Статья по теме «Развитие исследовательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения в свете ФГОС НОО».

Макаревич Т.В.,

учитель начальных классов,

МАОУ СОШ села Правда

Холмского района

Сахалинской области

Статья по теме «Развитие исследовательских умений у младших школьников на  уроках литературного чтения в свете ФГОС НОО».

Введение

1.Актуальность

В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Этим обусловлено введение в образовательный процесс общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе учебной исследовательской деятельности обучающихся, в том числе и младших школьников. Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать [4, с. 1102 – 1105].

Применение исследовательского метода предполагает постановку проблемной задачи, предложение составить критический анализ произведения, провести эксперимент и т.д. Главным условием эффективности этого метода является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования, которая заключается в проведении соответствующих познавательных действий: наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования и его осуществление; формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости.

Истоки подходов к решению этой проблемы можно увидеть в трудах отечественных (В.П. Вахтеров, Н.И. Новиков, Б.Е. Райков, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) и зарубежных (Дж. Бруннер, А. Дистервег, Дж. Дьюи, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, С. Френе и др.) педагогов-классиков.

Начальная школа – важная ступень не только базового образования. Оно является основой для формирования азов исследовательской культуры.

Таким образом, формирование навыков учебно-исследовательской деятельности учащихся – одна из актуальных задач современного образования.

2. Характеристика «исследовательских умений, исследовательской деятельности»

Исследовательские умения — это готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение  процессов, фактов, явлений.

           Ссылаясь на идеи А. И. Савенкова,  установили, что в процессе исследовательской деятельности формируются следующие умения:

·        умения видеть проблемы

·        умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

·        умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

·        умения и навыки работы с различными источниками информации;

·        умение делать выводы и умозаключения;

·        умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

·        умение находить несколько вариантов решения проблемы;

·        умение выдвигать гипотезы;

·        умение устанавливать причинно-следственные связи;

·        умения давать определения понятиям ;

            Исследовательская деятельность учащихся, по мнению А. И. Савенкова,  определяется  как образовательная технология, использующая в качестве главного средства- учебное исследование. А учебное  исследование как образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности, которая является основой развивающего образования [2,с.78-123].

          А развивающее образование,  по мнению Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова [1,с.12], обязательное условие формирования универсальных учебных действий, понятие которых раскрывается учёным  А. Г. Асмоловым в концепции развития универсальных учебных действий [1, с.34] как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

          Обладая метапредметными УУД учащийся не только решает учебно –познавательные, учебно- практические задачи, но и осознает способы действия, которые он применил. Метапредметные УУД разделены на 3 группы: познавательные, регулятивные, коммуникативные.

3.Организация исследовательской деятельности  младших школьников на уроках  литературного чтения.

С целью развития исследовательских умений учащихся  вовлекала детей в учебно-исследовательскую деятельность на уроках по курсу «Литературное чтение». Работу с детьми начала со первого класса, и строила ее поэтапно, согласно рекомендациям и методикам, предложенным А.И. Савенковым, Н. Б . Шумаковой.

          Исследовательская деятельность детей начинается:

1.Умение видеть проблемы.

(Проблема – это затруднение, сложный вопрос, задача, требующие разрешения, то есть действий, направленных в первую очередь на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.)

2. Выдвигать гипотезы.

(Гипотеза- это предположение, суждение о закономерной связи явлений Множество интересных гипотез рождается в результате поиска ответов на собственные вопросы. Построение гипотез -основа исследовательского, творческого мышления. Гипотеза позволяет увидеть проблему в ином свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Делая предположения, обычно используют слова: может быть, предположим, допустим, возможно, наверно.)

3. Задавать вопросы.

 (В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей и обычно рассматривается как форма выражения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая  его  у умственному труду.)

             Вопросы можно разделить на 2 группы:

            - уточняющие (верно ли, что….; надо ли создавать …..,должен ли ….);

            - восполняющие (включают в свой состав слова: где, когда, почему, какие ….)

4. Давать определение понятиям.

5. Проводить наблюдения и эксперименты.

 (эксперимент - важнейший из методов  исследования и самый главный метод познания. Любой эксперимент предполагает проведение  каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения.)

  6.Делать выводы  и умозаключения.

  7. Классифицировать и структурировать материал.

  8. Работать с текстом.

