Проблема
одаренных детей
Несмотря
на огромное внимание, уделяемое вопросу одаренности, это понятие по-прежнему
остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для
широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько
научные основания одаренности, сколько, прежде всего их реальные жизненные
проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об
одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной
жизни любого государства завтра. Именно поэтому проблема одаренных детей сейчас
очень актуальна.
По
последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте, т.е. 20%,
может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой
для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа
детей действительно проявляют себя как одаренные. А заниматься одаренными
детьми необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и
талантов ребенка важно не только для него самого, но для общества в целом:
качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой и резкое
возрастание потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением,
вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих
ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему (отметим, что именно
такими потенциальными возможностями обладают талантливые дети). Не случайно
популярными стали слова знаменитого психолога, одного из лидеров
гуманистической психологии К. Роджерса о том, что «если в современном обществе
мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения
в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все
заплатим за отсутствие творческости».
Что
такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как
относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и
развития? В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме
одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и,
соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность
как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения
психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.
В большом психологическом словаре можно найти следующее определение
одаренности:
Одаренность
– уровень развития общих способностей, определяющий
диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.
Понятие одаренности часто путают с понятиями талантливости и гениальности, но
мы должны понимать, что это близкие по смыслу слова и в то же время абсолютно
разные. Талант – высокий уровень развития способностей, проявляющихся в
творческих видах деятельности. Талант – понятие не столько научное,
сколько житейское, поскольку не существует ни теории, ни методов его
диагностики. Гениальность – высшая степень творческих проявлений
личности, выражающаяся в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни
общества. Из этих определений можно сделать вывод, что одаренный ребенок -
это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает,
что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это
всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,
трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов
саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации
индивидуального дарования.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся
проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской
одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными»
- «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в
рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам
деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность
демонстрирует незначительная часть детей.
В
качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности
может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и
навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной
и очевидной для педагога. В некоторых случаях причиной замаскированности
проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка.
Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п.
могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на
потенциально высокий уровень его способностей). Таким образом, одаренность у
разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя
особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать
своего рода «допуск» на недостаточное знание о действительных возможностях
ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, чью одаренность они
пока не смогли увидеть. С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно
отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий
жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из
семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие
достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для
которого не были созданы такие условия.
Современные концепции одаренности
выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды
одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны особенности проявлений и
примеры кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной,
лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании
продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности: интеллекта,
креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных
способностей. В одаренности можно выделить как качественный, так и
количественный аспект.
Анализ качественных характеристик
одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов
одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и
особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ
количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности
психических возможностей человека.
Творческие
возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его
развития – 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже
проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой,
непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки
творческих возможностей надо искать здесь. Дело родителей, воспитателей,
учителей - поддержать эти стремления ребенка. Одаренных детей в раннем возрасте
отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать
соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных
моделей и систем. Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку
отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка – важный момент,
который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой
личностный выбор может относиться равно к природе, искусствам, науке, технике,
спорту, к миру профессий, к социальной жизни.
Еще
одна точка отсчета – память, характеризующая специальный талант, избирательна и
эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении.
Одаренных детей отличает способность классифицировать и категоризировать
информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность
к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением –
коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают
маленьких «вундеркиндов». Они с удовольствием читают словари и энциклопедии,
придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие
активизации умственных способностей. Одаренного ребенка отличает и повышенная
концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере,
которая ему интересна. В сфере психосоциального развития талантливым детям
свойственны следующие черты: сильно развито чувство справедливости,
проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и
окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу; яркое
воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую
фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в
работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий
подход; для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они
способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы,
эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы. В школьном возрасте
есть такой индикатор творческих способностей – темы учебного курса, которые
вызывают вопросы и желание докопаться до истины. То, к чему проявляется большой
интерес, неукротимое стремление понять есть проявление специальных
способностей. Для одаренных детей характерно опережающее познавательное
развитие. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в
окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот
или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно,
склонны к активному исследованию всего окружающего. Они обладают способностью
воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие
выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.
Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к
классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой
объем информации и интенсивно использовать ее. Одаренные дети обладают большим
словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради
удовольствия они часто изобретают собственные слова. Наряду со способностью
воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение
длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими
практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают
готовый ответ. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и
большим упорством в решении той или иной задачи. Одаренные дети обнаруживают
обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается
на опережающее развитие восприятия и познания. Они предъявляют высокие
требования к себе и окружающим. Живое воображение, включение элементов игры в
выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия
(воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.
Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов,
шутки. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети
нетерпеливы и порывисты. Порой для них характерны преувеличенные страхи и
повышенная чувствительность. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных
детей. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие,
возникают трудности в общении со сверстниками. Одаренных детей отличает высокий
энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. Их моторная
координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.
Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и
личностных особенностях. В исследовании Н.Б.Шумаковой изучались особенности
развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой
активности в период от 5 до 20 лет.
Результаты
исследования позволили выделить два критических периода в развитии способности
детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом. Первый критический
период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники отличаются
чрезвычайно высокой любознательностью, то с переходом к школьному обучению
значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными; вместе с тем у 20-25%
детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства –50-60% -
активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения.
В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество –
поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное нахождение
неизвестного.
В
подростковом периоде (11-14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носят
исследовательский характер. К концу этого периода сужается содержательная
широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы
настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека
неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира,
прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни. В этот
критический период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности
в постановке исследовательских вопросов, вопросов-гипотез. Высокий уровень
активности в постановке таких вопросов наблюдается у небольшой части школьников
(10-15%), значительная же часть (40%) характеризуется пассивностью. К концу
подросткового возраста четко выделяются два крайних полюса активности в
постановке вопросов, проблем, построении догадок – проблемный (творческий) и
непроблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности
обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному
порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой
способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере
дальнейшего опыта исследования. В дальнейшем, в период от 15 до 20 лет, эти
различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать.
Наша
общеобразовательная школа многие годы, как известно, ориентировалась на
«среднего» ученика. Правда, индивидуальные развития учитывались, по
необходимости, в работе с детьми отстающими, неуспевающими. Что же касается
школьников, с повышенной восприимчивостью к учению, то их особенностям можно
было не придавать значения, ими не интересоваться. Вместе с тем несомненно, что
у некоторых учеников рано обнаруживаются особенно благоприятные предпосылки
умственного роста, незаурядные интеллектуальные способности. Забота о таких
детях – на современном этапе развития нашего общества – актуальнейшая задача
школы. С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в
полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и
ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем. Детская
одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к
определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая
необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с
различными видами одаренности. Поскольку одаренность в детском возрасте можно
рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к
последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой
проблемы «одаренный ребенок». В значительной мере она связана со спецификой
детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере
условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются
прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать
глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при
самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма
быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации
практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный
ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка. Ибо
очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому,
что он – «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет
признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что
дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном
учреждении, но потом перестал считаться одаренным. Выявление одаренных детей
должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы
идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает
использование множества различных источников информации, анализ процесса
развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение
методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить
не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития
одаренного ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.