Статья "Проблемы целеполагания на уроках социально-гуманитарного цикла."

Проблемы целеполагания на уроках социально-гуманитарного цикла.

1. Система целеполагания современной дидактики

Система – множество закономерно связанных друг с другом элементов,                                 представляющее собой определенное целостное образование, единство.

Дидактика– область педагогики, исследующая теоретические основы образования и обучения

Согласно главному дидактическому принципу, регламентирующему личностно-ориентированный образовательный процесс, обучение каждого учащегося должно происходить на основе и с учётом его личных учебных целей. Данный принцип опирается на врожденное качество человека - способность постановки целей своей деятельности.

Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определённых его этапах. Оно необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий обучения – уровнем развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими воззрениями учителя и др. В личностно-ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нём функции мотивации деятельности учащихся, структурной стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения. Целеполагание определяет структурную основу программ деятельности не только ученика, но и учителя, а также всей школы, позволяя определять адекватную технологию обучения и систему критериев оценки получаемых результатов.[1]

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.

Все приемы целеполагания классифицируют на:

1.                 Визуальные:

Ø    Тема-вопрос

Ø    Работа над понятием

Ø    Ситуация яркого пятна

Ø    Исключение

Ø    Домысливание

Ø    Проблемная ситуация

Ø    Группировка

2.                 Аудиальные:

Ø    Подводящий диалог

Ø    Собери слово

Ø    Исключение

Ø    Проблема предыдущего урока.

       Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.

        Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

Вот некоторые приемы целеполагания:

Ø    Тема-вопрос

     Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность

Ø    Подводящий диалог

    На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводят к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Ø    Ситуация « Яркого пятна»

     Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Ø    Группировка

     Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока. Например: Урок математики по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.»

      Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети высказывают свое мнение, учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Развитие образовательного целеполагания.

В образовательном целеполагании имеется диапазон уровней формулируемых целей – от целей-элементов до смысловых и перспективных целей. Подобный диапазон раскрывается перед учащимися в каждом образовательном направлении и имеет целью составление ими собственной иерархии целей образовательной деятельности. Особое место в этой иерархии занимают смысловые цели, определяющие глобальные запланированные результаты на достаточно большой промежуток времени. Достижение цели зависит от того, каким образом она была задана. Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку уровня их достижения. Так, формулировки типа: «получить систематизированные сведения о дробях» или «формировать у детей историческое мышление» целями не являются, поскольку задают лишь направление деятельности, но не ее конечный результат - продукт образовательной деятельности. Наоборот, цели типа «разработать собственные версии происхождения дробей» или «предложить детям перечислить исторические события в их жизни и аргументировать их историчность» задают конечный продукт деятельности учеников, который может быть продиагностирован и оценен. Формулирование цели в виде конечного образовательного продукта — наиболее эффективный способ целеполагания. А по внешним «плодам» учеников всегда можно судить и о внутренних результатах обучения, то есть о развитии личностных качеств учащихся. [8]

Специфику имеют начальные цели, например, формулируемые в начале учебного года. Такие цели характеризуется следующими особенностями:

 1. Эмоциональное вхождение детей в учебный процесс. Их ориентация в специфике школьной жизни. Проведение уроков-знакомств типа: представление детьми в кругу своего имени, своих любимых дел, своих игрушек, желаний и т.п. Для старших - рефлексия или просто рассказ о летней деятельности или своих увлечениях.

2. Диагностика особенностей детей: любимые виды деятельности, степень творческой ориентации, уровень подготовленности, психические особенности, самоорганизация и др.

 3. Создание (конструирование) образа предстоящего учебного года: его норм, содержания, структуры, ритма, видов деятельности.

