Статья по теме: "Значение письменной речи в русском языке"

Язык наш богатый, и вы его не коверкайте,

не портите и ребят приучайте к этому.

Как приучить? Требуйте, чтобы они сначала

думали, а потом говорили, но не говорили,

а потом думали. В этом основа.

М.И.Калинин

Значение письменной речи

«… Ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!» (И.С. Тургенев)

«Для всего в русском языке есть великое множество хороших слов» (К. Паустовский)

«Язык наш беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно» (Н.В. Гоголь)

 Ни один раз мы видели, слышали, читали подобные слова великих ученых, писателей и политиков, посвященные русскому слову. И это совершенно точные и справедливые оценки.

Что же обеспечивает русскому языку и великолепие, и живость, и крепость, и нежность, и краткость, и выразительность? И как же научить человека, с детства уже начинающего владеть русским литературным языком в устной форме, грамотно, без орфографических и пунктуационных ошибок писать? 

Перед ребенком, имеющим хоть маломальский запас слов, которые он уже узнал, запомнил и применяет в речи, стоит наисложнейшая для его возраста задача: уметь записать все это по принятым в русском языке правилам орфографии и пунктуации. Но помимо освоения правильного письма при изучении языка есть и другие задачи – развитие речи, выработка умений правильно и точно выражать свои мысли и также правильно и точно понимать собеседника.

Возможности, предоставляемые русским языком, исключительно широки.  Можно долго и скрупулезно выискивать, применять, искать в текстах примеры того, как по-русски в речи и на письме можно обозначить и скрыть  пол существа, количество предметов, различных участников события, разные типа отношения называемого действия к реальной действительности. Одно и тоже положение дел в объективной действительности можно выразить по-разному. Именно в этом русский язык велик и могуч, великолепен и нежен, краток и выразителен, правдив и свободен.

Примеров, показывающих, то русский язык располагает средствами для выражения тончайших оттенков мысли и чувства, можно привести немало, и говорить об этом можно часами.

Величайшая разница существует между подходом к языку с точки зрения орфографии и пунктуации и с точки зрения того содержания, которое может быть выражено с помощью языка. Именно подход со стороны содержания и оправдывает те блистательные оценки, которые давали русскому языку выдающиеся деятели не только русской, но и иных культур.

Умение разумно пользоваться средствами языка необходимо не только для получения хорошей или отличной оценки от учителя русского языка, но и при любом человеческом общении. А такое общение обязательно происходит не только в трудовом или школьном коллективе, но и в семье, и в компаниях, и при мимолетных встречах, например в магазине, на улице или в транспорте. И во всех этих ситуациях надо знать не только, ЧТО хочешь сказать, но и КАК именно наилучшим образом все это выразить с помощью языковых средств.

Коверкают давно и не только язык...

Так вот, каждый человек, независимо от деятельности, которую он для себя изберет, непременно должен уметь грамотно писать, уметь четко и ясно излагать свои мысли, правильно понимать то, что изложено другими. И речь идет не о том, чтобы непременно стать хорошим оратором, как Цицерон или Демосфен, и не о том, чтобы научиться писать так, как Л.Н. Толстой или С.А. Есенин. Речь идет о том, чтобы уметь выразить свою мысль и уметь понять мысль другого.

Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь (например, фольклор и художественная литература). Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством.

В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

Письмо возникло на базе звучащей речи, как продуктивная аналитико-синтаксическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста. В процессе письма функционируют словесно-логическая, образная и моторная виды памяти, способствуя созданию опор и ориентиров для речемыслительной деятельности пишущего. В отличие от говорения или слушания письмо - процесс более медленный. Но в то же время письмо считается более легкой речевой деятельностью, так как имеется возможность вернуться к тексту с целью контроля и исправления написанного.

По Л.С. Выготскому: ''Письменная речь не есть также простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма. В этом случае мы должны были бы ожидать, что вместе с усвоением механизма письма письменная речь будет так же богата и развита, как устная речь, и будет походить на нее, как перевод - на оригинал. Но и это не имеет места в развитии письменной речи''.

Письменная речь отличается от других видов речевой деятельности не только своей специфичностью, но и степенью распространенности ее в быту.

В письме большинство людей, как правило, становятся крайне экономными в употреблении слов, а дети особенно. Рука не поспевает за мыслью, пальцы не выдерживают огромной физической нагрузки, и оттого возникает острая необходимость в тщательном мысленном редактировании записываемого текста. Кроме того, в процессе письма ребёнок должен заниматься совершенно особой работой по удержанию придуманного порядка слов в записываемой фразе. А это крайне трудно.

Пишущий проходит путь от мысли, осознаваемой в форме внутренней речи, к языковым средствам.

При письменном высказывании мыслей, как и при говорении, функционируют одни и те же переходы между внешне выраженными и внутренне произносимыми языковыми формами. При письме осуществляется переход от слова, произносимого вслух или про себя, к слову видимому.

Пишущий сначала представляет себе или воспринимает те звуковые комплексы, которые подлежат фиксации, затем он соотносит их с соответствующими графемами. При порождении письменного высказывания с опорой на печатный текст работа начинается с восприятия графем, после чего происходит ассоциация с соответствующими фонемами.

Н.И. Жинкин говорил о том, что «письмо - это процесс, действие, перекодирование содержания мысли с мыслительного кода через посредство звуковой ступени (эта ступень может выступать либо в устном произнесении высказывания перед записью, либо в виде внутреннего проговаривания) на графический буквенный код».

Владение письменной речью в соответствии с нормами родного языка - составная часть общей культуры человека. Развитие умений и навыков письма происходит в результате обучения.

Проблема овладения письменной речью - это проблема формирования потребности в письменной речи. Чтобы хорошо выполнить свою коммуникативную функцию, письменная речь должна быть максимально ясной и развернутой, а для этого человеку необходим не только богатый словарный запас языка, но и умение правильно, синтаксически верно построить ту или иную фразу или предложение. И это еще одна трудность, с которой сталкивается ребенок при овладении навыками письменной речи.

В современном цивилизованном обществе письменная речь играет настолько важную роль, что без нее оно существовать не может: письменная речь используется и в государственной деятельности, и в средствах массовой информации, и в познавательной деятельности, и в культуре, наконец, личной жизни человека. Потребность в общении с помощью письменной речи в современном обществе возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Владение письменной речью очень важно для социальной адаптации человека.