Статья «Практические работы на уроках географии в коррекционной школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Статья «Практические работы на уроках географии в коррекционной школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Тема моего выступления выбрана не случайно. Хочу начать со слов В.А. Грузинской, которая сказала: «Практические работы повышают чувство ответственности каждого ученика, приучает их к систематическому труду». Все мы хотим вырастить детей, способных и умеющих трудиться, нужно научить их трудиться всеми доступными учителю средствами. Современные стандарты образования ставят перед педагогами много задач, одной из которых является воспитание выпускника, обладающего жизненными компетенциями в различных сферах деятельности, могущего применять свои знания в новых условиях. Общество ждет выпускников нового поколения, которые должны обладать  таким качеством личности как умение брать на себя ответственность. Конечно, в полной мере к детям с ограниченными возможностями здоровья это отнести нельзя, но ответственного человека, умеющего отвечать за себя, умеющего трудиться, воспитать можно.   Этому способствуют в том числе и уроки географии, в частности и практические работы на уроках.

Актуальность выбранной темы вытекает из проблемы современной педагогики – искать пути активизации деятельности школьников в учебном процессе. Как ее можно достичь? Прежде всего, путем повышения эффективности урока.

Как можно повысить эффективность урока?

-нужно построить свою работу так, чтобы она была направлена на достижение конечной цели – активизации деятельности школьника;

-уроки должны быть разнообразны, чем разнообразнее формы и методы на уроке, тем более интереснее становится учиться детям;

Какие трудности встречаются у детей с ОВЗ в овладении географическими понятиями?

-слабая дифференциация признаков предметов и явлений окружающей среды;

-затрудненность процесса обобщения и синтезирования;

-недостаток анализа, признаков предметов и явлений. Особенно это проявляется, если слабо использовать наглядность, давать большой объем материала, не проводить дифференцированного обучения.

Любые понятия объяснить легче, если дети применяют практические действия на уроках.

Изучением практических работ занимались различные авторы: В.Грузинская, Т.Лифанова, Т.Пороцкая и другие.

«Практическая работа – это предметная деятельность учащихся, направленная на применение, углубление и развитие знаний, связанных с выработкой определенных умений» - (В.И. Сиротин).

Практическая работа как бы подготавливает учащихся к самостоятельной работе творческого характера, с элементами поиска новых знаний и овладению новыми знаниями. Поэтому, практическая работа – «это и метод, и средство, и форма проявления памяти, мышления, творческого воображения и работа без непосредственного участия учителя» (В.И.Сиротин).

В коррекционной школе соблюдаются следующие принципы выполнения практических работ:

- должны быть обязательными для всех, но с применением дифференцированного подхода;

- принцип систематичности и последовательности;

- принцип постепенного усложнения;

- принцип связи с жизнью;

- принцип наглядности и доступности;

- воспитывающая и развивающая направленность обучения;

- активность учащихся;

- практическая работа должна быть в системе, этим реализуется принцип прочности знаний.

Практическая работа в коррекционной школе, на мой взгляд,  способствует

- актуализации знаний;

- знакомству с новыми знаниями;

- формированию ЗУН;

- систематизации полученных знаний;

- упрочнению представлений и понятий;

- выработке навыков самоконтроля;

- воспитанию трудолюбия.

Практические работы могут классифицироваться по-разному:

- по способу выполнения (устные, письменные);

- по форме (в контурной карте, зарисовки, таблицы);

- по характеру коммуникативного взаимодействия.

Учитель должен соблюдать алгоритм при планировании и проведении практической работы. Существует 3 этапа:

1.     Предварительный (когда учитель прорабатывает основные моменты будущей практической работы).

2.     Основной этап – сама работа.

3.     Заключительный этап (оценка ответов, комментарии, разбор ошибок).

Подведем итог: чтобы обучение было результативным в плане коррекции основных психических процессов, в области познания, поведения детей, нужно соблюдать условия:

- содержание должно быть доступно;

- нужно учитывать познавательные возможности класса;

- уровень мастерства учителя.

При проведении практических работ на моих уроках я реализую требования, предусмотренных программой по географии для коррекционных школ.

Практические работы формируют настойчивость, активность, уверенность в собственных силах, что так важно при формировании модели современного выпускника.