В начале обучения конкретной учебной дисциплине цели педагога следующие:

а) помочь ученикам создать целостный образ учебного предмета (выяснить его смысл, зачем он нужен, из чего состоит, каковы его особенности; сформулировать наиболее интересные для детей вопросы); ученикам предлагается составить схему, нарисовать символ или концепт предмета;

 б) для формирования образа деятельности в новом курсе или его теме следует предложить детям выполнить основные виды деятельности, например: исследовать растение, придумать сказку, начертить геометрические фигуры;

в) через созданные детьми начальные образовательные продукты и опробованные ими виды деятельности вывести их на постановку индивидуальных целей по предмету на обозримый для них период времени;г) составить учебную программу на четверть, включив в неё личностный компонент учащихся, то есть их цели по предмету. Обучение учеников целеполаганию. [7]

Особое место в личностно-ориентированном обучении занимает методика обучения школьников целеполаганию. Имеются общие условия выполнения учеником процедуры целеполагания:

• наличие познавательного стремления ученика;

• определение предмета своей цели;

• умение ученика определить свою связь с предметом цели;

• представление образа предполагаемого результата своей деятельности по отношению к предмету цели,

• вербальное (словесное) формулирование цели;

• предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель;

• наличие средств для достижения цели;

• соотношение получаемых результатов с целью;

• корректирование поставленной цели.

Личностное целеполагание ученика относится к образовательным областям и образовательным технологиям. Чтобы ученик поставил личную образовательную цель в образовательной области, для этого требуются следующие процедуры: во-первых, выстраивание личностного отношения ученика с объектом целеполагания (вещью, понятием, процессом, явлением, фундаментальным образовательным объектом), которое выявляет и актуализирует его личностные качества, относящиеся к объекту (например, любовь к природе при изучении растения); во-вторых, установление личностного смысла и (или) образа фундаментального образовательного объекта, то есть обозначение в объекте того, чем он связан с личностью познающего его субъекта; в третьих, выбор типа отношений или вида деятельности для взаимодействия с объектом, например, исследование его химических, математических, этических свойств.

Другой тип целей ученика - целеполагание по отношению к образовательным технологиям. Познание фундаментальных образовательных объектов, принадлежащих образовательным областям, требует от ученика выбора технических приёмов, способов и технологий, то есть целей ученика в области применяемых образовательных технологий. Другими словами, образовательные цели ученика относятся не только к изучаемым объектам, но и к способам изучения (освоения) этих объектов. Чтобы поставить цели в образовательных технологиях, ученик проделывает те же процедуры, что и при целеполагании в образовательных областях: устанавливает личностное отношение к имеющимся видам и способам деятельности, выбирает созвучные его индивидуальным особенностям способы деятельности, выясняет суть и структуру выбранных видов деятельности, планирует свои действия по их освоению и применению. Для развития таких способностей ученика, как целеполагание, планирование, нормотворчество, самоопределение, рефлексия, самооценка необходимо использовать возможности учебного курса. Тогда развитие этих качеств будет происходить без дополнительных затрат времени во время занятий по темам курса. На обычном предметном материале ученикам предлагаются, например, следующие задания: "Сформулируйте свои цели изучения географии на 1 четверть", "Поставьте цель своей домашней работы по математике", "Составьте план наблюдений за явлением горения свечи", "Предложите схему-алгоритм для решения задач на перевод одних единицвеличин в другие", "Составьте памятку-рекомендацию "Как сочинять стихи", "Вспомните свои основные трудности при составлении компьютерной программы и способы, которыми вы их преодолевали", "Составьте общую сравнительную рецензию двух ученических творческих работ по истории на одну и ту же тему". Подобные задания, с одной стороны, решают предметные задачи, с другой - обеспечивают овладение учениками навыками самоорганизации образования. В данном случае новым образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, составленные планы и программы, понятые проблемы и т.п. Каждый из получаемых учеником образовательных продуктов подлежит совершенствованию, развиваются соответствующие способности самого ученика. В то же время, недостаточный учет целей учеников, отсутствие работы по развитию навыков целеполагания, могут быть причиной отрицательных образовательных результатов. Способность целеполагания одинаково важна как для учителя, так и для ученика. Учитель отыскивает, формулирует и переопределяет цели на всём протяжении образовательного процесса, изменяя и целевые глобальные установки на обучение, и цели конкретных образовательных ситуаций. Ученик становится перед необходимостью постановки или выбора целей всякий раз, когда от него требуется личное самоопределение и конкретные действия, как при изучении отдельных предметов, так и в общеобразовательном отношении. Поэтому одним из источников целей являются ситуации образовательной напряженности или возникающие проблемы, выявленные противоречия. Целеполагание в таких случаях является следствием рефлексивного осознания возникающих ситуаций.[7]

Таким образом, процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети высказывают свое мнение, учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

2. Цель, как дидактической единица и составляющая образовательного процесса

В последние годы в школе обозначились новые педагогические тенденции:

- изменение целеполагания в направлении природосообразности обучения;

-усиление личностной ориентации образования;

-индивидуализация образовательных траекторий учащихся;

-творческая и развивающая направленность базового обучения;

-технологизация и компьютеризация учебного процесса.

