Статья по теме "Применение дифференциации и активных методов обучения на уроках литературного чтения

Применение

дифференциации и активных методов обучения на уроках литературного чтения.

     В настоящее время в первый класс приходят дети от 6,5 до 7,5 лет с разным уровнем развития и готовности к обучению.

     Встаёт вопрос, как организовать учебный процесс так, чтобы каждый первоклассник чувствовал себя внешне равноправно, работал в меру своих возможностей и от учебного процесса получал радость.

     На уроке чтения в течение добукварного периода спрашиваю отвечать детей только по желанию и на основе своих наблюдений, а также диагностики психолога распределяю детей по группам.

     Группа  № 1. Ученики  читают сознательно и выразительно, с темпом более 30 слов в минуту, правильно отвечают на поставленные учителем вопросы.

     Группа  № 2. Ребята читают плавно целыми словами (единичные слова с элементами, слогового чтения), со скоростью 20-30 слов в минуту, отвечают на поставленные учителем вопросы самостоятельно.

     Группа  № 3. Дети читают целыми словами, но невыразительно, с ошибками, на вопросы отвечают неполно или с подсказкой, имеют дефекты речи.

     Группа  № 4. Ученики, читают по слогам (только отдельные слова читают целиком), допускают речевые ошибки, на вопросы отвечают неправильно, но могут исправить ответ после наводящих вопросов учителя.

     Группа  № 5 состоит из учеников, которые читают по слогам, не всегда отвечают на вопросы по прочитанному тексту.

     В конце каждой четверти проверяю технику чтения. Ребята об этом не знают, т.к. проверка идёт в течение недели на уроках. Дети читают текст или слова, я считаю количество прочитанных слов за 1 минуту, обращаю внимание на правильность и сознательность чтения.

     В начале каждой четверти объявляю состав групп. Одну четверть слабую группу можно называть № 5, другую четверть -  № 1, чтобы дети не думали, что №1- это лучшая группа. ( В статье сильную группу буду называть №1).

     Выполняя посильное задание, ребёнок испытывает состояние успеха от полученного небольшого, но самостоятельно достигнутого результата.

     В течение года «продвинутые» ученики (группа № 1) учатся давать оценку прочитанному; воспроизводить содержание текста с заменой диалога повествованием; составлять рассказы от имени одного из героев, с изменением лица рассказчика, самостоятельно находить слова и выражения, которые автор использует для изображения  действующих лиц, природы и описания событий; составлять план и пересказывать прочитанное.

   Дети группы № 2 учатся читать выразительно; высказывать и доказывать своё мнение словами из текста; делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное; пересказывать текст или отрывок из него.

   Ученики группы № 3 учатся соблюдать при чтении паузы; отвечать на вопросы по содержанию текста; воспроизводить содержание по вопросам или картинному плану; делить текст на части по плану; пересказывать небольшое произведение с отчётливо выраженным сюжетом.

    Ребята группы № 4 учатся читать плавно; раскрывать содержание иллюстраций к произведению, соотносить её с отрывком из текста; определять тему произведения; озаглавливать части.

   Ученики группы № 5 учатся плавному отчётливому чтению; развивают умения слушать одноклассников; включать в речь слова и фразы из прочитанных и прослушанных произведений.

   Подготовка к уроку «Литературное чтение» - это, по сути, разработка сценария.

На уроке детей следует провести через все уровни восприятия текста: от низшего к высшему.

   Низшим является предметно - фактологический уровень. Дети с таким уровнем восприятия могут назвать действующих  лиц, определить тему, ответить на простые вопросы.

    Более высокий, проблемно-тематический уровень, демонстрируют дети, умеющие сами ставить вопросы, определять сюжет и жанр произведения, давать характеристику герою.

   Аналитический уровень чтения свойствен «продвинутым» детям. Именно на таких учеников рассчитаны вопросы обобщающего характера. Ребята могут определить основную мысль произведения, авторское отношение к героям и событиям, высказать свою читательскую позицию.

