Статья по музыке на тему " Повышение интереса к музыке!

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГАУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА ГУМАНИТАРНОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ МУЗЫКИ У СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Слушатель

______________________________

(вид повышения квалификации)

_______________________________________

Шохина Наталья Анатольевна

(Фамилия, имя, отчество)

ОУ___________________________________

САРАТОВ  2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ…………………………………………………5

1.1. Современный взгляд на процесс обучения музыки в школе……………...5

1.2. Требования, предъявляемые к уроку музыки………………………………7

2. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ МУЗЫКИ……………………………………………..9

2.1. Используемые приемы педагогической техники на уроках музыки……...9

2.2. Практическая работа с использованием ИКТ, повышающая интерес к урокам музыки…………………………………………………………………...10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………15

ВВЕДЕНИЕ

Нет ни какого не секрета в том, что наше современное общество испытывает серьёзный духовный кризис. Причиной данного кризиса в большей степени является установка на развлекательные формы массовой культуры. Большой ущерб нанесён детскому школьному и дошкольному музыкально-эстетическому образованию, которое подменяется развитием потребительского отношения к музыкальному искусству. Музыкальные и художественные вкусы нередко формируются в условиях доминирования музыкального ширпотреба.

Меня, как человека, который воспитан на лучших образцах духовной, народной, классической музыки; как гражданина, видящего, как уходят в небытие, теряются культурные традиции нашего народа; как педагога – учителя музыки, многие годы работающего в сельской общеобразовательной школе, очень беспокоит такое положение. И эта обеспокоенность заставляет меня искать и находить новые методы, позволяющие направить в нужное русло эстетические и моральные качества подрастающего поколения, повысить интерес детей к урокам музыки, к культурным ценностям своего народа. В этом я вижу актуальность выбранной темы для написания данной работы.

Основная масса школьных учителей-музыкантов ведут активную работу по созданию методик музыкального воспитания, в которых учитывается контингент обучающихся, специфика региона, технические и творческие возможности педагога.

Село, в котором я живу и работаю очень удалено от областного центра, от очагов культуры, но это ни в коем случае не должно оказывать влияние на уровень духовно-культурного развития детей. А это значит, что именно от педагога зависит, в какой степени и какими приёмами он сможет  вызвать интерес школьников к урокам музыки, к высокому искусству. Современные электронные инструменты, современные технические средства, интернет позволяют учителю музыки в общеобразовательном учреждении постоянно заниматься самосовершенствованием, осваивая новые технологии, и обучать детей, повышая их интерес к своему предмету. Современный учитель должен вместе с детьми идти к пониманию музыки, учить их самостоятельно постигать музыкальное искусство и формировать в них потребность в общении с музыкой.

Рассматриваемая тема отражена в различных источниках, ей уделяли внимание такие авторы как: Е.Д. Критская, М.А. Михайлова, Н.А. Терентьева и другие.

Цель данной работы – описать свои взгляды и практическую работу по повышению интереса обучающихся сельской школы с помощью современных технических средств.

Поставленная цель может быть выполнена при решении следующих задач:

- обосновать необходимость повышения интереса к урокам музыки в школе;

- рассказать о применении компьютерных технологий для повышения к урокам музыки.

При выполнении работы были использованы следующие методы: теоретическое изучение методической, научной, обзорной педагогической литературы по рассматриваемой теме, анализ и систематизация информации, изложение практического метода работы по заинтересованности обучающихся к урокам музыки.

1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ

1.1. Современный взгляд на процесс обучения музыки в школе

Незаметно для себя человечество переступило порог в XXI век.  Время идёт и всё меняется. Другими становятся и дети, которые приходят в школу, их уже нельзя сравнить с теми, то закончил обучение десять – пятнадцать лет тому назад. Сегодняшние девчонки и мальчишки абсолютно по-другому воспринимают окружающий мир, прекрасно владеют компьютерной техникой, знают, как и где добыть нужную информацию. Происходящие изменения влияют на статус и роль учителя. В недалёком будущем современные школьники не будут воспринимать преподавателя с мелом в руке. Уже сейчас их привлекает компьютер с мультимедийным проектором, стоящий в классе вместо школьной доски или SMART доска, которую использует учитель во время урока, демонстрируя  наглядный материал. Вместе с тем и учитель, который умеет работать с такого рода техникой, способный объяснить обучающимся где можно найти информацию  и  как ей воспользоваться, пользуется большим авторитетом у своих учеников и вызывает их уважение.