В научной литературе наиболее распространены следующие понятия целей:

1) предвосхищаемый результат деятельности;

2) предметная проекция будущего;

3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.

Таким образом, преобразование урока должно идти в контексте современных образовательных идей.  Урок как любая система должен иметь цель.

Цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы.[3]

Педагогические цели и задачи урока образуют многоуровневую систему, которую можно представить в виде следующей схемы:

Процесс целеполагания – процесс трудо- и времяемкий. Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование, а при необходимости, трансформация наших целей в их цели. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика.[8]

Если учитель поставит перед собой цель урока, не посвящая в нее учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата. Чтобы избежать этого, важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме в ходе диалога. При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто ученик

Ø    сам себе их поставил

Ø    они понятны ему

Ø    очевидны

Ø    с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен)

Основными характеристиками целей сегодня являются

-конкретность

 -привлекательность / побудительность

 - достижимость

Основная задача  –  выйти на максимальное КПД цели.

Вариантов определений понятия «цель» не так много. Основные могут быть сведены к таким:

ü    планируемый результат

ü    ожидаемый результат определенных действий, осуществляемых самостоятельно или совместно с кем-то

ü    образ будущего результата

Целеполагание– то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование.

М.В.Кларин выделяет несколько основных способов целеполагания: Образовательная цель должна отражать те изменения в ребенке, которые произойдут в процессе проведения каждого конкретного урока. Этими изменениями могут быть пережитые чувства, пробудившиеся желания, осознанные мотивы, обновленное видение себя, принятые идеи, проверенные умения. С учетом сказанного, попытаемся проанализировать каждый из способов целеполагания с точки зрения возможности его использования в качестве конструирования целей и задач урока.[5]

Цели должны быть:

·                    реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

·                    сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата

·                    соотносимы с типом и содержанием урока

·                    личностно ориентированы

В таблице представлены разные подходы к целеполаганию и их задачи:

Традиционный подход  к целеполаганию	Целеполагание «от ученика»	Задачи этапа урока (микроцели)
ознакомить учащихся с	будут знать	узнают…вспомнят…
выработать умения …	будут уметь	повторят…научатся…
закрепить навык	приобретут навык	закрепят…поупражняются…
воспитывать интерес к предмету	смогут поразмышлять задуматься о… смогут проявить …	поразмышляют… продемонстрируют…

- воспитательные цели реализуются через 3 канала: содержание (текст упражнений, задач…), формы урока и личный пример учителя.                             

Задачи (цели, микроцели) каждого этапа должны вытекать из общей (ведущей) цели урока. При формулировании задач «от ученика» тщательно продумывается целесообразность, польза любой деятельности. Появляется возможность дифференцировать, личностно ориентировать цели.

Из приведённой ниже схемы рассмотрим основные способы определения целей обучения по М.В.Кларину:

         Таким образом, цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы.[5]

3. Проблемы при постановке цели урока и получаемого результата

Перед тем, как рассмотреть проблемы образовательного целеполагания, определим понятие цели.

Под целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен   быть реальным, конкретным.

Целеполагание является проблемой современного урока.

В чем суть проблемы?

·                   Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей урока  средствами их достижения. Приведем пример: на уроке географии, посвященном «Великим географическим открытиям», учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали о значении открытий ученики?

·                   Формальный подход при постановке  цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учи­телем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.

·                   Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель  которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине об­разования, в Концепции модернизации российского образо­вания и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности.  Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для  практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком - это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются  средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.