    В классе учатся дети всех уровней восприятия художественного произведения, поэтому урок нужно построить так, чтобы  каждый ученики работал в полной мере своих сил, ощущал радость учебного труда, усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс нужно построить на основе индивидуальных особенностей ребёнка. Один из путей реализации индивидуального подхода к ученикам – дифференциация обучения.

  В течение урока класс работает над одной творческой задачей, но в работе происходит реальное распределение ролей, каждый ребёнок выполняет посильное задание.

     Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. 

После изучения «Азбуки» проверяю скорость чтения. Оцениваю его в баллах:

3 балла –  более 25 слов в минуту.

2 балла – 20 – 25 слов в минуту.

1 балл –  15 – 19 слов в минуту.

0 баллов – менее 15 слов в минуту.

      Вопросы после чтения текста не задаю. Понимание прочитанного проверяю по письменной диагностической работе.

Цель диагностической работы – определение уровня осознанности чтения у учащихся 1-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по его содержанию.

Время тестирования: 20 минут.

Условия тестирования: Для выполнения работы по литературному чтению каждый ученик должен получить листы с текстом для чтения и задания к нему. На парте у каждого учащегося должна быть только ручка для записи ответов.

Проверка степени осознанности чтения включает в себя следующие параметры:

1. Проверка умения извлечь фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде. Выясняется, насколько ученик понимает, о чём идёт речь в тексте.

2. Проверка умения извлечь информацию, содержащуюся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать простые выводы. Проверяется умение ребенка понять то, что говорится в тексте.

3. Проверка умения интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию. Проверяется умение понять общий смысл текста, подойти к пониманию основной мысли текста (авторской идеи).

     Диагностическая работа содержит текст и 6 заданий к нему. 

     Перед выполнением работы провожу инструктаж.

Порядок проведения работы.

1. Найдите лист с рамочкой. Пишем фамилию и имя. Класс.

2. После ваших данных напечатан текст. Прочитайте его.

    Кто знает: что такое соха? Борона? Объясняют.

3. Находим лист с вопросами. Читаем внимательно вопросы и отвечаем на них.

Если не знаете, как ответить на вопрос, пропустите его и переходите к следующему.

Если останется время, вы сможете вернуться к вопросам, которые были пропущены.

Если вы ошиблись и хотите исправить ответ, то зачеркните его и запиши или отметьте верный.

   К дополнительному заданию приступайте после проверки основного задания.

1 вариант Фамилия, имя ______________________________________ Класс______________

Входная работа по литературному чтению.

Прочитай текст.

Спор животных

Корова, лошадь и собака заспорили между собою, кого из них хозяин больше любит.

– Конечно, меня, – говорит лошадь, – я ему соху и борону таскаю, дрова из лесу вожу; сам он на мне в город ездит; пропал бы он без меня совсем.

– Нет, хозяин любит больше меня, – говорит корова, – я всю его семью молоком кормлю.

– Нет, меня, – ворчит собака, – я его добро стерегу.

Послушал хозяин этот спор и говорит: «Перестаньте спорить по-пустому: _________________________________________________________________________________________________________________________________»

                                                                                                       (К. Ушинский)

       Соха - орудие для вспашки земли.

       Борона – орудие для выравнивания почвы.

Основная часть.

Ответь на вопросы.

1. Кто из животных участвовал в споре? Отметь галочкой ✔.

     собака

     кошка

     корова

2. Из-за чего спорили животные? Отметь галочкой ✔.

     кто больше приносит пользы для хозяина

     кого из них хозяин больше любит

     кто больше всех любит хозяина

3. Какую пользу приносит хозяину лошадь? Отметь галочкой ✔.

    пашет землю

    ржёт

    участвует в скачках

4. Что ответил животным хозяин? Вернись к тексту и допиши его.

     Ты, лошадь лучше всех, потому что выполняешь самую трудную работу.

     Тебя, корова, я люблю больше всех, потому что ты всю семью молоком кормишь.

     Все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте.

5. К какой группе относятся все эти животные?

Напиши: ___________________________________________________

6. На какой вопрос нет ответа в тексте? Подчеркни.

- Что делает собака для хозяина?

- Почему хозяин пропадёт без лошади?

