Статья "Проблемы и особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья."

О.А.Дедова

учитель индивидуального обучения

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Каргополь

Проблемы и особенности

социализации детей

с ограниченными возможностями здоровья.

            Одной из актуальных проблем современного мира является проблема социализации подрастающих членов нашего общества. Эта проблема достаточно часто последнее время обсуждается на различных уровнях российского образования. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

         Особую остроту приобретает эта проблема при адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья, несмотря на усилия, предпринимаемые нашим государством с целью их обучения и воспитания, испытывают серьезные проблемы социализации и, став взрослыми, оказывается неподготовленными к интеграции в социально-экономическую жизнь.

         Ограниченные возможности здоровья, наличие инвалидности у детей, приводят к ограничению полноценной жизнедеятельности, и как следствие – к социальной дезадаптации. Социальная дезадаптация в этом случае обусловлена как нарушениями в развитии, так и затруднениями в общении, самообслуживании, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми — инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных и межличностных отношений, требует от окружающих, и от общества в целом, определенных дополнительных мер, средств и усилий. Такие дети требуют к себе повышенного внимания и заботы, так как являются категорией детей, особо нуждающихся в помощи и поддержке не только близких людей, но и всего общества в целом.

         Практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий определенный дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. В недавнем выступлении Д. Медведева говорилось о том, что в нашей стране из 3,5 миллионов взрослых людей-инвалидов желающих работать, только треть имеет такую возможность. Общество не готово обеспечить особенных людей работой в полном объёме, что негативно сказывается на их уровне жизни, материальном и моральном аспекте.

         Понятно, что социализация, как активное приспособление к условиям социальной среды, служит основой благополучия человека в обществе. Личное и социальное благополучие любого человека зависит от его успешного труда, условий его быта, интересного досуга. Но у людей с ограниченными возможностями здоровья процесс социализации существенно затруднен, при этом их будущее напрямую зависит от умения трудиться, зарабатывать себе на жизнь, от умения создать свой быт, строить отношения с окружающими, организовывать свой досуг.

         Социализация — это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения). Первичная социализация, закладывающая основу всего последующего функционирования человека, происходит в семье.

         Процесс социализации -  это  процесс  взаимодействия  личности  и  общества. Данное взаимодействие  включает  в  себя,  одной  стороны,  способ  передачи индивиду социального опыта, способ  включения  его  в  систему  общественных отношений, с другой стороны, процесс  личностных  изменений.

         Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

         В раннем детстве, в период школьного возраста, дети с ОВЗ растущие в семье, очень часто находятся под гиперопекой взрослых. Попадая в коллектив сверстников или других взрослых, лишаясь гиперопеки родителей, дети учатся быть самостоятельными, берут на себя ответственность за решение посильных проблем. Одной из задач социализации детей с ОВЗ, является задача научить ребенка коммуникабельности, самообслуживанию. Во многих странах многие молодые люди с ОВЗ после окончания школы получают начальное профессиональное образование, которое позволяет им найти работу, самостоятельно содержать себя, не зависеть от окружающих. Они могут работать помощниками воспитателей в детских садах, помощниками среднего медицинского персонала в клиниках и социальных учреждениях, выполнять различную техническую работу в офисах, работать в сфере обслуживания - кафе, супермаркетах, а также вести другую профессиональную деятельность. Разве в нашей стране особенные люди не могут выполнять такие же работы? Исходя из вышесказанного, существует возможность, а главное необходимость, социальной адаптации детей-инвалидов.

         Одной из главных целей социализации является приспособление, адаптация человека к социальной реальности.
         Цель социализации детей с ОВЗ: подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценной самостоятельной жизни в обществе, формирование уверенности в своих силах, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь».

         Целью учебного процесса в школе становится не только достижение знаний, но и создание условий для социальной адаптации и развития психологических особенностей обучающихся, а целью педагогического процесса – развитие нравственной, самодеятельной, творческой личности. Для достижения вышеперечисленных целей  в школе применяются   новые педагогические технологии, основанные на том, что ученик становиться  активным, творческим, развивающимся субъектом учебного процесса.
 Ведущие специалисты в этой области выделяют следующие условия социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
специальные условия обучения и воспитания:
специализированная коррекционная помощь и психологическая поддержка; выравнивание «стартовых» возможностей ребенка,
 оптимизация социально-психологической среды жизнедеятельности ребенка,
обеспечение индивидуализации и интеграции в учебной и социально-культурной деятельности;
создание условий для коммуникации;
 мониторинг знаний, норм, ценностей, позволяющих ребенку с ограниченными возможностями здоровья выполнять общественно заданные функции.

         Жизнь таких детей не должна замыкаться рамками классной и школьной жизни, необходимо  расширить социальный опыт, круг общения детей. Развитие и воспитание социально-адаптированной личности невозможно в закрытом пространстве.

         Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.

         Современное российское общество в настоящее время вступило в фазу, так называемого, толерантного отношения к определенным социальным группам, то есть россияне активно информируются и принимают «особых» людей».

         Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив является самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить общаться со сверстниками, изолировав от них. От того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут зависеть его мотивация к учебе и душевное состояние. Развитие личности и познавательной деятельности  детей с ОВЗ отличается от развития здоровых детей и имеет свои психологические особенности, которые нужно учитывать. Классные руководители призваны решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием таких детей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации.