·                   Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.[2]

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

 Типичные ошибки учителей при постановке цели урока. 
Чтобы урок получился результативным, цели нужно согласовывать. Как показывает традиционная практика, ученики идут на урок со своими целями, а учитель – со своими. Поэтому для личностно-ориентированной модели обучения характерно включения самих учеников в процесс самоопределения на деятельность, на поиск ими личных смыслов по поводу изучаемого материала, на постановку собственной деятельности. Часто урок или этап изучения нового материала педагоги, обращаясь к ученикам. Начинают словами « Цель нашего урока…» и проговаривают дальше. Совершенно ясно, что это цель учителя, лишь формальная, ничего не значащая фраза. И совершенно не обязательно, что такая же цель возникнет и у учеников. Так же малополезна запись учителем своей цели на доске. А между тем известно, что деятельность без принятия цели не является полноценной и достаточно эффективной. Рассмотрим типичные ошибки: 

- типичной ошибкой № 1 является то, что цель ставится не на деятельность ученика, а на деятельность учителя, например, « Ознакомить учащихся…»,» систематизировать знания…», « ввести и закрепить…»; 

-ошибка № 2: цели « размытые», допустим, такая формулировка « Ученики получат представление об имени существительном, как части речи» или « Ученики изучат раздел « Имя прилагательное»». Такие формальные цели – это уход учителей от ответственности за их достижение; 

- ошибка № 3: учителя не уточняют понимание целей урока учениками. Учитель и ученик по- разному могут понять обозначенную учителем цель. А для уточнения понимания учениками, какой результат от них ожидается, необходима обратная связь;

 
- ошибка № 4: учителя путают цели и задачи, а потому и цели « многоэтажные». Необходимо уяснить разницу между целью и задачей : цель – это то, что мы хотим достичь, а задача - это процесс - как мы этого достигнем;

 
- ошибка № 5: не подводятся итоги выполнения целей урока и поэтому сложно определить результат деятельности учащегося и, соответственно, осуществляя обратную связь, мы тем самым обеспечиваем возможность осмысленного контроля и самоконтроля за результатом деятельности. 

В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.[4]

4. Проблемы диагностики соотношения цель-результат

Цель деятельности - это её предвосхищаемый результат. Цель может быть общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя или внутренняя, осознаваемая или нет. Поставить цель, значит, предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель "наводит" на соответствующий результат того, кто её сформулировал. Под целью в образовании понимается предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема.[2]

Часто цели, декларируемые в учебных программах, существенно отличаются от реальных жизненных ориентиров учащихся, что является причиной рассогласования желаемого и действительного в обучении. Чтобы предупредить это нежелательное явление, необходимо с начала изучения курса, раздела или темы вводить учащихся в процедуру образовательного целеполагания. Рассмотрим вариант решения этой технологической задачи, в котором присутствуют следующие этапы: диагностика целей учеников, анализ и систематизация полученных данных, конструирование индивидуальных технологических линий обучения учеников и общей технологической линии педагога.

Этап диагностики ученических целей проводится с помощью устного собеседования, письменного анкетирования, тестирования, наблюдений, экспертных опросов и др.

Дети уже в младшем школьном возрасте способны определять для себя не только оперативные кратковременные цели, но и выражать жизненные установки, определяющие их смысловое целеполагание. Приведем пример стратегических целей, которые названы первоклассницей Настей (6,5 лет) в качестве ответов на вопрос:  "Что для меня самое главное?". Время на ответы 5 минут.

• Любить животных (зверей).

 • Стать взрослой.

• Жить больше.

• Быть умной.

 • Быть красивой.

• Хорошо относиться к другим людям.

• Хорошо делать гимнастические упражнения.

 • Достигать свои цели.

• Любить растения.

• Не губить природу

.• Работать в заповеднике, когда стану взрослой.

• Любить своих детей.

Отсутствие изначальной заданности (перечня готовых целей) для ученического целеполагания позволяет выявить действительные личностно-значимые цели ребенка с тем, чтобы составить образ его мотивированных действий и учесть этот образ при формировании индивидуальной образовательной программы. Так, анализ содержания приведенных выше целевых установок ученицы позволяет классифицировать их по следующим тематическим блокам:

1. Отношение (любовь) к живой природе (цели 1, 9, 10, 11);

2. Отношение к себе: 2.1. Цели-устремления - 2, 3; 2.2. Цели саморазвития - 4, 5, 7; 2.3. Цели по отношению к целям - 8;

3. Отношение к другим людям (цели 6, 12).

