Статья "Привитие трудовых навыков в условиях образовательной организации: традиции и методы".

Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение

муниципального образования г. Саяногорск

     Майнская средняя общеобразовательная школа

Привитие трудовых навыков в условиях образовательной организации: традиции и методы

Автор:

Анисов В.В.,

учитель технологии МБОУ МСШ

Саяногорск, 2018г

Занимаясь обучением и воспитанием ребенка нового поколения, русские педагоги все больше и больше сталкиваются с новой проблемой. Учителя стараются воспитать современную развитую независимую личность, но часто мы видим, как из наших подопечных вырастает общество нового поколения – поколения потребителей. Ребята ни за что не хотят нести ответственности. Все, на что нацелены наши ученики, это брать от жизни и общества все – и ничего не отдавать. Во многом причины такого явления лежат и в новой капиталистической системе общественных отношений, которые зародились в России в 90 – е. Во многом это следствие другой, более серьезной проблемы: развал в стране важнейшего цементирующего все общество звена: семейной ячейки. Семья, как деморализованная армия, вынуждена сегодня выживать, выполняя, как правило, труд трех-четырех человек и в «поле», и дома. На детей просто времени не хватает. Другая добрая часть семей просто сломалась психологически и опустилась. В результате ученик современной России – не видит будущего. У него нет надежды на завтрашний день, когда он видит успешных «папенькиных» сынков на дорогих авто с одной стороны и опустившихся родителей – с другой. Мир успешных людей. Но все не могут быть настолько успешными, чтобы раскатывать на мерседесах и проводить каждую ночь в казино. В этом раскол нашего общества сегодня. Где залог для большинства мальчишек и девчонок в нашей стране, что они, будут иметь свою достойно оплачиваемую работу, угол, а главное уважение общества к своему труду, возможность оказаться не на обочине этого большого праздника  под названием «жить в России». 

Надежду нашему маленькому человеку, ученику может вернуть воспитание уважительного отношения к труду.  Взгляните, как изменился запрос на профессии. Мы воспевали в союзе рабочие специальности и космонавтов, а сейчас проходимцев, следователей и банкиров. Откуда же у наших детей будет уважение к рабочей профессии.

Вернуть надежду на будущее, на то, что ты тоже важен в своей стране, каждый своим маленьким вкладом в общее дело – призван новый законопроект о трудовом воспитании в школе.

Новый законопроект о трудовом воспитании 2018 года поможет хоть как-то урегулировать нынешнюю ситуацию и направить её в более благоприятное и эффективное русло. В настоящее время ведутся активные работы комитета по образованию и науке совместно с Госдумой, в результате уже сейчас можно похвастаться тем, что в их копилке есть 31 законопроект по системе образования. Этот  является плодом упорной и кропотливой работы членов Совета Федерации Виктора Кресса и Александра Волкова. По мнению авторов самым правильным и первым шагом к изменению системы образования является возврат такого понятия, как «трудовой воспитание». При этом важно, что оно должно осуществляться непосредственно на всех уровнях общего образования в рамках освоения основных или же дополнительных общеобразовательных программ.  Особенности данного законопроекта попробуем отразить  в данной статье.

·                     Во-первых, трудовое воспитание в новом законе подразумевает современный процесс организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, которые должны быть главным образом направлены на приобретение творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов.

·                     Во-вторых, запрещается привлечение обучающихся без их согласия и их родителей к труду, который не предусмотрен и не прописан в законе образовательной программы.

·                     В-третьих, в закон будут введены поправки, согласно которым будут прописаны все виды работ и их освоения в рамках трудового воспитания. Именно это воспитание будет осуществляться в соответствии с государственными санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья, интересов и способностей учащихся.

·                     В-четвёртых, введения в общеобразовательную программу предмета «Технология». Эта дисциплина будет изучаться с 1 по 9 классы. Согласно этого предмета ребята будет постигать определённые навыки и умения. К примеру, для девочек предусмотрены уроки кройки и шитья, а для мальчиков – столярные работы. Стоит отметить, что ещё в советские времена в рамках подобного предмета учащиеся также привлекались к уборке помещений и другим вспомогательным работам. По мнению министра образования Ольги Васильевы в российские школы необходимо любыми путями вернуть уборку школьных помещений самими учениками а также работу на приусадебных участках, которая была несколько лет тому назад.

В итоге, эти преобразования, связанные с трудовым воспитанием являются хорошо забытым опытом советской эпохи. Ведь именно такой безопасный и очень полезный труд, прежде всего, воспитывает ответственность маленького человека за то место, в котором ему предстоит провести все 11 лет. Иными словами, ученик уже с 1 класса должен осознавать и примерить на себе роль не маленького потребителя, а созидателя, который в этой школе созидает вместе с вами, с учителями и родителями.

