу чтения паучок обрастает
ножками, на ножках появляются «башмачки». Мы читаем о главном действующем лице
какого либо события. От нашего овала ведём в сторону ножку – стрелку (можно
назвать её «кто?»), которую заканчиваем меньшим овалом – башмачком, в нём пишем
имя главного героя, участника события. Далее по ходу чтения появляются стрелки
«откуда?», «куда?», «зачем?», «где?», «как?», «чем закончилось событие?»,
«каков его итог?». В овалах – башмачках записываем очень краткие ответы на
вопросы стрелок.
3. От нижней части тела паучка
отводим линию, которую подписываем «причина – сигнал», (что стало сигналом для
выхода паучка из укрытия, то есть что спровоцировало возникновение этого
события).
4. Вокруг паучка обводим круг –
первый круг паутинки и подписываем его: «ближайшие последствия события». По
линии круга размещаем точки с условными обозначениями ближайших последствий
рассматриваемого события.
5. За первым кругом рисуем ещё один
– «отдельны последствия события». Обозначаем эти последствия условными значками
на линии паутинки.
6. Наш паучок оказывается в центре
двух окружностей. Через центр образовавшихся окружностей проводим «радиусные»
линии, «нити», на которых закреплена паутинка. Каждая такая линия означает
какое – то важное событие с которым так или иначе связано рассматриваемое
действие.
7. Внимательно рассматриваем схему,
стараясь понять, всё ли важное мы отметили.
Очень удобно пользоваться
этим методом во время изучения романа Л.Н.Толстого «Война и мир».
Широко использую на уроке
групповые и парные виды работ. Это и взаимный опрос, и собеседование,
рецензирование ответов друг друга, и конечно же выполнение разнообразных
творческих заданий.
Работа в малых группах.
Работа в малых группах
позволяет учащимся приобрести навыки, необходимые для общения и сотрудничества.
Она стимулирует работу в команде. Идеи, разработанные в группе, помогают
участникам быть полезными один одному. Высказывание мысли помогает им
почувствовать личные возможности и укрепить их.
Учитель объединяет учеников
в небольшие группы, распределяет задания между группами. Они должны за короткое
время (как правило 3-10 минут) выполнить это задание и представить результаты
работы группы. Большинство заданий следует отрабатывать в малых группах или
парах, потому что ученикам лучше высказаться в небольшой группе. Работа в малых
группах даёт возможность сберечь время, так как исчезает необходимость
выслушивать каждого человека в большой группе.
Я провожу такую работу по
следующему плану:
1. Объединяю учащихся в малые
группы (4-6 человек).
2. Напоминаю им роли.
Спикер
(руководитель группы):
- зачитывает задание группы;
- организовывает порядок выполнения;
- предлагает участникам группы
высказываться по очереди;
- стимулирует группу к работе;
- подводит итоги работы – определяет
докладчика.
Секретарь:
- ведёт записи результатов работы
своей группы;
- записи ведёт сжато и разборчиво;
- как член группы, должен быть
готовым высказать мысль группы;
- во время подведения итогов помочь
докладчику.
Докладчик:
- чётко высказывает мысль группы;
- докладывает о результатах работы
группы.
3. Даю каждой группе конкретное
задание и инструкцию по организации групповой работы:
а) можно начинать высказываться
сначала по желанию, а потом по очереди;
б) необходимо придерживаться одного
из правил слушания, когда кто-то говорит, все слушают, не перебивая;
в) стараться в группе прийти к общей
мысли, хотя в некоторых случаях в группе может быть особенная мысль, и она
имеет право на существование;
4. Даю время на выполнение
групповой работы. В это время оказываю каждой группе необходимую помощь.
5. Предлагаю группам представить
результаты работы.
6. Комментирую работу групп.
Одной из форм работы в малых
группах является работа в парах. Когда изучаем «Мёртвые души» Н.В.Гоголя, класс
разбивается на пары, и каждая группа получает задание:
Как выглядят
деревни помещиков (1 группа) Манилова, (2 группа) Коробочки, (3 группа)
Ноздрёва, (4 группа) Собакевича, (5 группа) Плюшкина?
Как состояние
деревни характеризует их хозяев?
Даю немного
времени для того, чтобы продумать возможные ответы и решения самостоятельно,
прошу их обсудить свои идеи друг с другом. Лучше сразу определить время на
высказывание каждого их участника пары и общее обсуждение. Каждая пара
обменивается своими идеями и аргументами со всем классом. Таким образом, каждый
ученик может высказать свою точку зрения, развивая при этом многие навыки и творческие
способности.
Такие творческие
задания предлагаю учащимся для выполнения в парах и микрогруппе:
- инсценирование отдельных эпизодов
произведения;
- подготовка киносценариев и
диафильмам на основе прочитанных произведений;
- создание рекламных проектов по
прочитанному.
Создание рекламного ролика
способствует формированию творческого воображения, внимательного отношения к
художественной детали, логического мышления.
В классе каждая группа
демонстрирует свою рекламу, а другие школьники анализируют её.
Разыгрывание ситуации по
ролям (проигрывание сценки) – определить отношение к конкретной ситуации,
приобрести опыт путём игры.