Разумеется, полученный результат не является окончательным и всесторонним образом образования ребенка; названные ученицей установки могут измениться в зависимости от условий проведения опроса, текущего состояния опрашиваемой и других факторов. Но учесть полученные данные для проектирования занятий с ребенком возможно и необходимо. Так, при составлении индивидуальной образовательной программы этой ученицы учитываются выявленные приоритеты: к образовательным областям (природа, гимнастика), к доминирующим видам деятельности (работать в заповеднике), к отношениям с людьми (хорошо относиться), желание самосовершенствования (быть умной, красивой), способность к целеполаганию и целеустремленности (достигать свои цели). Рассмотрим другой вариант диагностики учебных целей. Каждому ученику- старшекласснику предлагается список целей, в котором он отмечает самые главные для него цели. В зависимости от позиции учителя, направленности образовательной программы, изучаемого предмета и конкретных условий обучения, набор предлагаемых учениками целей может быть различен. Список целей может выглядеть так:

1)изучить материал учебника; 2) усвоить основные понятия и законы темы; 3) подготовить доклад по одной из проблем (указать); 4) качественно подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену); 5) выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать); 6) овладеть методами изучения и объяснения изучаемых в теме явлений; 7) углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их); 8) научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами; 9) проявить и развить свои способности (назвать их); 10) организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты; 11) научиться аргументированно спорить в ходе изучения темы; 12) получить хорошую отметку на зачёте; 13) научиться решать задачи и проблемы по теме; 14) свой вариант цели.[6]

 В данном случае ученики не составляют собственной иерархии целей, а относятся к уже к составленной учителем. Такой подход позволяет получить обобщенные данные по доминирующим направлениям целеполагания в классе или группе учеников. Анализ ответов на анкету позволяет учителю судить об образовательном настрое учащихся, мотивах их учебы, индивидуальных склонностях.

Так, выбор целей 1, 4, 12 свидетельствует о формальной ориентации ученика в обучения; 2, 7, 13 - о наличии когнитивных мотивов; 3, 5, 8 – о креативных наклонностях; 6, 10 – о методологических приоритетах деятельности; 9, 14 – о самоорганизации.

После анализа полученных от учеников данных учитель получает полную картину ученических предпочтений, с учетом которых формулирует приоритетные цели обучения.

Возможны следующие группы целей учеников:

личностные цели - осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей;

предметные цели - формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме;

креативные цели – составление сборника задач; сочинение естественнонаучного трактата; конструирование технической модели; рисование картины; когнитивные цели - познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов;

оргдеятельностные цели - овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умением ставить перед собой цель, планировать деятельность; развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий. Различные типы целей могут присутствовать в одной формулировке, поскольку для достижения одной и той же цели часто требуется использование нескольких личностных качеств ученика.

Приведём формулировки образовательных целей, которые содержат одновременно креативную, когнитивную и оргдеятельностную составляющие: "Описать полученные с помощью наблюдения факты о кристаллах сахара" (физика); "Выявить и изобразить логическую структуру понятия "человек" (философия); "Построить классификацию культурных традиций русского народа" (история). [3]

Чтобы итоговый перечень главных образовательных целей, формулируемых учителем на основе ученических целей был обеспечен условиями достижения, необходим их предварительный анализ в следующих направлениях:

1) установление стимулирующей роли цели, то есть способности вызвать у учеников именно те ожидания и виды деятельности, в которых они заинтересованы. Если учитель ставит цель по отношению к развитию когнитивных способностей учеников (сопоставление, анализ, классификация и т.п.), эти цели должны совпадать с задачами, формулируемыми самими учениками, даже если они были сформулированы ими несколько иначе;

2) выяснение дидактической ценности конкретных учебных целей, предложенных учениками, то есть выявление целей, которые будут решать актуальные образовательные задачи по отношению к конкретным ученикам в сложившихся на данный момент условиях;

3) приведение уровня сложности целей в соответствие индивидуальным особенностям учеников и уровню их развития. После определения установочных целей, на их основе конструируется базовая технологическая карта, включающая систему занятий по теме, формы, методы, отобранный материал, необходимые средства обучения. С помощью данной карты конструируется образовательная программа по учебному курсу, составляется тематический план и поурочные разработки.

