|
Стратегия
|
Краткое описание
|
|
Верные и неверные
утверждения
|
Прием "Верные и неверные утверждения" можно
использовать на стадии вызова. Этот прием используется для систематизации
имеющей информации и выявления пробелов в определенной области знаний.
Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме.
Учащиеся выбирают "Верные" утверждения, полагаясь на собственный
опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы,
выделяют ключевые моменты. Учащиеся уже в начале занятия могут наглядно
увидеть, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или
предполагали, а что является неожиданным, что противоречит их знаниям. Работа
ведется индивидуально, в парах, в группах. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по
данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся
оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
|
|
Дерево предсказаний
|
1 этап - учитель предлагает учащимся высказать
предположения по какой-либо теме.
2 этап - учащиеся озвучивают идеи и
предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на
доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если
появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.
На доске предположения учащихся
визуализируются по предложенной схеме, где: «Ствол дерева» - тема, «ветви» -
предположения, «листья» - обоснования предположений, аргументы. Дерево предсказаний может выглядеть в виде
кластера. Использовать классический вариант не обязательно.
3 этап - после изучения новой темы нужно вновь
вернуться к «дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения
детей.
Приём разработан для работы с художественным текстом, чтобы
строить предположения о развитии сюжета, но с успехом применяется для
обсуждения социально значимых проблем. Прием можно использовать на этапе
объяснения нового материала.
|
|
Дискуссии
|
Цель: не решить проблему, а углубить понимание её важности.
Проблема должна быть спорной, неоднозначной, содействовать активному
вовлечению учащихся в диалог. Дискуссии предшествует подготовительная работа
с источниками информации. Часто используемый вариант – перекрестная
дискуссия: две стороны формулируют и защищают аргументы «за» и «против». Групповая дискуссия
может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При
этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление
противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных
сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и
позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности
общения, становлению самостоятельности мышления.
|
|
Дневники и бортовые
журналы
|
Во время лекции ученики работают с таблицей: «известная
информация и предположения (заполняется до лекции на стадии «вызов») – новая
информация». 1 вариант использования приема – работа в парах: один ученик
ставит «+» и «-» в левой колонке, другой – записывает новую информацию; после
индивидуальной работы пара обсуждает полученное, готовится к общей работе с
классом.
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста? Очень важной является итоговая
рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на
новое задание: исследование, эссе.
|
|
Зигзаг
|
Класс разделен на четверки, у каждого школьника номер от 1 до 4.
Дети работают с текстом, каждый сосредоточен на части с соответствующим
номером, затем первые номера объединяются с первыми, вторые – со вторыми и
т.д. для обсуждения своей части текста, составления схемы рассказа по теме и
выбора представителя, который проведет итоговую презентацию. Вернувшись в
свою группу, школьники по схеме рассказывают о своей части текста, слушают
других, делают записи в тетрадях, затем эксперты от каждого номера проводят
презентации своих тем, все остальные вносят уточнения и дополнения. Итогом урока может стать исследовательское или
творческое задание по изученной теме.
|
|
Идеал (IDEAL)
|
Данная стратегия позволяет увидеть проблему,
проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы решения,
основываясь на ранее полученных и новых знаниях.
Алгоритм решения проблем стратегией IDEAL
• Учитель читает (показывает) фрагмент книги
(фильма), где отображена проблема.
• Просит учащихся сформулировать проблему.
(индивидуальная и групповая форма работы)
• Выдвижение гипотез
• Учащиеся определяют, какую информацию
получили из фрагмента из фрагмента и что знаем по проблеме из собственного
опыта? (индивидуальная работа).
• Определение того, что нужно узнать, чтобы
решить проблему.
• Формулировка способов решения проблемы,
определение наиболее оптимальных (индивидуальная, групповая, фронтальная
формы работы).
• Выбор одного способа решения проблемы,
обоснование выбора.
|
|
Инсерт (INSERT)
|
Этот приём используется для
формирования такого УУД как умение систематизировать и анализировать
информацию.
Учащиеся читают текст, делая
пометки:
«v» -известная информация;
«+» - новая информация;
«?» - непонятная информация;
«-» - информация, идущая
вразрез с имеющимися представлениями и знаниями.
Затем заполняют таблицу,
количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
После работы с текстом –
обсуждение с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.
|
|
Прием Синквейн
|
Это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Используется как способ синтеза материала.
Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать
мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Правила
написания синквейна:
1. (первая
строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем
существительным);
2. (вторая
строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья
строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно
глаголами);
4.
(четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к
данной теме);
5. (пятая
строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или
философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
Методика: 1) объяснить
правила написания синквейна; 2) привести несколько примеров синквейнов; 3)
задать тему; 4) зафиксировать время на написание синквейнов; 5) заслушать варианты
(по желанию учеников). Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с
работы в парах, группах. Эффективно использовать в конце урока, на стадии
рефлексии.
|
|
Таблица «Знаю-
Хочу знать-
-Узнал»
|
Одна из
форм контроля эффективности чтения с пометками.. Форма удобна, так как предусматривает комплексный
подход к содержанию темы.
1 шаг: До
знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и
второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По
ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся
заполняют графу «Узнали».
3 шаг:
Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно
можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не
раскрыто».
|
|
Толстые и тонкие
вопросы
|
Этот приём используется для организации взаимоопроса. Стратегия
позволяет сформировать: Умение формулировать вопросы; умение соотносить
понятия.
«Толстые» вопросы требуют простого, однозначного
(Где? Когда? Кто? Что?). «Тонкие» вопросы: Почему? Каковы последствия?
В чем различия? Предположите, что будет, если… После изучения темы учащимся
нужно сформулировать несколько «толстых» и «тонких» вопросов. Затем учащиеся
спрашивают друг друга, используя эти вопросы.
|
|
Фишбон
|
Способ анализа проблемы и принятия решений.
Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм, лекция)
проблемного содержания и схема Fishbone (рыбная кость) для систематизации
этого материала. В «голове» этого скелета обозначена
проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и
нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой
проблемы (эти записи они могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста,
в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек
располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты,
отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания,
позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.
Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных
сведений. Важным этапом станет презентация заполненной
схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер.
|
|
Чтение с остановками
|
Стратегия используется для пробуждения интереса учеников к
чтению как процессу. Учитель рассказывает о своем личном знакомстве с книгой,
рассказом, о авторе. Учащиеся работают со знакомым текстом, который заранее
разделен на части; к каждой из них сформулированы вопросы (простые (факты, воспроизведение
информации), уточняющие, объясняющие (почему?), творческие и т.д.)
Обсуждается название произведения. После второй остановки в тексте можно
использовать стратегию «Дерево предсказаний.»
|
|
Эссе
|
Эссе – «поток сознания, перенесенного на бумагу». Смысл приема
заключается в словах: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это
свободное сочинение – размышление на заданную тему; самостоятельная трактовка
проблемы, где ценится проявление индивидуальности, оригинальность в решении
проблемы, аргументированность. Пишется обычно в классе (от 5 до 20 мин) после
обсуждения проблемы. Эссе - это письменная рефлексия. Для преподавателя эссе
обеспечивает обратную связь. Можно задать направление вопросами: что узнали
по новой теме? На что так и не получили ответа?
|
|
Эффективная лекция
|
Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из
них строится в технологическом цикле "вызов – осмысление –
рефлексия". Для организации деятельности используется прием
"бортовой журнал".
|
|
Карта памяти
|
Карта памяти реализуется в виде древовидной схемы. От
центрального образа во все направления расходятся лучи к границам листа. Над
лучами пишут ключевые слова или рисуют образы, которые соединяют между собой
ветвящимися линиями. Подобная запись позволяет карте памяти постоянно
дополняться.
|
|
Кластеры
|
Понятие «кластер» переводится как «гроздь,
пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
В центре записывается ключевое понятие. Рядом
записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется
линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".
Кластер используется, когда нужно собрать
у учеников все идеи или ассоциации, связанные с каким-либо понятием
(например, с темой урока).
Как применяется на уроке:
Кластер - универсальный приём. Он отлично
подходит для любой стадии урока.
Рассмотрим пример применения данного приёма на
стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно
предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по
каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой
работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске.
При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия
или вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и
предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.
Продолжается работа с данным приемом и на
стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым
материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.
Большой потенциал имеет этот прием на стадии
"Рефлексия": это исправления неверных предположений в
«предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации,
установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками
(работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным
смысловым блокам).
|
|
РАФТ
|
РАФТ – технология создания письменных текстов определённой
тематики. Этот метод учит школьников рассматривать тему с различных сторон и
точек зрения, обучает навыкам письменной речи. Пишущий выбирает для себя роль,
т.е. сочиняет не от своего лица; определяет, для кого (родители,
одноклассники) он пишет; выбирает форму (письмо, жалоба) и тему сочинения.
Работа может вестись в парах, а также с опорой на вопросы.
|
|
Концептуальное колесо
|
Эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо
подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и
вписать в секторы колеса.
|
|
Свот анализ
“SWOT-анализ”
|
Это инструмент стратегического анализа и планирования,
применяемый для оценки явлений и факторов, оказывающих влияние на компанию
или проект.
Этот приём помогает выделить у указанных способов решения
проблемы слабые, сильные стороны, угрозы и возможности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.