И хотя перед педагогами по-прежнему стоит задача обеспечения нравственного, физического, интеллектуального, культурного развития обучающихся, решать её старыми средствами и способами невозможно. Объём информации, передаваемый учителем детям, ежегодно увелечивается в несколько раз, таким образом, репродуктивными методами этого достичь не возможно. Необходимо использовать современные научные достижения психологии, педагогики и технических средств в повседневной жизни школы. Важно вызвать интерес у обучающихся к самому процессу обучения, сохранять его, координировать действия детей[5, с. 37].

Проводимые реформы российского образования выдвигают новые оценки качества образования. Выпускники школы должны получить систему универсальных знаний, которые окажут ему помощь в успешной адаптации на рынке труда; в обладании высоким качеством мышления, способствующей творческому подходу к решению задач; в становлении зрелой личности, умеющей критически давать оценку окружающей действительности и поступающей из различных источников информации. В осуществления данных задач мне видится большая значимость предметов художественно-эстетического цикла и в частности уроков музыки.

За время работы учителем музыки в сельской школе, а это более 25 лет, неоднократно менялись образовательные программы по музыке. На мой взгляд, самой продуктивной и интересной была программа Д. Б. Кабалевского. Работа по данной программе позволила поднять престиж уроков музыки в школе, да и самого учителя музыки. Однако, думая о будущем, приходится критически осмысливать проблемы музыкального образования в изменившейся социокультурной среде и искать пути его обновления.

С 2005 года Министерством образования и науки Российской Федерации была предложена «Программа по музыке для начальных классов» авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина и «Программа по музыке для 5-9 классов» авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева. Программы данных авторов составлены с учётом основных идей музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского и требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству.

Эта программа сформирована на широком материале, охватывающем различные виды искусства. Она даёт возможность обучающимся овладеть духовным опытом поколений, постичь нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры, развивать в процессе занятий ассоциативное мышление, творческий потенциал и воображение, воспитывать музыкальность, художественный вкус и привить потребность в общении с искусством.

1.2. Требования, предъявляемые к уроку музыки

В последние годы в обновлённое содержание музыкального образования введены фольклор, духовная (церковная) музыка, новые произведения и жанры, привлечены другие виды искусства (в виде интегрированных уроков). Тем не менее, это обновлённое содержание остаётся отчуждённым от ребёнка, так как по-прежнему доминируют информативные методы обучения, то есть всё в основном держится на учителе, а ребёнок не воспринимает полученные знания и не видит смысла своей деятельности.

В настоящее время к уроку музыки предъявляются совершенно другие требования: главная роль отводится эмоциям и чувствам; комплексному воздействию на обучающихся (на их моторику, психику, физиологию); единству художественного, эмоционального и осмысленного отношения к музыке. Эффективность уроков музыки должна зависеть не столько от методик и программы, сколько от особенностей личности педагога, его педагогического мастерства и профессиональных знаний.

Такие взгляды на современное музыкальное образование сходятся с моими педагогическими планами и помогли найти решение моих внутренних противоречий в профессиональной деятельности. Мне хочется, чтобы на уроках музыки дети не только усваивали, закрепляли и повторяли материал, а оценивали музыку, переживали музыку, учились рассуждать о музыке, выражали свои чувства к музыке.

Всё это вместе взятое натолкнуло меня на мысль, что нужно искать что-то новое, более современное, содержательное, чтобы дети подхватили мою идею осовременить урок музыки и принимали самое активное участие в проведение урока. Я чётко осознала, что без изменения педагогической технологии невозможно улучшить качество урока музыки. Современный урок музыки должен быть наполнен новыми методами педагогической техники на всех его этапах.

Людмила Валентиновна Школяр справедливо считает, что «Современное музыкальное образование, чтобы стать действительно современным, нуждается не только в обновлении своего содержания, но и в коренном пересмотре своих основ» []. В самом деле, современная программа по музыке, а вместе с ней и современный урок музыки, обязательно должна отвечать таким требованиям:

- введение таких важных составляющих, как фольклор и духовная (церковная) музыка;

- признание равноправными всех видов музыкальной деятельности ребёнка: слушание, хоровое пение – восприятие музыки; игра на элементарных инструментах, музыкально-ритмическое движение, музыкальное творчество – постижение основ музыкальной грамоты, импровизация;

- организация современного музыкального досуга школьников;

- направление работы по взаимосвязи художественных дисциплин;

- определение методов диагностики уровня образованности выпускника школы по предмету «Музыка» и системы оценок для музыкального обучения;

- подбор музыкального материала для хорового пения, осуществляемый самим учителем должен основываться на национальных особенностях музыкальной культуры народов и традиций определённого региона России;

- урок должен содействовать формированию познавательного интереса обучения, при котором школьник активно действует, втягивается в процесс самостоятельного открытия и поиска новых знаний, решает вопросы исследовательского, творческого, проблемного характера [10, с 22].

2. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ МУЗЫКИ

2.1 Используемые приёмы педагогической техники на уроках музыки

При проведении уроков музыки в своей работе использую следующие приёмы педагогической техники:

- Музыкально-творческая деятельность. Информативный и звуковой музыкальный материал, который необходим на уроке, содержащий готовые программные ресурсы (энциклопедии, цифровые образовательные ресурсы, информационные учебно-методические комплексы и прочее). Такие ресурсы служат материалом для создания тематических презентаций, а также помогают органично вносить видеоряд в процессе урока. Такой приём особенно важен на уроках, которые посвящены музыкально-сценическим жанрам.

- Быть в курсе мировых музыкальных событий позволяет работа с Интернетом, а новейшие Flash-технологии приходят на помощь в подборке дополнительных материалов к уроку.

- Применение технических средств обучения, таких как:

Звуковые редакторы, на основе которых при помощи цифрового формата звука, появилась возможность создавать качественные музыкальные композиции, связывать в целое части урока, значительно увеличивая количество усваиваемой на уроке музыкальной информации. Освоение современной технологии сжимания звука даёт возможность хранить большие объёмы музыки и обращаться на уроке к самым разнообразным музыкальным примерам.

Музыкальные центры и цифровые инструменты. Пространственная организация, электроакустическое звучание и динамический размах цифровых проигрывателей и инструментов позволяют выводить музыкальное прослушивание на качественно новый уровень.

Звукозапись даёт возможность на уроке анализировать исполнение того или иного произведения.

Применение электронного синтезатора даёт широкие возможности открытий в художественно-образной области. Это чётко наблюдается в проектировании музыкального звучания: выдержанного в соответствующем стиле, оригинального по окраске. Вводимые спецэффекты и участие в музицировании вызывают у детей огромный интерес. Необходимо только превратить эти инструменты в средство развития хорошего музыкального вкуса школьников.

Во многом в работе помогают программы по музыке Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной, к которым выпускаются музыкальные диски, разрабатываются цифровые образовательные ресурсы, учебно-методические материалы (тетради для обучающихся, учебники), в Интернете создан специальный сайт: «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов».

2.2. Практическая работа с использованием ИКТ, повышающая интерес к урокам музыки

Использование ИКТ в обучении музыке позволяет решить некоторые проблемы, которые, наверняка, как мне думается, имеются во многих районных и сельских школах. Попробую поделиться своим опытом в применении компьютера для решения некоторых проблем в подготовке к урокам и при проведении уроков музыки.

У каждого учителя подготовка к урокам начинается с составления календарно-тематического планирования. Все календарно-тематические планы разрабатываю в компьютерном варианте, где указываю диск, презентацию, тест, подготовленные для урока. Это существенно облегчает вести контроль прохождения программы по предмету в течение года, позволяет вносить необходимые коррективы, проводить уроки на высоком уровне. При подготовке к урокам часто использую Интернет для нахождения нужной информации и пополнения своей фонотеки.

Большое значение на уроке музыки отводится хоровому пению, ему следует отводить большую часть урока. После разучивания песни (текст вывожу на экран или заранее каждому распечатываю на бумаге), пробуем с детьми петь под фонограмму, им очень нравится петь под караоке. В этом помогают разные программы караоке.

Считаю, что особое внимание нужно обращать на слушание музыки в старших классах, особенно, где дети не поющие (например, у мальчиков меняется голос). Данный этап урока не только должен развивать вкус, музыкальную память, пополнять музыкальный багаж, но как раз при слушании музыки обучающиеся учатся оценивать музыку, сопереживать вместе с ней, рассуждать о музыке, выражать вслух свои чувства к музыке. Во время слушания музыки компьютер использую не столько в роли музыкального центра, как в роли помощника, на экране которого можно показать портрет композитора, написавшего исполняемого произведения, рассказать о нём, сопровождая показом фотографий, картин, рисунков.

При изучении темы «Музыка вокруг нас» в 1 классе использую диск цифровых образовательных ресурсов, разработанного к учебно-методическому комплекту «Музыка» для начальной школы. Знакомлю детей с различными музыкальными жанрами: танец, песня, марш. Дети хорошо запоминают и на следующих уроках легко определяют характер этих музыкальных примеров. При рассказе о хороводной песне, дети смотрят и слушают старинный русский хоровод. Ещё при помощи компьютера дети слушают музыку и определяют её характер: тревожная, грустная, весёлая. В 1 классе дети знакомятся с русскими народными инструментами: свирелью, дудочкой, рожком, гуслями. С помощью компьютера дети видят инструменты, слышат, как они звучат, учатся их распознавать.

На уроке смотрим фрагменты оперных спектаклей, фильмов-балетов, отрывки из фильмов-оперетт, рок-опер, мюзиклов и др.