5. Блок целеполагания для различных уроков дисциплин социально-гуманитарного цикла

Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определённых его этапах. Целеполагание определяет структурную основу программ деятельности не только ученика, но и учителя, а также всей школы, позволяя определять адекватную технологию обучения и систему критериев оценки получаемых результатов.[7]

 Постановка целей урока  по системно-деятельностному и компетентностному подходу различается.

В компетентностном подходе результативность учебного занятия определяется продуктом, результатом активной деятельности учащихся по освоению компетенций и личностных качеств. Поэтому предполагает изменения в определении целей, структуры и функций урока. Учитель отходит от доминирующей роли, когда он единственный носитель знаний, от учителя требуется умение организовать активную деятельность учащихся по поиску, усвоению, переработке информации.

Прежде чем  перейти к постановке целей на уроках социально- гуманитарного цикла, рассмотрим в приведённой ниже таблице пример различия в двух подходах обучения:

	Показатели Традиционный подход Компетентностный подход Цели ЗУНы, отраженные в государственном образовательном стандарте (обязательный минимум содержания). Предмет выступает самоцелью, ученик всего лишь средство. Ориентация на фундаментальный характер содержания образования без учёта необходимости значимости этого содержания в жизни. Содержание предмета соответствует содержанию базовой науки «Чему учу». Целевой основой проектирования образовательного процесса выступает компетентностная модель выпускника той или иной ступени обучения. В соответствии с компетентностной моделью от учителя требуется создать организационно-педагогические условия для развития личностных качеств и компетенций. Цели носят деятельностно-ориентированный характер. Главной целью компетентностно-ориентированного образования: развитие личности, раскрытие и развитие задатков и способностей учащихся. Образование с помощью предмета. Содержание Предметные знания как способ действий, которые осваивает учащийся в учебном предмете. Ученик не только знает «что», но и «как». В содержание предмета закладывается отчётливые и сопоставимые параметры описания того, что учащийся будет уметь делать на «выходе». Содержание предмета определяется из логики познавательной деятельности «с помощью чего учу». Пути Трансляция знаний, приобретение необходимых ЗУНов. Монолог учителя. Освоение новых видов деятельности затребованных в любых жизненных ситуациях (быстрая актуализация знания в нужной ситуации). Использование адекватных образовательных технологий, многообразие методов и форм организационной деятельности, увеличение роли самостоятельной работы учащихся (реферирование, проектирование, исследование и т.д.), в обучении акцент делается на практику решения учебных проблем на основе полученного знания, приобретение опыта самостоятельного решения разнообразных проблем. Оценивание Оценивание приобретённых ЗУНов, в терминах единиц содержания: «чему учим, то и измеряем». Учебный процесс оценивается учителем путём сравнения с неким эталоном, оценка определяется через число допущенных ошибок. Оценивается по пятибалльной системе. Единицей измерения потенциала выпускника является не только сумма ЗУНов, а круг задач, потенциально решаемых выпускником, способность к самостоятельному приобретению знаний. Система оценивания учебных достижений учащихся через многообразие педагогического инструментария мониторинга (портфолио, карта самостоятельной работы, комбинированные тесты и т.д.). Задача учителя – обеспечение соответствия методов обучения и процедур оценивания. Основная цель оценивания – развитие познавательной активности и мотивации к изучению предмета. Роль учителя Транслятор «истинного» знания. Позиция учителя в традиционном образовании — инициативное и ответственное лицо, судья, позиция старшего, носителя «сакрального знания», передающего фрагменты этого знания. Организатор самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся. Диалог. Учитель не претендует на обладание монополией знания, он занимает позицию организатора, консультанта, толкователя «правил игры», «администратора сети», он лишь организует (регулирует, направляет) процесс. Результат образования Результатом образования выступают предметные знания, умения, навыки – которые усваиваются в соответствии с программами, оцениваются на экзаменах. Ученик знает: математику, историю… Чем больше знаний тем лучше. Готовность решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. КП не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания. Ответ на вопрос – чему научился ученик за годы обучения в школе; способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Формула Знание + понимание + запоминание Знание + опыт применения на практике + деятельность Определение урока - это ограниченный во времени отрезок учебного процесса, в рамках которого осуществляется передача знаний, умений, навыков, развитие познавательных и творческих способностей учащихся. - это не только ограниченный во времени отрезок учебного процесса, а законченный в логическом и смысловом отношении отрезок учебного процесса, на котором в процессе активной деятельности происходит усвоение учащимися знаний, умений, навыков, осуществляется саморазвитие и самореализация учащихся.

