Статья по теме Современный урок: использование заданий, направленных на развитие функциональной грамотности .

                                                Гордюшина Э.А.,                                     

Современный урок: использование заданий, направленных на развитие функциональной грамотности .

       В Послании Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева, народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» отмечено, что «образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации». В связи с этим Главой государства указана необходимость дальнейшего развития функциональной грамотности школьников.

       Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы. Потому данная проблема актуальна и требует от учителя перестройки в своей профессиональной деятельности.

        На сегодняшний день главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы.

        К основным принципам обучения я на  своих уроках отношу: научность, системность, связь теории с практикой, доступность, наглядность, сознательность, самостоятельность, сочетание различных методов, активность, преемственность,  проблемность,  профессиональная направленность и другие. Из новых принципов обучения можно особо выделить:

1. Принцип связи теории с практикой, который выражается в том, что интенсификация учебного процесса неизбежно требует взаимосвязи и взаимодействия участников учебного процесса с «внешней» средой, со сферой общественно-политической практики и трудовой деятельности. Это требование индустриально-инновационной реформы и важный показатель функциональной грамотности подрастающего поколения.

2. Принцип активности личности, как одна из существенных форм учебной работы должна иметь адекватное содержание деятельности. В этом смысле причинно-следственная связь может быть выражена в форме закона активности личности в обучении, соответствующей складывающимся отношениям в обществе . Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе, а главное – умение систематически работать над собой. Он может быть осуществлен при наличии следующих условий: развитие активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения; мотивации и интереса; развитие навыков и умений самостоятельной работы, определение главной идеи, работа со справочником в классе и индивидуализация обучения (использование разных вариантов однотипных заданий; оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания).

3.  Принцип проблемности в обучении означает создание и моделирование проблемных ситуаций при обучении, постановка перед учащимися ситуации которая требует осуществить поиск, исследование, самостоятельное решение возникающих вопросов. Является интересным, активизирующим творчество, подходом проблемный метод обучения.

На своих уроках я подбираю содержание материала, который ориентирован на развитие индивидуальных особенностей учащихся, мотивации, познавательного интереса, формирование ключевых компетенций. В ходе урока с использованием функциональной грамотности раскрывается творческий потенциал личности на основе индивидуализированного подхода в учебном процессе.

Хочу привести несколько примеров из опыта работы .

В седьмом классе при изучении темы «Сила тяжести», «Сила упругости» я провожу работу в группах, которая носит проблемно-исследовательский характер. Перед учащимися ставится проблема : зависит ли сила тяжести от массы тела, какая эта зависимость ( аналогично : зависит ли коэффициент жесткости от приложенной к телу силы)? Учащиеся разбиваются на группы по 4-5 человек, каждой группе выдается необходимое оборудование. Ребята составляют план действий, как будут проводить исследование, обязательно выдают результат в табличном и графическом виде.

       При изучении вопроса деформации тела у учащихся очень хорошо прослеживается мыслительная деятельность роли деформации тела в жизни человека. Я предлагаю учащимся выполнить мини проекты-исследования «Виды деформации в строительстве».

      Пример групповой работы при изучении темы в 10 классе«Механические свойства твердых тел». Учащимся раздаются карточки задания и образцы кристаллов, минералов, аморфных тел при работе в группах с подобного рода задачами:

1.Шар, выполненный из монокристалла, при нагревании может изменить не только свой объем, но и форму. Почему?

2. Кубик из стекла и кубик , вырезанный из монокристалла кварца, опущены в горячую воду. Сохранят ли кубики свою форму?

3. Почему в природе не существует кристаллов шарообразной формы?

4. Как доказать, что скорость роста кристаллов, помещенный в перенасыщенный раствор или расплав, различна по разным направлениям?

      Учащиеся выполняют проектную работу по теме « Выращивание кристаллов».

      При изучении темы в 7 классе «Относительность движения» я предлагаю ребятам практическую работу исследовательского характера:

1.     Положите деревянный брусок на лист бумаги. Медленно потяните за край листа и наблюдайте за состоянием бруска и листа бумаги.

2.     Ответьте на вопросы:

- В каком состоянии находится относительно стола лист бумаги и брусок?

- В каком состоянии относительно листа бумаги находился брусок?

- По каким признакам вы определили это состояние?

- Можно ли сказать, что стол двигался относительно бруска или листа бумаги?

