Проект — план, замысел, в результате которого должно получиться
что-то новое: продукт, программа, отношение, модель, книга, фильм, сценарий В
педагогике под методом проектов понимается совокупность приёмов, операций,
которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических
знаний в той или иной деятельности.
Проект
-это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в
коллективе. Проект — это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Проект
для учителя — это дидактическое средство обучения, которое позволяет
развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска
информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации
и самоанализа своей деятельности.
Проектная
деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса
обучения, способствует развитию общеучебных навыков.
Социальные: Умение
работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую
роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с
людьми, которые тебя окружают.
Коммуникативные:
учиться не только говорить, но важно развить и умение слушать, принимать другое
мнение и спокойно отстаивать своё.
Мыслительные: Дети
учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т. д.
Исследовательские:
учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.
Классификация
проектов может проводиться по числу участников:
- индивидуальные (личные);
- парные;
- групповые.
По
продолжительности проекты могут быть:
- краткосрочными (1 урок, максимум 3–6 уроков);
- среднесрочными (1–2 месяца);
- долговременными (до года).
Типы
проектов по доминирующей деятельности учащихся:
- исследовательские;
- творческие;
- игровые;
- информационные;
- социально-значимые.
Исследовательские проекты
совпадают по структуре с реальным научным исследованием. Это актуальность темы,
проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы
исследования, результат, выводы.
Творческие проекты
не имеют детально проработанной структуры — она только намечается и развивается
в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может
быть стенгазета, сценарий праздника, альбом, рисунки, самодельные книги и журналы.
Игровые проекты
также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой
до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли,
обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Информационные проекты
направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение.
Особенно
большое значение имеют практико-ориентированные, или
социально-значимые, проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный
результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его
участников.
Например,
проект «Английская азбука» (2 класс), в ходе которого дети изготовили
книгу-азбуку, подбирая на каждую букву слово и его иллюстрацию.
Этапы проекта
- мотивационный;
- планирующе-подготовительный;
- информационно-операционный;
- рефлексивно-оценочный.
1
этап — мотивационный
Здесь
важно для учителя создать положительный мотивационный настрой у детей.
Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть для них актуальной и
интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат,
продукт.
2
этап — планирующе-подготовительный
Идёт
разработка замысла и плана проекта, выбор
темы, постановка задачи, обсуждение организации и содержания предстоящего
проекта; формулируются задачи, план действий, согласовываются
способы совместной деятельности, учащиеся делятся на группы. Сначала в группы я
разрешила объединиться ребятам самостоятельно, чтобы им было комфортно
работать. Позже корректирую группы сама и объясняю почему: в каждой группе есть
лидер, художник, есть ученик, способный сделать презентацию. Одна из важных
целей работы — дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым
коллективом. На этом этапе обговариваем, где будем искать информацию.
3
этап — информационно-операционный
Здесь
идёт реализация проекта,поиск
источников информации, сбор материала.Собирается
материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом
этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
4
этап — рефлексивно-оценочный
Защита
проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности.
Проектная
деятельность способствует формированию коммуникативной компетенции на
элементарном уровне при обучении иностранному языку на начальном этапе.
Проектное обучение способствует:
- повышению личной уверенности учащихся;
- развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и
умение сотрудничать;
- обеспечивает механизм критического мышления, умение искать
пути решения проблемы;
- развивает у учащихся исследовательские умения.
- развивает интеллектуальные умения,
целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, помогая приобрести
определённые учебные навыки.
Использование
проектной технологии позволяет:
- затрагивать личность ученика целиком и вовлекать в учебный
процесс все его чувства, эмоции и ощущения;
- создавать условия, где каждый
ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в
психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и
творчество, активность и самостоятельность.
- делать ученика активным действующим лицом в учебном
процессе, которое осознаёт, что изучение нового языка связано с его
личностью и интересами, а не с заданными учителем приёмами и средствами
обучения;
- приучить школьника творчески мыслить, самостоятельно
планировать свои действия,прогнозируя
возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать
усвоенные им средства и способы работы.
- создавать такие ситуации, в которых учитель не является
центральной фигурой; дети должны стать равноправными субъектами учебного
процесса и активно общаться друг с другом; это меняет функции учителя,
делая его наблюдателем, консультантом и участником детских игр;
- постепенно научить школьника работать над языком
самостоятельно и обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного
процесса;
- предусматривать
все возможные формы работы в классе: индивидуальную, групповую,
коллективную, которые стимулируют самостоятельность и творчество детей.
Осуществить
контроль выполнения проектной деятельности – значит оценить вклад проекта в
реализацию следующих целей:
•
Чему научились школьники в языковом отношении? (Например, они умеют составить
список необходимых для приготовления салата продуктов).
•
Как изменилась их деятельность общения? (Например, они могут, взаимодействуя
друг с другом коллективно, вежливо благодарить, спрашивать, отказываться и
т.д.)
•
Что изменилось в восприятии ими межкультурных ситуаций? (Например, они могут сравнить
празднование Пасхи в нашей стране и в Англии и находить общее и различное.)
•
В чём заключается вклад проекта в общее развитие ученика? (Например, он может
играть роли героев сказки, выразительно декламировать стихи.)
•
Какими универсальными действиями овладели дети? (Они могут, например,
осуществлять самостоятельный поиск информации о своём родном городе.)
Проектная
технология имеет большую общеобразовательную ценность, поскольку направлена на
формирование у младших школьников социальной компетенции, то есть способности
самостоятельно действовать в новой социальной ситуации, на развитие чувства
ответственности за конечный результат, умения публично выступить и
аргументировано провести презентацию данного проекта.
Заключение
В
результате целенаправленной и систематической проектной деятельности у каждого
ребенка не только формируется банк творческих работ, но и значительно
повышается мотивация к изучению языка, развиваются коммуникативные,
исследовательские, презентационные умения, мышление, навыки работы в
сотрудничестве, закрепляется опыт развернутой, содержательной,
дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, что обеспечивает
комфортный переход на следующий этап обучения английского языка в средней
школе.
Кроме
того, метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая
процесс обучения более увлекательным, более интересным, а поэтому — более
эффективным. Ребята с различными способностями становятся успешными и
востребованными в проектной деятельности. Без принуждения учащиеся многократно
повторяют лексический и грамматический материал, воспринимая проектную работу
не как учебное задание, а как поощрение. В период выполнения проектов
развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки. Уже в
начальной школе ребята учатся работать со словарями, справочной литературой,
составляют сообщения, продумывают способ презентации, и, конечно, учатся
оформлять свои работы. Проектная деятельность в начальной школе готовит
учащихся к более сложной исследовательской работе на следующем этапе обучения в
основной школе.
Литература
1.
Гальскова Н.Д. Новые технологии обучения в контексте современной
концепции образования в области иностранных языков // Иностранные языки в
школе. 2009. №7.
2.
Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку
// Иностранные языки в школе. 1991. № 3.
3.
Никитенко З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе. –
М.: МГЛУ, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.