         Интеграция детей с проблемами в общество предполагает:

- воздействие общества и социальной среды на личность ребенка (т.е. Ребёнок должен находится внутри какого-то коллектива: классного, коллектива дошкольного образовательного учреждения, реабилитационного центра или какого-то другого коллектива. Быть в центре событий, происходящих в этом коллективе, иметь возможность общаться со сверстниками). В нашей школе детей получающих чисто инклюзивное образование не так много, больше детей, находящихся на индивидуальном обучении и посещающих часть уроков в классе, к которому он прикреплён (так сказать, частично инклюзивное образование). Основные уроки математику, русский язык и чтение он изучает индивидуально (один на один с учителем), а часть уроков (окружающий мир, физкультуру, технологию, изобразительное искусство он посещает вместе со своим классом). В начальной школе это приемлемо. Мы и расписание составляем с учётом посещения уроков такими детьми. Т.е. ребёнок большую часть времени находится в коллективе.

-активное участие в этом процессе самого ребенка. Необходимо вовлекать самого ребёнка в жизнь коллектива, чтобы он был не только сторонним наблюдателем, но и активным участником всех мероприятий. Мероприятия необходимо тщательно продумывать и организовывать, чтобы ребёнок с ОВЗ не чувствовал себя одиноким, ничего не умеющим и ничего не могущим, чтобы он, наравне с другими ребятами участвовал во всех этапах мероприятия. Этому должна предшествовать большая подготовительная работа педагога. Наряду со школьными мероприятиями, ребёнка необходимо как можно больше вовлекать в мероприятия других учреждений. В нашем городе есть реабилитационный центр, и дети с ограниченными возможностями посещают его. Там проходят различные праздники, утренники, где дети могут показать свои возможности приглашаемым на эти мероприятия родителям. Несомненно, это повышает самооценку детей, делает их более уверенными в себе, учит быть активным членом общества. Замечательно, если ребёнок посещает библиотеку, кружки при доме творчества, ЦНР «Берегиня». Вместе со своим педагогом ребёнок может принимать участие в конкурсах районного и областного масштаба.

-совершенствование самого общества. Известно, что эмоциональное самочувствие воспитанников в коллективе в значительной мере зависит от его взаимоотношений с одноклассниками.  Не секрет, что дети, а не редко и взрослые не готовы принять особенного ребёнка в свою среду. Я говорила о том, что ребёнок с ОВЗ в начальной школе посещает уроки в классе, к которому он прикреплён, участвует во внеурочных мероприятиях этого же класса. Проблема возникает, когда ребята переходят в среднее звено, а ребёнок с ОВЗ продолжает изучать программу начальной школы. Необходимо внедрить ребёнка в другой коллектив начальной школы. И вот тут-то может возникнуть проблема неприятия особенного ребёнка в уже сформировавшийся коллектив нового класса. Нового ученика всегда принимают настороженно, а когда ребята понимают, что он не такой как все, можно ожидать разной реакции не только от детей, но и от взрослых. Здесь большое внимание, такт, терпение необходимо проявить новому классному руководителю. Подготовительные, разъяснительные, коллективные и индивидуальные беседы должны быть проведены как с учениками класса, так и с их родителями. При работе мы столкнулись с таким случаем, что возникла острая необходимость выйти с беседой в классный коллектив целой группе педагогов: завучу, социальному педагогу, учителю индивидуального обучения. А психологу школы совместно с классным руководителем провести разъяснительную работу с родителями учащихся на классном родительском собрании. И положительный результат этой работы появился: дети приняли нового ученика в свой коллектив.

         Сегодня мы говорит о том, что даже в школах есть педагоги, которые с предубеждением относятся к особенным детям. Можно слышать нелестные замечания в адрес таких детей, рассуждения о том, что «обычных-то детей трудно чему-либо научить, а уж таких»… Надо помнить, что каждый член нашего общества имеет право на образование. И это образование необходимо выстроить таким образом, чтобы был осуществлён индивидуальный подход к каждому ученику вне зависимости от состояния его здоровья.

         На районном методическом объединении в 2016 году мы говорили о практически полном отсутствии материальной и методической базы для обучения особенных детей. Вопрос с учебниками школы решают положительно. Но это касается только учебников. По-прежнему тетради на печатной основе вынуждены закупать родители на свои собственные средства, нет наглядных и раздаточных материалов для уроков, зачастую из-за нехватки кабинетов занятия проводятся в приспособленных помещениях. Мы выходили с предложением, на базе районного отдела образования создать специализированный методический кабинет, где собирались бы все материалы по работе с детьми с ОВЗ, но, к сожалению, за прошедший год ничего не изменилось.

         Мы должны помочь обучающимся освоить некоторую часть социального опыта, которая станет достижением его личности, позволит развиваться дальше. Каждый педагог должен стремиться к тому, чтобы дети с ОВЗ смогли бы применять полученные знания в реальной самостоятельной жизни. Социализированность ребенка, как результат усилий семьи и педагогов, возможна только при комплексном подходе, учете всех факторов, влияющих на социальное развитие ребенка. Социализация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья становится в нашей стране ведущим направлением развитии специального образования. Человек, имеющий инвалидность, имеет право на включение во все аспекты общества, на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора, как все другие люди. Они имеют психологические резервы процесса социализации, которые просто необходимо помочь им раскрыть.

Список информационных источников

- Мудрик, А. В. Социализация человека. [ А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. – 172]

- Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей.[ М. : ВЛАДОС,20015.]

Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. — 2001.

Коробейников И.А., Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002.

Краткое описание документа:

Одной из актуальных проблем современного мира является проблема социализации подрастающих членов нашего общества. Эта проблема достаточно часто последнее время обсуждается на различных уровнях российского образования. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.