Ролевая игра даёт
возможность действовать «как по правде», помогает научиться через опыт и
чувства. Этот метод хорошо применять при изучении басен И.А.Крылова, сказок,
пьес Островского, Мольера. Для разыгрывания сценок требуется предварительная
подготовка, обсуждение и изготовление костюмов, декораций. В классе должна быть
атмосфера доверия, чтобы ученики не чувствовали неловкость. После окончания
сценки участники проводят тщательный и углублённый анализ. Необходимо помнить о
том, чтобы каждый ответил на вопрос:
- Как вы чувствовали себя в той или
иной роли?
- Что нравилось во время игры, а что
– нет?
Необходимо признать, что
школьный урок стал более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и
методам проведения, разнообразным по техническим средствам, используемым
учителем.
Широко использую
уроки с увлечением, развлечением, насыщенные самостоятельными творческими заданиями.
Всё это делает урок более интересным, привлекательным, более результативным.
Необходимо создание учителем благожелательной творческой атмосферы, постоянное
обращение к субъективному опыту школьников, признать самобытность и
уникальность каждого ученика. Любое новое знание должно опираться на
субъективный опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления,
индивидуальные ценности.
Урок – та учебная ситуация,
где не только излагаются знания, но раскрываются, формируются и реализуются личностные
особенности учащихся.
Стараюсь работать
по развитию ассоциативного мышления учащихся на уроках. При заучивании
стихотворения я предлагаю детям ассоциативно-изобразительные картинки,
иллюстрирующие каждую строчку стихотворения. Практика показывает, что дети так
лучше и быстрее запоминают предложенный им текст.
Интересным видом
работы является «Цветы любимому писателю». Ребята заранее готовятся к защите
творческих работ, они мотивируют свой выбор, объясняют, какие цветы они бы ему
подарили и почему.
Поддерживать
интерес к предмету я стараюсь, используя самый близкий для ребят интересный
материал: сказки, загадки, скороговорки. Их присутствие на уроке помогает
мыслить, анализировать, лучше усваивать материал, способствовать развитию речи.
Часты на уроках игровые моменты, ребята с удовольствием играют в «Продолжи
строчку», «Подскажи словечко». Одним их оригинальных способов развития
воображения можно считать дописывание стихотворений по первым двум строчкам.
Ребята любят сами сочинять их на различные темы. Но особенно творчество
проявляется на уроках литературы, когда ученики сами сочиняют сказки, басни,
зная особенности их построения, рисуют своих любимых героев.
Приучаю детей
писать сочинения-миниатюры по заданным словам с 5 класса. Работают они увлечённо,
часто удивляют нестандартным мышлением, необычным решением вопроса. Практически
каждый ребёнок стремится испытать себя на поэтическом поприще. У них появляется
желание создавать, творить что-то своё, радоваться даже маленькой выдумке. Дети
учатся чувствовать поэтику слова, стиха. Создавая своё произведение, ученик
должен помнить, что главное – писать искренне о том, что сегодня волнует, не
«стараясь угодить.
Главный результат
труда творческого педагога – это удивительные минуты в жизни школьника, которые
получают удовольствие в момент труда, в момент творчества и видит отражение
своего успеха на лицах сверстников, а главное – своего учителя. Не зря же
говорят что все дети талантливы, раскрыть дар дано не каждому учителю, но под
силу такому, которому захочется это сделать.
В старших классах
предлагаю составить листовку, лозунг, провести рекламную компанию того или
иного автора, произведения.
При изучение
М.Булгакова очень просто стимулировать интерес детей к изучению его наследия.
Булгаков писатель мистический. Постановка «Мастера и Маргариты» окружена
трагическими событиями, а фильм Бортко снимали только после освящения
съёмочной площадки. Во время спектакля в театр всё время залетала огромная
бабочка.
Одним из способов
выявить и развивать творческие навыки учеников является метод инсценирования.
Урок по теме
«Женские образы в реалистическом романе XIX века» (на материале романов Л. Толстого «Анна Каренина», Г.Флобера
«Госпожа Бовари») можно провести в виде судебного процесса над героинями, чьё
поведение шло в разрез с моральными устоями общества. Назначаются ученики на
роли героинь, адвокатов, обвинителей, а также мужей которые могут выступать
свидетелями на процессе. Остальные ученики становятся присяжными. Учитель
выполняет роль ведущего судебное заседание. Учащиеся учатся формировать
высказывания отстаивать своё мнение. Выступающий должен мотивировать своё
мнение, вступить в дискуссию. Выступающему необходимо обменяться с оппонентом
впечатлениями о прочитанном, произнести монолог, выражающий личностное
отношение к персонажу, оценить его поступки, действия, поделиться с раздумьями,
находками, связанными с выполнением тех исследовательских заданий, которые
предлагает учитель. В таком ключе можно строить задания по «Недорослю»
Д.И.Фонвизина, «Капитанской дочке» А.С.Пушкина, «Ревизору» Н.В.Гоголя.
Использование в
работе данных форм и приёмов развития творческих способностей школьников может
быть определяющим в решении одной из главных задач языкового образования в
современной школе – задачу речевого развития учащихся. Составление всевозможных
сказок, написание небольших сочинений, сочинение стихов, песен, шуток – это всё
виды творчества детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.