Примеры в постановке целей на уроках истории:

1) по компетентностному подходу:

Тема урока «Отечественная война 1812 года», 8 класс

Цели урока через планируемые результаты обучения:

-Когнитивная: анализируют причины нашествия армии Наполеона в Россию, причины отступления русской армии, определяют причины оставления русской армией  Москвы ;

-Деятельностная: создание условий для развития компетенций:

· информационной (аспект: поиск информации, обработка информации, перевод информации из системы в другую;)

· коммуникативной (аспект: продуктивная групповая коммуникация, публичное выступление, умеют логично, аргументировано выражать свои мысли, корректно относится к  чужим).

· учебно-познавательной (аспект: целеполагание и планирование деятельности, самооценка и взаимооценка деятельности).

-Личностная: воспитание гражданственности и любви к Родине, к истории своей страны.

Задачи урока:           

1.   На основе анализа полученной из различных источников информации научиться формулировать и решать познавательные задачи.

2.   На основе работы с текстом учебника и исторического  источника, с исторической картой узнать об основных причинах  войны 1812 г и событиях, связанных с нашествием армии Наполеона в Россию, установить логические связи  между Тильзитским миром и нашествием армии Наполеона в Россию.

3.   В ходе коллективного обсуждения  определить причины отступления русской армии, причины оставления Москвы, осознать роль народа в разгроме Наполеона.

Создать условия для развития у учащихся ключевых компетенций:

общекультурной (умение ставить цель деятельности, определять пути ее достижения, оценивать результаты деятельности; умение разрешать учебные проблемные ситуации); 

учебно-познавательной (нахождение, переработка, использование информации для решения учебных ситуаций и задач),

коммуникативной (учиться работать в паре, взаимодействовать с партнером для получения общего результата).

2) по системно-деятельностному подходу:

Тема урока «Отечественная война 1812 года» , 8 класс

Цель – достичь образовательных результатов

1. Личностный результат –

-осознавать трагедию нашествия Наполеона для русского народа, влияние войны 1812 года на судьбы людей и на дальнейшее развитие России;

-осознавать  свою идентичность как гражданина страны;

-ощутить чувство сопричастности к истории своего народа своего края, чувство гордости за свою страну и свой народ;

- формировать положительную мотивацию к обучению;

- создавать позитивное эмоциональное отношение учеников к уроку и предмету.

2. Метапредметный результат –

-самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации,  устанавливать логические связи.

-организовывать и регулировать свою деятельность.
-владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией : анализировать и обобщать факты, составлять  конспект, формулировать и обосновывать выводы.;

-использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
-решать творческие задачи и представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация);
- сотрудничать с соучениками,  работать в группе .

3. Предметный результат –

-знать основные причины войны 1812 года , основные события 1 этапа войны,  

-понимать причины отступления русской армии;  

-уметь читать историческую карту и соотносить её данные с хронологией событий, извлекать нужную информацию из исторического источника.

Задачи урока:

1.    На основе анализа полученной из различных источников информации научиться формулировать и решать познавательные задачи.2.    На основе работы с текстом учебника и историческим источником, с исторической картой и анимированной презентацией узнать об основных событиях, связанных с нашествием Наполеона, установить логические связи между стремлением Наполеона к мировому господству, условиями Тильзитского мира и вторжением в Россию.3.    В ходе коллективного обсуждения осознать причины нашествия Наполеона, определить причины отступления  русской армии и оставления Москвы.

Приемы постановки цели на уроке.

