Статья по теме: "Самостоятельное приобретение знаний на уроках русского языка и литературы"

Самостоятельное приобретение знаний на уроках русского языка и       литературы

            Г.С.Идрисов, учитель русского языка и литературы МОБУ Лицей№4 г.Баймак  РБ

      Задача  новой школы – научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы.

      Понятие “самостоятельная работа” каждый понимает по-своему. Наиболее удачной, на мой взгляд,  самостоятельной работой  считается такой вид деятельности школьников,  при котором в условиях  уменьшения  помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности.

      Общепризнанным является положение,  где важной  в любой самостоятельной работе выступает учебная программа или познавательная задача. Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций: образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся), развивающую (развитие познавательных сил учащихся – их внимания, памяти, мышления, речи), воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда,  самоконтроля, а также ведущих качеств личности – честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.)

     Вообще под “самостоятельностью” в психологии понимают способность человека произвольно управлять своей деятельностью, планировать ее, ставить перед собой цели и выбирать приемлемые методы их достижения, осуществлять  контроль и оценку результатов своих действий. Я думаю, что многие опытные учителя призывают своих коллег к изысканию такого способа,  при котором педагоги меньше бы учили,   а учащиеся больше учились. В результате  человек должен стать способным управлять собой и делать всякое дело сам. Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека   как личности,  Быть самостоятельным  -  это значит “стоять самому”, делать что-либо без посторонней помощи, без внешнего присутствия, по своему намерению.

       Как мне известно,  все исследования педагогов и психологов позволяют условно выделить три уровня самостоятельной  деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирование действий учащихся по заданному образцу.

2.  Деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемых материалов, в основном не выходящих за пределы памяти.

3.  Деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы заданного образца.          

      В процессе обучения, как известно, функция непосредственной передачи учителем знаний учащимся должна последовательно уменьшаться, а доля самостоятельности учеников в овладении знаниями – соответственно расти. Рекомендуемое соотношение времени, отводимого на работу в группах и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1 к 3. Этот учебный вид деятельности основывается на огромном потенциале. Однако реальное положение вещей далеко от идеала.

         Самостоятельная работа учащихся является обязательной в  процессе обучения. Без нее невозможно обеспечить качество обучения . Наиболее характерной особенностью методов самостоятельной работы является выполнение учебных заданий учениками без непосредственного управления этим процессом со стороны учителя. Самостоятельная работа может осуществляться школьниками на уроках путем изучения текста нового материала, выполнения упражнений, решения задач, наблюдений и т. д.

Самостоятельной работе принадлежит особая роль как при изучении нового материала, так и при повторении и обобщении изученного. Поэтому при организации самостоятельной работы важно не допускать перегрузки учащихся, стремиться  разнообразить их учебную деятельность, учитывать  индивидуальные особенности каждого ученика, уровень его подготовки, способности.

Самостоятельная работа, включающая использование различных форм контроля, активизирует деятельность школьников еще и потому, что появляются разнообразные формы общения (общение друг с другом в процессе работы в парах, в группах, общение с учителем, общение с учебником, словарем, справочником.

Остановлюсь на работе в паре. Принцип работы в паре основан на временной передаче учащимся функций, выполняемых учителем. Желательно, чтобы в паре один из учащихся должен быть сильнее. Применение коллективной формы обучения дает возможность трудиться всем ребятам. Учащиеся в процессе работы учатся оценивать свою работу, работу соседа, общаться, помогать друг другу. Оценивая работу, ученики пользуются памяткой:

1.     Знает материал, не знает, непрочно знает.

2.     Ответ полный, неполный.

3.     Работал самостоятельно, с помощью.

4.     Допустил ошибки( какие, сколько )

5.     Умеет применять знания на практике, не умеет, затрудняется.

6.     Язык, речь.

              Целесообразно применять общение в паре на уроках систематизации и обобщения знаний, поскольку ученики уже имеют определенный запас знаний. Такую работу целесообразно организовать на уроках контроля.

     Например, после изучения темы «Фонетика» учащиеся в парах проверяют знания по контрольным вопросам. Ученики 1 варианта отвечают на нечетные, 2 варианта – на четные вопросы.

Далее выставляются оценки друг другу за устную работу. Учитель проверяет по одному из каждого варианта. Затем учащиеся получают карточки, т.е. идет практическая часть.

Часто на уроках используем словарные диктанты с взаимопроверкой. Ученики пишут, затем обмениваются в парах, проверяют, выставляют оценки. Критерии оценки выписываются  на доске.

На уроке литературы можно поработать в парах над выразительным чтением стихов,   связными рассказами о писателях, о героях.

Работа в паре позволяет ученику соотнести свои знания и навыки со знаниями и навыками товарища. Ученик начинает осознавать причины своих успехов и неудач. Он учится общению, и это общение в процессе совместной деятельности обогащает его знанием.

         Эффективность самостоятельной работы очень высокая. Проверку знаний ребят можно проводить в виде работы, как буквенный диктант, цифровой диктант. Они позволяют сэкономить время, выяснить, насколько усвоен материал. Диктанты можно проводить при изучении орфографии и синтаксиса.

         На уроках-зачетах для активизации каждого ученика, его самостоятельности можно использовать графические диктанты, перфокарты.

         Таким образом, организуя самостоятельную работу, учителю необходимо представлять, что нужно для достижения целей и поставленных задач.   

          В целом, учитель русского языка и литературы работает над формированием орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, над развитием их мышления и речи, над привитием интереса к чтению художественной литературы.