Статья "Проектная деятельность учащихся при изучении литературы"

             Проектная деятельность учащихся как средство формирования

                                         метапредметных умений и навыков.

Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором  школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:                                                          

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Одним из средств формирования метапредметных умений и навыков является проектная деятельность.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, делать выводы. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

 Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.

В-четвертых,  работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды. 

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса, узкий кругозор, отсутствие навыков анализа и обобщения. Работа над проектом даёт учащимся возможность почувствовать предмет, получить новые знания и умения, а учителю – решать вышеизложенные проблемы.

Наш межпредметный литературно-краеведческий проект «Литературный Петербург глазами юных петербуржцев» направлен на расширение учебного предмета «Литература» и призван помочь школьникам в развитии творческих способностей, духовного кругозора и навыков самообразования прежде всего через обучение владению всеми видами речевой деятельности, формирование речевой компетентности.

В прошлом учебном году семиклассники знакомились с зодчими Петербурга и их выдающимися творениями, со стихами о достопримечательностях Санкт-Петербурга, о жизни и творческой деятельности в нашем городе М.В.Ломоносова, А.С.Пушкина и поэтов пушкинской плеяды, Н.А.Некрасова; с литературными местами города, а также отражение образа Петербурга в произведениях литературы 1-й половины Х1Хвека. Итоговым продуктом проектной деятельности учащихся предполагалось создание индивидуальных буклетов «Литературный Петербург семиклассника» и коллективной исследовательской работы «Город пышный, город бедный».                                                                   

Методы и формы работы:                                                                                         

 По источнику получения знаний:

- Словесные

- Наглядные

- Практические

 По характеру познавательной активности:

- Проблемно-поисковые

- Исследовательские

 Индивидуальные

    Групповые

    Коллективные

 Экскурсии и литературные прогулки

    Фотоколлаж

    Чтение, составление картотеки

    Создание литературной карты, презентации, виртуальной экскурсии.

Последовательность работы предполагает:                                                                    

1)      Знакомство с объектом (смотрим, слушаем)

2)      Поиск, отбор материала

3)      Создание продукта

4)      Презентация продукта

5)      Применение продукта (показываем, рассказываем)

Правила успешной работы:                                                                                                                 

§   Все члены команды имеют равные права и обязанности. Лидеров к команде нет.

§   Главное в команде – удовольствие от общения, от совместной деятельности.

§    Команды не соревнуются, а выражают свой творческий потенциал.

§    Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Поиск и отбор материала осуществлялся через чтение художественных текстов, составления поэтической картотеки, ведения каталога книг о городе, фотографирования, работу с Интернет-ресурсами, написание текстового сопровождения, заучивание наизусть.

В течение учебного года были проведены 11 экскурсий и литературных прогулок: выставка «Миниатюрный Санкт-Петербург», музей М.В.Ломоносова, Кунсткамера, музей-квартира А.С.Пушкина, церковь Спаса Нерукотворного Образа, мемориальный музей А.В.Суворова, Царскосельский лицей, музей-квартира Н.А.Некрасова и др.

Создано 3 фотоколлажа («Ломоносовские места Петербурга», «Памятники А.С. Пушкину в Петербурге», «Н.А.Некрасов и Петербург»), 16 тематических компьютерных презентаций, оформлено 9 папок, составлен каталог прочитанных книг о Санкт-Петербурге, собрана медиатека с индивидуальными творческими работами учащихся. Состоялись публичные презентации буклетов «Литературный Петербург семиклассника» и защита исследовательских работ «Город пышный, город бедный».                           

Результаты работы учащихся над проектом показаны на заседании педагогического совета, на городском семинаре учителей истории и культуры Санкт-Петербурга, на общественном смотре знаний, посвященном годовщине смерти  А.С. Пушкина, на школьном дне открытых дверей перед родителями.                                 

Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

 Метапредметные результаты проектной деятельности:                            

 Умение продуктивно общаться в процессе совместной деятельности.

 Владение навыками самостоятельного поиска путей решения поставленных задач.

 Умение ориентироваться в различных источниках информации.

 Владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку  зрения.