3.     Положите брусок на лист бумаги и резко потяните за край листа.

4.     Ответьте на вопросы:

- В каком состоянии относительно стола находился лист бумаги?

- В каком состоянии относительно бумаги находился стол?

- В каком состоянии относительно стола находился брусок?

- Можно ли сказать, что брусок двигался относительно листа бумаги?

5.     Какой общий вывод можно сделать  из проделанных опытов.

При изучении темы «Механическое движение», я предлагаю ребятам задания такого характера:

Задание группы № 1

 1. На столе в вагоне подвижного поезда лежит книга. В движении или в покое находится книга относительно стола, рельсов, Луны?

 2. Какую форму имеет траектория движения детей, которые катаются на карусели ?

3. Нарисуйте траекторию движения сидения велосипедиста относительно дороги.

 Задание группы № 2                                   

 1. Укажите тело отсчета для автомобиля, который двигается.

 2. Прямолинейным или криволинейным является движение: кабины лифта, карандаша когда им пишут, дождевых капель в безветренную погоду ?

 3. Нарисуйте траекторию движения звена цепи велосипеда относительно дороги.

 Задание группы № 3

 1. Укажите тело отсчета для самолета, который летит.

 2. Какой вид движения осуществляют разные части швейной машинки?

 3.Нарисуйте траекторию движения педали велосипеда относительно дороги.

 Задание группы № 4

 1. Укажите тело отсчета для подводной лодки, что двигается.

 2. Корабль подплывает к пристани. Относительно чего пассажиры, которые стоят на палубе этого корабля, находятся в движении: реки, палубы корабля, берега?

 3. Нарисуйте траекторию движения обода колеса велосипеда.

         В 7 классе при первичном знакомстве  со строением вещества я провожу  изучение новой темы с участием самих ребят. Учащимся раздаются карточки-напоминалки с основными положениями МКТ. На демонстрационном столе стоят три сосуда разной формы. Из одного сосуда в другой переливается вода. Учитель задает вопрос: Как вы можете прокомментировать данный опыт? Сохраняет ли вода форму, объем? Как это можно объяснить? Можно ли  количество воды в колбе разлить по всей площади пола класса? Почему? Воздушный шарик сжимаем и разжимаем. Что находится внутри шарика? Что происходит с воздухом в шарике? Почему как вы думаете? Учитель берет деревянный брусок и старается его сжать. Почему брусок не сжимается?Учитель разламывает кусочек мела и соединяет его. Почему мел не становится опять целым? На доске вывешиваются картинки со строением газообразных тел, жидкостей и твердых тел учащиеся должны  сделать соответствие какая картинка относится к жидкости, твердому телу и газу. После этого учитель вместе с учащимися формулирует тему и цель урока. И так, вы  видели, как ведут себя жидкости, газы и твердые тела. А теперь давайте разобьемся по группам. На столе каждой группы лежит картинка: капля, снежинка, облако. Каждая картинка соответствует агрегатному состоянию вещества. Задача каждой группы рассмотрев приложение учебника № 5 таблицу составить характеристику- рассказ своего состояния вещества. По следующей схеме:

                                                               

                                                                         

 

Все изобразить на ватмане (учащиеся могут придумать свою картинку, но схема одна для всех).Критерии оценивания устанавливается учителем.

      С помощью сравнительной диаграммы уроков с применением функциональной грамотности и обычных стандартных уроков наблюдается следующая картина результативности деятельности учащихся :

На уроке ученик является исследователем и аналитиком, творцом, соавтором. Обучение становится продуктивным, так как имеется в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. В результате учащиеся продвигаются по пути познания себя, лучше понимают природу человека и его возможности, они стали более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний, наблюдается интеллектуальный рост. Ученики получают при этом опыт решения проектов, проблем: выявление эмоциональных стимулов, ощущение радости от успеха и огорчение от неудачи в процессе достижения результата деятельности, мобилизация энергии, настойчивость, целеустремленность, уверенность в преодолении трудностей, ценность многообразия вариантов, способов, путей достижения цели, удовлетворенность от выполнения деятельности и ощущения увеличивающейся компетентности – все это многократно повышает личностную значимость обучения.

                     Литература:

1. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 48 с.

2.   Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками:  Пособие для учителя. – М., АПКиПРО, 2002, 2006.- 168 с.