Первым шагом на пути внедрения всех инноваций в школьный процесс станет возврат старых и уже забытых традиций, а, точнее, школьникам снова придётся убирать своими силами и самостоятельно классы, помещения, школьный двор, а вот для сельских школ снова будут введены в практику сельхозбригады.  Именно эти, казалось бы, несущественные и малозначимые шаги позволят более лучшему и эффективному воспитанию в ребёнке трудовых качеств и уважения к чужому труду уже с 1 класса. Как сказано в пояснительной записке к законопроекту, общественно полезный труд является основой всей системы трудового воспитания обучающихся. Именно поэтому в процессе систематического общественного полезного труда у ребёнка будут формироваться такие личностные качества, как терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, ответственность, уважение к труду и достижениям, творческая активность и, конечно же, самостоятельность. Иными словами, на выходе выпускник должен представлять собой гармонически развитую личность во всех отношениях и направлениях.

Сегодня ситуация изменилась. Так Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (далее – Закон об образовании) содержит единственную, но весьма важную норму о регулировании детского труда в образовательных учреждениях. В соответствии с ней привлечение обучающихся, воспитанников в гражданских образовательных учреждениях без их согласия и согласия родителей (лиц, их заменяющих) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещено (п. 14 ст. 50). Аналогичная норма закреплена в п. 50 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196, согласно которому общеобразовательному учреждению запрещается привлекать обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, без их согласия и согласия родителей (законных представителей). Ранее действовавшие нормативно-правовые акты, устанавливающие обязательность ученического труда за рамками учебной программы, со вступлением в силу в 1992 г. Закона об образовании были либо отменены, либо подлежали применению лишь в части, не противоречащей этому закону.

А как к трудовой деятельности относились новаторы и классики школьного образования?

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему и К.Д Ушинский, А.С. Макаренко, В.A. Сухомлинский, другие опытные педагоги.

Так Ян Амос Коменский рассматривал школу как источник радости, света и знания, считал интерес, в том числе и к труду одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.

И.Г. Песталоцци видел трудовое воспитание в соединении процесса обучения с производительным трудом. По его мнению, дети в школе проводят целый день за прядильными и ткацкими станками; при школе имеется участок земли, и каждый ребенок обрабатывает свои грядки, ухаживает за животными. Дети учатся обработке льна и шерсти. Во время работы, а также в свободное от нее часы учитель ведет занятия с детьми, обучает их грамоте, счету, другим жизненно необходимым знаниям. Песталоцци подчеркивал значение трудового воспитания для формирования человека. Он придавал труду детей высокое воспитательное значение.

К.Д. Ушинский который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья. К.Д. Ушинский в своей статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» указывает на большую роль труда в формировании личности. Он бичует праздность и высоко ценит труд, говорит, что именно труд создает ценности. В труде воспитываются личностные качества человека. Труду человек обязан минутами высокого наслаждения. Труд укрепляет семейную жизнь.

Вот мы снова вернулись к семье…

Великий педагог, В.А. Сухомлинский писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. [15]

Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе, писал Сухомлинский.

Кстати, системе трудового воспитания в сельской школе была посвящена кандидатская диссертация Сухомлинского (1955 г.). В течение последующих пятнадцати лет эта система непрерывно совершенствовалась, обеспечивала учащимся все большие возможности для удовлетворения своих трудовых интересов и склонностей, самореализации и самоопределения, подготовки к профессиональной деятельности. Главное же заключалось в том, что педагогически организованный труд выступал ничем не заменимым средством воспитания. «Что означает идея: труд - основа всестороннего гармонического развития? В практической работе с детьми и подростками это означает, что от труда идут крепкие нити к интеллектуальному, моральному, эстетическому, эмоциональному, физическому развитию, к становлению идейной, гражданской основы личности».

С первых дней пребывания в школе ребенок должен воспринимать уважительное отношение к труду. “Детство не должно быть постоянным праздником, если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка остается недоступным и счастье труда… в труде раскрывается богатство человеческих отношений”. Детский труд таит в себе огромную силу. Если ребенок вложил определенные усилия в труд для других людей и пережил в связи с этим личную радость, он, не может стать недобрым человеком.

Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А. Сухомлинского является и положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра.

А. С. Макаренко стремился воспитать в своих колонистах умение заниматься любым видом труда, независимо от того, нравится он или нет, приятен или неприятен. Из неинтересной обязанности, каким является труд для новичков, он постепенно становится источником творчества, предметом гордости и радости, как, например, описанный в “Педагогической поэме” праздник первого снопа. В учреждениях, которыми руководил Макаренко, была выработана своя система трудового воспитания, был установлен обычай: самую трудную работу поручать лучшему отряду.

Говоря о постановке трудового воспитания в школе и семье, А. С. Макаренко считал, что следует в процессе выполнения детьми трудовых заданий упражнять их в приобретении организационных навыков, развивать у них умение ориентироваться в работе, планировать ее, воспитывать бережное отношение к затрачиваемому времени, продукту труда.

“Участие в коллективном труде,— говорил А. С. Макаренко,— позволяет человеку вырабатывать правильное нравственное отношение к другим людям — родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда”.

Список литературы:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. No 1155 // Российская газета.–2013.–25 ноября. - N 6241.

2.Буре Р. С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности // Дошкольная педагогика.– 2007.-N 8.

3.Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для  работы с детьми 3-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –М.:  МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. –144 с.

4. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А. С. Козловой. –М.: Издательский центр «Академия», 2012. –192 с.

5. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.: МПСИ, 2013. - 170с.

6. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: ИПП, 2014. - 176с.

7. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.

8. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 1980.