Статья по музыке "Игра на уроке музыки"

ИГРА КАК МЕТОД РАЗВИТЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

                   Игра как метод обучения и передачи информации, опыта использовалась уже в древности. Игровая деятельность ребёнка исследовалась многими отечественными психологами. Авторы, которые занимаются проблемами игровой деятельности, пишут, что ребёнку надо «дать время поиграть»- т.е. пропитать игрой всю его жизнь. Учёные считают, что в игре ребёнок реализует желания, которые в реально-практической деятельности чаще всего неосуществимы.

                    Игровое общение детей на уроках музыки в младших классах развивает способность откликаться, умение перевоплощаться, переживать игровые ситуации как реальные. Но игра на уроках должна носить учебно-познавательную функцию и реализовывать определённые цели и задачи. Любая детская игра, знакомая каждому ребёнку, на занятиях начинается с задания, требует точного исполнения и не может быть произвольно брошена. Этим отличается урок от обычной детской игры, но с другой стороны, перекличка с нею является ненавязчивым и эффективным методом приучения детей к школьному режиму жизни, к коллективной работе на уроках.

                     Развивающие игры несут разнообразную функциональную нагрузку:

·       Обучение – развитие общих учебных умений: памяти, внимания.

·       Релаксация – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.

·       Коммуникативность – установление эмоциональных контактов, группового и коллективного обучения и действия.

·       Развлечение – создание благоприятной атмосферы на уроках.

·       Психотехника – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности.

                      На примере нескольких игр можно проследить как такая система и форма работы может использоваться на уроках в начальных классах.

                       Сюжетно – ролевая игра «Кошечка»: во время звучания музыки нежной, ласковой, приятной для слуха, дети делают мягкие, плавные движения руками: «кошечке» всё нравится, она довольна, а если музыка начинает звучать напряжённо, резко (но необязательно громко) «кошечка сердится» и «выпускает коготки» ( но только без шипения и рычания). Эта игра развивает внимание, слух, умение перевоплощаться, учит различать консонанс и диссонанс в музыкальных созвучиях.

                         «Сколько звуков – столько пальчиков». Слушая сколько звуков звучит одновременно столько пальчиков показывают дети. Эта игра как и предыдущая активизирует внимание, развивает мелодический и гармонический слух. Можно работать над точностью интонирования, повторяя тот звук, который дети слышат. Эта игра так же помогает в начальном этапе работы над двухголосием: дети по заданию учителя поют сначала нижний звук, затем верхний, а потом, разделяясь на группы, поют оба звука одновременно. Вариантов этой игры может быть разное количество.

                         «Мажор и минор». Эта игра развивает у детей чувств лада, гармонический слух. Звучит мажор – дети показывают открытую ладонь (пальчики – как лучики солнца). Звучит минор – и солнышко прячется за тучку (пальчики собираются в кулачок).   

                          Вокально-хоровые упражнения для детей младшего школьного возраста тоже желательно проводить в игровой форме, в них присутствует элемент игры, соревнования. Это условие является обязательным, поскольку такая форма работы активизирует процесс усвоения нового репетиционного материала, вносит элемент творчества, заинтересованности, состязательности в ход урока. Игры-упражнения в работе над многоголосием могут быть самыми разнообразными.

                          «Высотный дом» - поступенное мажорное  пятизвучие от пятой ступени – вниз с остановками на квинте, терции, тонике.

                           «Свет и тень» - то же движение от пятой ступени к первой, а затем понижение терции (тень – минор) и возвращение в мажор.

                             Вводя ритмические задания в интервальные упражнения, можно одновременно работать над развитием чувства ритма и мелодического слуха, чувства ритма и гармонического слуха. Усложнив, например, игры «Высотный дом», «Сколько звуков – столько пальчиков». В вокально-хоровую работу обязательно включается такой игровой момент, как произношение и пропевание скороговорок по жесту дирижера ( «От топота копыт пыль по полю летит») исполнение русских-народных песен- скороговорок ( «Веники»).

                              Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что сущность игрового метода заключается в умелом соединении игры и учёбы, что позволяет развивать творческие способности учащихся на более высоком, осознанном уровне. О важной роли игры в развитии творческого потенциала детей говорили многие педагоги. Это обстоятельство подчёркивал в своих работах А.С.Макаренко: «В каждой хорошей игре есть, прежде всего, рабочее усилие мысли… Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра. Игра доставляет ребёнку радость творчества или радость эстетическую - радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа и здесь полное сходство»