  9.Доказывать и защищать свои идеи.

         В основе организации урока-исследования лежат шесть основных этапов методики исследования( по методике Н. Б. Шумаковой), которые следуют друг за другом, и два  дополнительных.

I. Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и предположений, на основе которых формулируется гипотеза)

II. Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения гипотезы)

III. Обмен информацией (изложение результатов исследования)

IV. Организация информации (сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов)

V. Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения)

VI. Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме)

VII. Постановка новых вопросов (этап возникает при необходимости следующего исследования)

VIII. Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия) [24, с.10].

4.Формы, методы и приемы работы.

Исследовательские умения на уроках литературного чтения – это умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения. Использовала следующие методы и способы деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования, ролевые игры, проекты,  поисковые методы, применяла разнообразные формы обучения: индивидуальную, групповую, парную.

Проводила различные формы уроков:

·        Игры-исследования

·        Игры-путешествия

·        Игровые моменты( загадки, ребусы, кроссворды)

·        Исследование со сказочным героем;

С 1 по 4 классы дети знакомились с элементами исследовательской деятельности: анализ проблемной ситуации, целеполагание, определение темы и учебных задач урока; выдвигали  гипотезы т. е. строили предположения, учились составлять  план исследования,  формулировали  выводы.

           Детям 1 класса трудно дать определение какому-либо предмету, признаку или действию. Для того чтобы учиться определить понятие, применяются относительно простые приёмы:

-описание;

-сравнение своих описаний с описанием этих же предметов одноклассниками;

–различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются);

-обобщение;

            Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Отгадка загадки - это её определяемая часть, а формулировка - это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

На  уроках на этапе «Мотивации»  использовала «Приём загадки» (по методике Н. Б. Шумаковой).

Например, на уроке литературного чтения в 1 классе по теме «Сказка Е. Чарушина «Теремок»  для определения темы урока применяла «Приём загадки», после которого дети сформулировали цель и задачи урока. Учились выдвигать первые  предположения о героях произведения. А при анализе этого произведения использовала приём «Кластер» по теме «Сказки». Ребята в парах определили виды сказок и составили «Кластер».  

          Исследовательские задачи могут быть рассчитаны на часть урока, на урок или более длительное время.

         Например, на уроке литературного чтения во 2 классе по теме «Стихи А. Плещеева о весне», дети, отгадав загадку о весеннем времени года и  рассмотрев выставку  книг, выдвигали свои предположения(гипотезу) о том:

       -Какая основная мысль (идея) может объединить эти произведения?  (Учитель фиксирует их на бумажных облачках).По предположениям(гипотезам) ребята сформулировали  тему урока и наметили цель исследования.

        Исследование  произведений А . Плещеева проходило по плану:

1)Прочитать стихотворения А. Плещеева, выделить основную мысль.

2)Сравнить основную мысль всех произведений.

3)Сделать заключение и ответить на исследовательский вопрос.

       Сделав анализ всех стихотворений о весне, ребята ответили на исследовательский вопрос о том , что  все люди должны восхищаться красотой природы и беречь её.

         На этапе применения или закрепления изученного материала класс работал в малых группах над следующими с заданиями: игры «Соотнеси названия стихотворений с его автором», «Вставьте пропущенные олицетворения». В заключении урока дети выполнили самооценку своей работы на уроке.

        В третьем  и четвёртом классах: на уроках использовала следующие формы работы: поиск информации, выделение главного, формулирование определения, составление инструкций и т.д.

         На уроке литературного чтения в 4 классе по теме «Д.Н. Мамин – Сибиряк «Приемыш» предлагалось детям, не читая произведения, определить, какие ассоциации возникают, когда слышите слово «Приёмыш». В данном случае используется «Приём ключевых слов» (по методике Н. Б. Шумаковой). Подбираются 3-5 слов, которые могут подвести к проблеме, например: «кто», «местожительство», «родство».       

         Ассоциации помещаются в кластер, который составляется на протяжении всего исследования.  На этапе применения  использовался приём «Да или нет».

Например, на уроках литературного чтения во 2-4 классах  использовались  приемы создания собственных текстов:

1. Прием «Напишите письмо». Учащимся нужно было написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяло поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.

2. Прием «Пишем сказку на новый лад». Ребята получали листочки бумаги, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона.

Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования.

Ребята должны были написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 7 минут. Группа разыгрывает сказку по ролям.

3. Прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки» учил отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представить ее в сжатом, лаконичном виде.

С целью активизации познавательной деятельностью на уроках- исследованиях, соответствия материала возрастным особенностям детей использовала:

- загадки, ребусы, шарады, логические задания и задания на развитие творческих способностей;

- игровые моменты, связанные с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Поисковичка  (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.).

- игр-исследований, фантастических исследований.

- связи с литературным сказочным материалом Знайкой и Незнайкой.

Исследования представлены в различных формах: электронная презентация, рисунок, схема,  устное сообщение и т.д.

            На уроках  литературного чтения использовались следующие приёмы,  задания  и упражнения исследовательской  направленности:

1) Прием «формулирования проблемной ситуации»

          2)На этапе «Мотивации» предлагались:

·        Приём «формулирования проблемной ситуации»

·        «Приём загадки»

·        Упражнение «Четвёртый лишний»или «Найди лишние», «Угадай-ка» и др.

           Для развития у детей видеть проблемные ситуации можно использовать такие задания как:

-Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».                             

«…Так я и не выучил стихотворение», «…Сидевший в клетке  волнистый попугай не обратил на это никакого внимания».

-Задание «Составьте рассказ от имени другого персонажа».    

           3) На этапе  уроков«Организация информации» применялись :

·        Приём «Кластер»( составление или заполнение таблиц, схем).

·        Приём «Посмотри на мир чужими глазами».

           Учитель читает детям неоконченный рассказ. «Утром небо покрылось черными тучами, пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, дороги…» Дети продолжают его.

             4)На этапах уроков «Рефлексия» учащимися составлялись «Синквейны», использовались оценочные листы, приёмы «Рефлексивный экран», «Укрась яблоню»,«Светофор» и другие.

            На этапе подведения итогов и рефлексии учитель возвращает учащихся к тем малым гипотезам, которые были выдвинуты во время мотивации.

            Рекомендую использовать следующие упражнения для развития исследовательских умений  на уроках  литературного чтения:

1.Упражнение «Угадай – ка»

Цель: развитие догадки и логического мышления .                      

Учитель предлагает одному из учащихся посмотреть на картинку (слово) и изобразить то, что там нарисовано (написано), другие учащиеся должны догадаться, о чём идёт речь.

2.Упражнение «Словесная картина»

 Цель: развитие воображения и дивергентного мышления, умения видеть проблемы.       Учитель рассказывает историю, связанную с темой урока. Учащиеся должны нарисовать то, что они себе представляют. После обсуждения получившихся "картин", выделятся главная идея рассказа и тема урока.

 3. Упражнение «Продолжай – ка» .

Цель: развитие умения наблюдать и анализировать.

1)Учитель начинает предложение, учащиеся продолжают, поясняя свой вариант;

2) Учитель рассказывает историю, но оставляет её незаконченной. Учащиеся должны написать продолжение, закончив определенными словами, которые учитель предварительно озвучил.

4. Упражнения «По следам идем и ответ найдем» .

Цель: развитие логического и аналитического мышления.

Учитель организует работу в парах (в малых группах). На карточках написаны этапы, которые необходимо разложить в правильной последовательности. Результаты проверяются, обсуждаются и корректируются.

5. Вывод

Таким образом, на уроках формируются следующие метапредметные УУД: осуществление поиска информации для выполнения учебного задания, установление причинно-следственных связей, умение осознанно строить речевое высказывание, логические рассуждения (познавательные); формулирование сути проблемы, составление плана и последовательности действий, оценивание хода и результата выполнения заданий; рассмотрение разных вариантов решения проблемы (регулятивные); выслушивание друг друга, совместный поиск решения учебной задачи, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, выслушать чужое мнение (коммуникативные).

Список использованной литературы

1. Асмолов,  А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия/ Москва, Просвещение – 2011.

2. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия развития, 2005. 364 с.

3. Савенков А.И.  Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Издательство: ЗАО «Издательский дом «Федоров», 2008. С. 23 – 27.

4. Скобенко Л. Д. Организация учебной исследовательской деятельности младших школьников при изучении математики // Молодой ученый. 2014.  № 4. С. 1102 – 1105.

5. Шумакова Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников// Москва, Просвещение, 2011.

6. Шумакова Н. Б. Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение . // Москва, Просвещение, 2014.