Целеполагание или целеобразование – это процесс порождения новых целей  в   учебной  деятельности школьников . Оно предполагает:
-мотивацию;
-выделение предмета деятельности;
-постановку учебной задачи.
Для создания мотивации учитель вводит учащихся в ситуацию противоречия между «знанием и незнанием», явлениями для разрешения, которых у них не хватает знаний, способа решения новой задачи или и знаний и способа решения.

-Формулировка темы в виде вопроса:

 «Почему войну 1812 г называют Отечественной войной?»

«Кто победил в Бородинском  сражении?»

-Проблемная ситуация, знакомство с противоречивыми фактами;

 Гроза двенадцатого года настала.
Кто тут нам помог?
Остервенение народа, Барклай, зима
Иль русский Бог?

Цели могут быть поставлены  в виде следующих приемов:

-Дополнение цели урока с помощью слов-помощников  или клише .

         Например: на слайде презентации или на доске написаны слова (а можно дополнительно использовать  иллюстрации по теме): война; 1812 год; Наполеон и Александр 1.

Можно использовать и выдержки из стихотворений М. Цветаевой, М.Лермонтова

«…Три сотни побеждало – трое!

Лишь мёртвый не вставал с земли.

Вы были дети и герои,

Вы всё могли!» (М. Цветаева)

-Противоречие между имеющимися знаниями и необходимыми; 

например, можно использовать при изучении тем, связанных с культурой Серебряного века. Почему мы видим всплеск в развитии культуры в период, когда политический  режим, наоборот, достаточно суров.

-Предъявление парадоксов (противоречие между жизненными  и научными представлениями) : например, при изучении тем по истории  Древнего мира или  истории Нового времени  ( «Философы эпохи Просвещения»). Например, на уроке истории в 5 классе  учащиеся знакомятся с первой точкой зрения, что греки починали и боялись своих богов» и вторая точка зрения, которая тоже аргументируется примерами, что греки бросали вызов своим богам.[6]

То же можно использовать и при изучении темы по «Религия Древнего Египта». Так древние египтяне могли верить в 4-5 версий одного и того же мифа; почитать бога Осириса и, одновременно, его убийцу — Сэта; и вообще, о любом природном явлении одновременно существовало множество всевозможных представлений самым непостижимым образом друг другу противоречивших в одной и той же части страны. В конце урока подвести учащихся к тому, что разгадка в том, что Египет в современном понимании не был цельной страной с единой религией, а сборкой различных городов-деревень, и в каждой деревне была своя группа наиболее почитаемых божеств.

Важнейшей задачей современной системы образования является не столько освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться». От нынешних учеников требуется умение на рефлексивной основе управлять своей образовательной деятельностью, для этого необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность ученика дополняется навыками организационной, конструктивной, коммуникативной деятельности. Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием. Основу содержания деятельности учителя составляют три взаимосвязанные этапы урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия. Первый этап урока — целеполагание. Целеполагание входит в состав регулятивных УУД, которые необходимо развивать у ученика. Этап целеполагания занимает ведущее место и в структуре традиционного урока, но в новой позиции предусматриваются качественные изменения этого этапа: учитель не транслирует свою цель, а создаёт условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик осознаёт смысл учебной задачи и примет её как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. В личностно — ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нём функции мотивации деятельности обучающихся, стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения. Поэтому цели должны быть: понятны, осознаны, реальны, достижимы. В реализации данный этап не прост, требует продуманных средств, приёмов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность. [4]

Список использованных источников:

1. Аствацатуров. Г.О. Технология целеполагания урока. Волгоград, издательство «Учитель», 2008.

2. Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». URL: http://www.festival.1september.ru.

3. Ермолаева М.Г «Современный урок: анализ, тенденции, возможности», Санкт-Петербург, КАРО, 2008г.

4.Каким должен быть современный урок. URL: http://www.it-n.ru.

5. Кларин М.В «Сравнительный анализ некоторых психологических теорий научения», ж. «Школьные технологии», 2004г., №6

6.Модульная технология планирования учебной темы.  URL: http;// menobr.ru

7. Модульная технология планирования учебной темы.  URL: http;// menobr.ru

8. Формирование навыка целеполагания. URL: http://www.gimnazy161.ru.

9. Целеполагание при проектировании урока. URL: http://nmc,nevarono.ru.