Статья «Проектная деятельность на уроках, как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у старших школьников»

Тема: «Проектная деятельность на уроках,  как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у старших школьников»

 Структура и критерии сформированности регулятивных универсальных учебных действий для основной школы.

Формирование регулятивных УУД в младшем школьном возрасте способствует  становлению ребенка как субъекта учения, превращает ученика в учащегося, который может самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

 В новом федеральном образовательном стандарте регулятивные универсальные  учебные действия определяются, как способность ученика строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

П.Я. Гальперин говорил о том, что развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения школьника. Это обеспечивает возможность осуществлять контроль, коррекцию, а главное, планирование деятельности. В работах автора так же можно увидеть показатели развития регулятивных  способностей, к ним относятся параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия. В ориентировочной части ученик анализирует образец. Контрольная часть представляет собой работу с планом контроля, а исполнительная часть нужна для анализа результатов деятельности.

В основной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей старшего школьного возраста:

1.            Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

-работать индивидуально и в группе:

-находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;

- формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

- определять возможные роли в совместной деятельности;

-играть определенную роль в совместной деятельности;

- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

 -выделять общую точку зрения в дискуссии

- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

 -организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

 Обучающийся сможет:

 - определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

 Обучающийся сможет:

-целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

-использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Регулятивные УУД предполагают, что выпускник научится:

- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;

- выбирать и использовать методы, релевантные рассмариваемой проблеме;

- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

-использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

- использовать такие естественно-научные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

-отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

-использовать догадку, озарение, интуицию;

-использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

-использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

- использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

1.4. Особенности организации проектной деятельности в основной школе и  влияние  метода проектов на формирование регулятивных универсальных учебных действий.

На сегодняшний день использование метода проектов на уроках в основной школе способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала.

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован, выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.

Продолжая знакомить  школьников с проектной деятельностью, необходимо учитывая уровень их готовности к самостоятельной работе, к сотрудничеству, к анализу и рефлексии.  Переносить способы работы из начальной школы в основную школу  нужно аккуратно. Прообразом проектной деятельности основной школы для старших школьников могут стать проектные задачи.

В исследованиях Поливановой К.Н.  отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что при проектировании не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств и действий, с помощью которых будет достигнут результат. В проектной же задаче ученикам предлагается весь инструментарий действий.

Таким образом, в ходе решения проектных задач у  школьников могут быть сформированы следующие регулятивные способности:

•          рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

•          целеполагать (ставить и удерживать цель);

•          планировать (составлять план своей деятельности).

Выполняя проект или проекную задачу, у  школьников формируются умения искать информацию.

В ходе своих действий я пользовалась этапами формирования умений осуществлять поиск информации по Гендиной Н.И. ,представленные в Табл. 1.

Классы	Основные направления формирования умения осуществлять поиск информации	Приемы формирования
1	-        Отличать новое от уже известного. -        Ориентироваться в сети интернет (выбирать браузер, поисковую систему). -        Извлекать информацию из текста, рисунка, схематического рисунка.	В процессе обсуждения темы урока учитель вместе с учащимися осуществляет постановку вопросы, на которые необходимо найти ответ. Задание: сформулировать и забить в поисковую строку необходимый запрос по теме своего проекта. Найти и зачитать описание к рисунку, найти название рисунка, объяснить, что изображено на рисунке (схеме).
2	1.                             Определять, что нужна дополнительная информация для выполнения задания. 2.                             Понимать, в каких источниках (сайтах) можно найти необходимую информацию для выполнения задания.	Постановка вопросов о том, какая информация необходима при ответе на конкретный запрос. Задания на умение подбирать литературу по разным темам, испо льзовать различные приёмы: «самое главное», конспектирование текста, доклад. библиографический поиск, приём «закладки»,  Занятие в компьютерном в классе, включающее задания на поиск книг с помощью электронного каталога по различным темам (об использовании человеком науки и техники, об истории человечества, об исследователях и ученых и пр.)
3	1.       Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для выполнения проектной деятельности. 2.       Отбирать необходимые источники информации среди предложенных сайтов, электронных словарей, энциклопедий, справочников. 3.       Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).	Постановка вопроса учителя о том, какие вопросы можно рассмотреть в рамках изучения своей темы. Задание обратиться к словарю и найти значение слова. Обратиться к электронной энциклопедии, чтобы узнать ответ на вопрос. Работа в библиотеке с различными источниками информации. Рассказать, какие новые знания почерпнули из таблицы (иллюстрации, схемы…).
4	1.       Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. 2.       Самостоятельно отбирать для решения учебных задач необходимые сайты, электронные словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. 3.       Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (сеть Интернет), умение обрабатывать эту информацию.	Например, найти статью в интернете и самостоятельно ответить на ряд вопросов. Задания - найти дополнительную информацию к уроку по определенным темам. Работа в библиотеке с различными источниками информации. Поручение индивидуальных сообщений, выступлений, рефератов на заданные темы.

Как отмечается в научной литературе, при поиске информации детьми, роль учителя  изменяется в зависимости от этапов работы над проектной деятельностью. Однако на всех этапах педагог выступает как  помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

- консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя раз­личные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. При реализации проектов учитель - это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

Консультирование может происходить в несколько этапов в зависимости от стадии работы над проектом. Учитель ведет консультирование как индивидуально, так и в группе.

- мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель  придерживается принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;

- фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует во­просы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволяет учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и пойдет в основу его действий по оценке уровня сформированности компетентностей учащихся.

Учитель может организовывать проектную работу учащихся в зависимости от этапов и цели конкретного проекта, а также от сложившейся проектной ситуации.

В основной школе на каждом из этапов формируются определенные регулятивные универсальные учебные действия.

Погружение в учебный проект в общем виде может состоять из 6 основных этапов:

Табл. 2.

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
1. Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения Выбор рабочей группы	Уточняют информацию. Обсуждают задание	Мотивирует уч-ся. Объясняет цели проекта. Наблюдает
2. Планирование	Анализ проблемы Определение источников информации Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде	Формируют задачи. Уточняют информацию. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха	Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает
3. Принятие решения	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта	Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование	Наблюдает. Консультирует
4. Выполнение	Выполнение проекта	Выполняют исследование, работают над проектом. Оформляют проект	Наблюдает. Советует
5. Оценка	Анализ выполнения проекта. Анализ достижений поставленной цели	Участвует в коллективном самоанализе проекта	Наблюдает, направляет процесс
6. Защита проекта	Подготовка доклада. Обоснование процесса проектирования	Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов	Участвуют в коллективном анализе

Для создания познавательной мотивации, необходимо, чтобы учащийся расценивал собственное участие в проекте как:

- возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;

- деятельность, позволяющую проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;

- деятельность, направленную на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Наибольшую эффективность имеют такой учебный предметы, как технология. Преподавание данной дисциплины не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Таким образом, процесс подготовки проектов в старшем звене основной  школы состоит из нескольких этапов (Начинание, планирование, принятие решения, выполнение, оценка  и, защита проекта).