Выступление
по
теме «Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии»
учителя
биологии высшей кв. категории МБОУ «СОШ №45 с уиоп»
Акманаевой
Светланы Витальевны.
Важной
характеристикой уровня образования общества и его готовности к инновациям
является естественнонаучная грамотность. Под естественнонаучной грамотностью
подразумевается:
- способность
использовать знания в конкретных жизненных ситуациях,
- умение выделить
в них задачи, решение которых может быть получено путем использования личного
опыта, дополнительной информации,
- проведение
собственных исследований, наблюдений и экспериментов.
В значительной степени эти
способности формируются на основе развития естественнонаучных представлений об
окружающем мире, осуществляемого в процессе освоения программ школьного курса
географии, физики, химии, биологии. Естественнонаучная грамотность включает
следующие компоненты: «общепредметные» (общеучебные) умения, формируемые в
рамках естественнонаучных предметов, естественнонаучные понятия и ситуации, в
которых используются естественнонаучные знания.
Примерный перечень
общеучебных умений и навыков:
– использовать
естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;
– выявлять
особенности естественнонаучного исследования;
– делать выводы,
формулировать ответ в понятной форме;
– уметь описывать,
объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления;
– уметь
интерпретировать научную аргументацию и выводы;
– понимать методы
научных исследований;
– выявлять вопросы
и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов;
– перечислять
явления, факты, события;
– сравнивать
объекты, события, факты;
– объяснять
явления, события, факты;
– характеризовать
объекты, события, факты;
– анализировать
события, явления и т.д.;
– видеть суть
проблемы;
– составлять
конспект, план и т.д.
Естественнонаучная
грамотность школьников оценивается в международном исследовании PISA.
Основной
целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15
– летнего возраста. Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15 –
летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и
умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?».
Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а
на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в
жизненных ситуациях.
Согласно
результатам PISA естественнонаучная грамотность российских школьников является
низкой. Российские учащиеся 15 - летнего возраста уступают своим сверстникам из
многих стран мира в способности:
– осваивать и
использовать естественнонаучные знания для приобретения новых знаний, для
объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов;
– понимать
основные особенности естественнонаучных исследований;
– проявлять
активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.
Естественнонаучная
грамотность в PISA – это набор определенных компетентностей. Компетентность -
это способность учащихся применять полученные в школе умения и знания в
жизненных ситуациях. Формирование естественнонаучной грамотности учащихся основной
школы во многом совпадает с задачей реализации требований ФГОС к результатам
образования.
Соответствие между ЕН грамотностью и
требованиями ФГОС к результатам образования:
|
Компетентности,
определяющие естественнонаучную грамотность
|
Требования
ФГОС ООО к результатам образования
|
|
понимание
основных особенностей естественнонаучного исследования (или
естественнонаучного метода познания)
|
приобретение
опыта применения научных методов познания (предметный результат – физика);
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ
(предметный результат – химия); приобретение опыта использования методов
биологической науки (предметный результат – биология)
|
|
умение
объяснять или описывать естественнонаучные явления на основе имеющихся
научных знаний, а также умение прогнозировать изменения
|
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (метапредметный результат образования)
|
|
умение
использовать научные доказательства и имеющиеся данные для получения выводов,
их анализа и оценки достоверности
|
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы (метапредметный результат)
|
По мнению А.Ю.
Пентина (Заведующий центром естественнонаучного образования, кандидат
физико-математических наук, доцент, профессор кафедры
естественно-математического образования АПК и ППРО)
для успешного формирования естественнонаучной грамотности учащихся нам не
хватает заданий, содержащих:
- большой объем
как текстовой информации;
- информации в
виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;
- заданий,
составленных из разных предметных областей, для выполнения которых надо
интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения;
- заданий, в
которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ
действий;
- заданий,
требующих привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащих
избыточную информацию и «лишние данные»;
- комплексных и
структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных вопросов.
Формирование
естественнонаучной грамотности при изучении разделов школьного курса
С формированием
естественнонаучной грамотности учащихся при изучении биологии можно
познакомиться, изучив опыт работы учителей практиков:
1. Незнахина И.
В. Формирование естественнонаучной картины мира посредством развития
ценностно-смысловой компетенции на уроках биологии. [Электронный ресурс] URL
http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/formirovanie-estestvennonauchnoykartiny-mira-posredstvom-razvitiya
Опубликовано 08.02.2013 - 16:18 на сайте «Социальная сеть работников
образования» http://nsportal.ru
2. Ивонина М. А.,
Вилисова Т.В. Естественнонаучная грамотность: способы формирования в учебной и
внеучебной деятельности в гимназии № 10. Пермь, 2008
3. Вилисова Т.В.,
Ташкинова Е.И., Диагностика уровня сформированности естественнонаучной
грамотности на уроках биологии и химии. [Электронный ресурс] URL http://kak.znate.ru/docs/index-47447.html
4. Смирнова И.В.
Развитие естественнонаучной грамотности на уроках биологии. Квалификационная
работа учителя биологии 1 категории МОУ «СОШ 13» г. Дзержинска Н. Новгород,
2007[Электронный ресурс] PDF http://www.myshared.ru/slide/41676/#
Рекомендуемая
литература:
1. Пентин
А.Ю.Естественнонаучная грамотность и новый стандарт основной школы. [Электронный
ресурс] http://www.myshared.ru/slide/258318/
2. Демидова М.Ю.,
Ковалева Г.С. Естественнонаучная грамотность российских учащихся. [Электронный
ресурс] PDF
http://sch1361.3dn.ru/Novosti/PISA_2012/04_razdel_2.3_pisa-2009_est.pdf
3. Бородин М.Н.,
Пентин А.Ю. Концепция естественнонаучной грамотности и ее реализация в УМК
«Школа Бином» [Электронный ресурс] PDF Интернет-газета «Лаборатория знаний»
издательства БИНОМ, вып. 4, апрель 2012. http://gazeta.lbz.ru/red.php
4. Горбачев Н.Б.,
Галаган П.В., Лабейкина Г.А., Шакитская М.В. Повышение естественнонаучной
грамотности учащихся на основе современных образовательных технологий
[Электронный ресурс] URL http://rudocs.exdat.com/docs/index-3924.html?page=12#203200
5. Ковалева Г.С.
Изучение естественнонаучной грамотности в рамках Международной Программы PISA
// Естествознание в школе. – 2004,
№2.
11.10.2017
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.