Статья "ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Формирование и развитие коммуникативно-речевых компетенций на сегодняшний день является актуальной проблемой, решение которой важно не только для отдельной личности, но и для всего общества. ФГОС ООО обращает особое внимание на развитие коммуникативной компетенции школьников – «способности человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения». Основной задачей школы является подготовка школьников к жизни в обществе, наделение их необходимыми знаниями и коммуникативными навыками.

Коммуникативно-речевая компетенции многокомпонента, но в обобщенном виде ее можно свести к четырем составляющим:

·        Лингвистическая

·        Социолингвистическая

·        Дискурсивная

·        Стратегическая

Над развитием лингвистической компетенции мы работаем на каждом уроке русского языка, вооружая детей знаниями о фонетике, орфоэпии, лексике и т.д. На уроках развития речи мы составляем планы текстов, пишем изложения и сочинения, пересказываем. А потом искренне удивляемся: речь детей (и устная, и письменная) скудна, нелогична, лексикон беден. В чем же проблема? Зачастую в том, что дети просто боятся текста, не умеют с ним обращаться, и, как следствие, не владеют навыком его построения. Работа над ситуативными сочинениями помогает решить многие из этих проблем современных учеников, т.е. способствует развитию социолингвистической и дискурсивной компетенций.

Что такое ситуативное сочинение? Это творческая работа (слово сочинение – ключевое), темой которой является какая-либо необычная ситуация или в состав которой входит необычный набор слов. На начальном этапе мы работаем просто с «необычными» темами.

Примеры «необычных» тем:

·        Сегодня я проснулся котёнком…

·        Сегодня я познакомился с Весной (имя собственное!)

·        Сегодня я увидел…

·        Сегодня я услышал…

Обучающиеся с большим удовольствием работают с такими сочинениями, для них это своеобразная игра.

Через какое-то время условия игры усложняются. Например, учащиеся получают задание написать текст с использованием определённых слов. Например, перед заданием я прошу их вспомнить, что им сегодня снилось (существительные). Слова записываю на доске, а затем прошу написать текст, использовав в нём все существительные, но включив в текст по два обособленных и два необособленных причастных оборота. Вариантов подобных сочинений множество, здесь всё зависит от фантазии и желания.

В 9 классе, когда учащиеся уже полностью овладели навыками создания текста, я провела цикл сочинений (при повторении темы «Типы текста»), связанных общей темой: «Сегодня я проснулся кофейной чашкой (или бокалом)…». Что представлял собой цикл?

1.     «Сегодня я проснулся кофейной чашкой» (какой?)

2.     «Сегодня я проснулся кофейной чашкой» (что делал?)

3.     «Сегодня я проснулся кофейной чашкой» (и задумался…)

Сочинения писались с промежутками не менее недели (чтобы дети немного «остыли» и забыли, о чем писали). Каждая работа писалась на отдельном листочке, которые затем я объединила. И каково было удивление ребят, когда они, читая свои работы, поняли, что у них получился полноценный рассказ!

Следует отметить, что данной формой работы не следует злоупотреблять, чтобы не исчез эффект новизны, точка удивления, наслаждение творчеством. И всегда очень приятно слышать, как дети сами вспоминают, что давно не писали свои фэнтези (они их называют именно так), и просят дать новое задание.

Какой результат я получила при проведении этой работы? Дети перестали бояться текста, их речь (как письменная, так и устная) стала более богатой, логичной и свободной. Научившись создавать собственные тексты, они стали бережнее и внимательнее относиться к чужим текстам, видеть в них внутренние связи и логику и, как следствие, лучше писать изложения.

Хочу обратить внимание на некоторые принципы внедрения ситуативных сочинений в практику урока:

·        Обстановка психологического комфорта и доброжелательности на уроке

·        Природосообразность (тема должна соответствовать детскому мировосприятию)

·        Тематика должна быть разнообразной, но обязательно внутренней, волнующей для ребёнка

·        Увлекательность ситуации

·        Подчинение требованиям.

Следующая форма развития коммуникативно-речевых компетенций – это создание работ эпистолярного жанра. Виды писем использую следующие:

·        Литературному герою

·        Литературному произведению

·        Письмо от героя

·        Писателю

·        Письмо слову (этимология)

·        Письма себе

·        Похвальное слово

·        Летнее письмо

И еще один приём – это сочинения-стилизации:

·        Сказка

·        Поучение

·        Послание

·        Хожение

·        Утопия и антиутопия (в старших классах)

·        Фэнтези и подобные работы

В заключении хочется отметить, что, благодаря подобным формам организации учебной деятельности обучающихся, можно говорить о их личностном развитии, о воспитании эмоционально-ценностного отношения к языку, формировании интереса к слову, стремления правильно говорить и писать на родном языке, т.е. о формировании и развитии коммуникативно-речевой  компетентности обучающихся. Благодаря им я вижу, что мой ученик:

·        стремится к максимальной реализации своих возможностей,

·        открыт для восприятия нового опыта,

·        стремится к осознанному и ответственному выбору,

·        учится решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.