Колоссальную помощь в проведении уроков музыки оказывают музыкальные энциклопедии: «Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия», в которой можно найти сведения практически обо всех исполнителях и современных группах, музыкальных альбомах; в «Музыкальной энциклопедии» также изложено много интересного материала; удобно использовать на уроке «Школу развития личности Кирилла и Мефодия», где материал распределён по темам и занятиям.

Программой по музыке для начальных классов (авторы Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина) в каждом классе включены темы знакомящие с православными праздниками, православными святыми, обрядами и праздниками русского народа. Хотя диск цифровых образовательных ресурсов к учебно-методическому комплекту «Музыка» разработан для 1 класса, его с успехом можно использовать и в других классах. Так во 2-м классе, когда изучается тема «Праздники Православной церкви. Рождество Христово» я использую ресурсы, в которых мы слушаем историю рождения Иисуса Христа, есть изображения празднования Рождества и где звучит старинная колядка.

Обучающиеся 7 – 8 классов при помощи компьютера выполняют домашние задания. Они создают презентации о разных исполнителях, композиторах, разрабатывают свои музыкальные темы, которые их больше интересуют. Такие творческие работы представляются на итоговых уроках.

Приведённые примеры – это малая часть эффективного использования компьютерных программ с целью заинтересованности детей, которые можно применять на уроках музыки во всех классах. Необходимо только подбирать учебные программы, учитывая возрастные интересы обучающихся, их подготовленность к восприятию изучаемого материала и уровень освоения ими компьютера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время изменения, происходящие в обществе диктуют необходимость применять новые информационные технологии во всех областях жизни. Такие требования времени не должны обходить стороной и современные школы, а следовательно, современный учитель должен так планировать и проводить уроки, чтобы детям было интересно, чтобы они ждали уроков музыки, принимали самое активное участие в его проведении. Для этого в своей деятельности широко использую компьютер, чтобы привлечь интерес обучающихся к своему предмету и воспитать думающих, грамотных, умеющих самостоятельно добывать нужную информацию и получать знания граждан.

Использование современных методов и средств в обучении школьников на уроках музыки способствуют:

- повышению интереса школьников к учебным занятиям;

- личностному развитию обучающихся;

- изменению самооценки обучающихся;

- росту познавательной активности обучающихся в процессе занятий;

- воспитанию самостоятельности и активности;

- овладению интонационно-образным языком искусства на основе взаимосвязей между различными видами искусства и формирующегося опыта творческой деятельности;

- развитию музыкального восприятия, навыков личностно-творческого, глубокого постижения нравственно-эстетической сущности музыкального искусства;

- формированию у обучающихся эмоционально-целостного, эстетического отношения к жизни и искусству.

Следует особо отметить, что при применениях новых информационных технологий на уроках музыки, нельзя забывать о том, что эти уроки являются общением с искусством. Именно поэтому очень важно не превратить его в технический практикум и не заменить его общением с компьютером, для этой цели есть уроки информатики. Необходимо использовать в новой методике только те её открытия, которые помогут выявить, развить и осуществить способности детей. Главная роль в учебно-воспитательном процессе всегда отводится учителю, от которого зависит, как пройдёт урок, как он воспримется обучающимися, будут ли они с увлечением общаться с искусством через уроки музыки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. / Э. Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 2012г. – 112 с.

2. Азарова, Л. Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. / Л. Н. Азарова. // Начальная школа. 2008 г. №4. С. 80 – 81.

3. Белобородова, В. К. Методика музыкального образования. / В. К. Белобородова. М.: ФЛИНТА, 2014. – 240 с.

4. Дмитриева, А. Г., Черноиваненко, Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. / А. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. М.: Академия, 2008. – 240 с.

5. Замятина, Т. А. Современный урок музыки. Учебно-методическое пособие / Т. А. Замятина. – М.: Глобус, 2010. – 274 с.

6. Калвейт. Резерв успеха – творчество. / Калвейт. М.: Педагогика, 2011. – 152 с.

7. Критская, Е. Д. Интонационный анализ – творчество учителя и ученика / Е. Д. Критская // Искусство в школе. 2003. № 1. С. 41.

8. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных интересов детей. / М. А. Михайлова. Ярославль: Академия развития, 2010. – 240 с.

9. Пасынкова, Н. Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности. / Н. Б. Пасынкова. // Психологический журнал. 2009. № 4. С. 22-23

10. Терентьева, Н. А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. / Н. А. Терентьева. М.: Просвещение. 2014. – 78с.

11. Терентьева, Н.А. Творческое развитие школьников на уроках музыки. / Н. А. Терентьева. – М.: Прометей, 2012. – 184 с.