- Что хозяин делает из молока?

Дополнительное задание.

Ответь на вопросы словами «да» или «нет».

Ты будешь рад, если тебе на День рождения подарят книгу о животных? _____

Тебе нравится, когда в доме много книг? _____

Ты рассказываешь друзьям или взрослым о прочитанных книгах? _____

II вариант Фамилия, имя ______________________________________ Класс______________

                 Входная работа по литературному чтению.

Прочитай текст.

                                                      Спор животных

Корова, лошадь и собака заспорили между собою, кого из них хозяин больше любит.

– Конечно, меня, – говорит лошадь, – я ему соху и борону таскаю, дрова из лесу вожу; сам он на мне в город ездит; пропал бы он без меня совсем.

– Нет, хозяин любит больше меня, – говорит корова, – я всю его семью молоком кормлю.

– Нет, меня, – ворчит собака, – я его добро стерегу.

Послушал хозяин этот спор и говорит: «Перестаньте спорить по-пустому ______________________________________________________________________________________________________________________________»

                                                                                                       (К. Ушинский)

       Соха- орудие для вспашки земли

       Борона – орудие для выравнивания почвы.

Основная часть.

Ответь на вопросы.

1. Кто из животных участвовал в споре? Отметь галочкой ✔.

     лошадь

     коза

     корова

2. Из-за чего спорили животные? Отметь галочкой ✔.

     кто больше приносит пользы для хозяина

     кто больше всех любит хозяина

     кого из них хозяин больше любит

3. Какую пользу приносит хозяину корова? Отметь галочкой ✔.

    пашет землю

    даёт молоко

    мычит

4. Что ответил животным хозяин? Вернись к тексту и допиши его.

     Ты, лошадь лучше всех, потому что выполняешь самую трудную работу.

     Тебя, собака, я люблю больше всех, потому что ты моё добро стережёшь.

     Все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте.

5. К какой группе относятся все эти животные?

Напиши: ___________________________________________________

6. На какой вопрос нет ответа в тексте? Подчеркни.

- Какую пользу приносит корова хозяину?

- Почему хозяин пропадёт без лошади?

- Как зовут собаку хозяина?

Дополнительное задание.

Ответь на вопросы словами «да» или «нет».

Ты будешь рад, если тебе на День рождения подарят книгу о животных? __

Тебе нравится, когда в доме много книг? _____

Ты рассказываешь друзьям или взрослым о прочитанных книгах? ___

Критерии оценивания № задания Правильные ответы 1 вариант Правильные ответы 2 вариант Количество баллов. 1. собака корова лошадь корова 2 балла: выбраны 2 варианта ответа 1  балл: выбран 1 вариант ответа. 0 баллов: во всех остальных случаях. 2. кого из них хозяин больше любит кого из них хозяин больше любит 1  балл: выбран 1 вариант ответа. 0 баллов: во всех остальных случаях. 3. пашет землю даёт молоко 1 балл: выбран правильный вариант ответа 0 баллов: во всех остальных случаях 4. Все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте. Все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте. 2  балла: выбран правильный вариант ответа и записан в текст. 1  балл: выбран правильный вариант ответа, но не записан в текст. 0 баллов: во всех остальных случаях. 5. домашние домашние 1  балл: выбран 1 вариант ответа 0 баллов: во всех остальных случаях 6. Что хозяин делает из молока? Как зовут собаку хозяина? 1  балл: выбран 1 вариант ответа 0 баллов: во всех остальных случаях За дополнительные вопросы присуждается по 0, 5 балла за каждое «да». Максимальное количество баллов за диагностическую работу –9,5 (8 + 1,5 = 9,5) Максимальное количество за скорость чтения – 3 балла. Складываем полученные баллы и составляем рейтинг учеников.      Из первой половины учащихся выделяем детей с индивидуальными особенностями (нарушение речи, медлительность, неуверенность) и формируем из них группу № 3. Группы № 1 и № 2 составляем из ребят, хорошо читающих и понимающих текст (по рейтингу). Обратить внимание на состав групп, желательно, чтобы количество мальчиков и девочек в группе было одинаковое.