Статья "Профилактики дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы"

Профилактики дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы

Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка. Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников: нарушение слушать объяснение учителя, невнимательность при письме, небрежным отношением к работе и т.п. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьёзные причины: Несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Так, пропуски гласных и согласных букв, перестановки букв в слове, перестановки и выпадения слогов, не дописывание букв или слогов и т.п. обусловлены несформированностью фонематического восприятия и связанного с ним анализа и синтеза слова.

Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что учащиеся не различают фонем родного языка. На письме это выражается в виде их смешения и замены букв, а также неумение правильно применить при письме некоторые грамматические правила. Много ошибок в написании предлогов, приставок и союзов. Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. Учащиеся не умеют согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже и существительные с числительными в числе. Дети не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому не могут правильно на письме обозначить границу предложения, как следствие, не применяют правило постановки точки в конце предложения и написание заглавной буквы в начале.

Для того чтобы не было указанных выше проблем в дальнейшем обучении, необходима своевременная профилактика нарушений письма, которая является наиболее эффективной мерой, позволяющей предупредить это расстройство.

Профилактика дисграфий носит как первичный, так и вторичный характер.

Первичная профилактика дисграфий заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к указанному расстройству. Для этого могут быть рекомендованы следующие мероприятия.

1. Меры по предупреждению перинатальной патологии плода и новорождённого: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности, предупреждение родового травматизма, инфицирование плода и новорождённого и т.п.

2. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.

3. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей. Позднее появление первых слов (после 1года 3 мес.) или фраз (после 2 лет) является достаточным основанием для вмешательства логопеда. Симптомы девиантного развития фонологической системы ребёнка являются безусловным показанием для проведения курса логопедической и медико-педагогической коррекции.

4. При наличии билингвизма у ребёнка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте. Дети, сменившие язык обучения, относятся к группе риска по дисграфии и должны получать индивидуальную помощь при освоении второго языка.

5. Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих

детский сад.

Вторичная профилактика дисграфий заключается в следующем:

1. Своевременное выявление группы риска, к которой правомерно

относить следующих детей:

- с «цепочкой» постнатальных вредностей;

- с поздним и аномальным развитием устной речи;

- с ЗПР;

- с выраженной незрелостью выразительных способностей;

- с билингвизмом.

Выявление указанного контингента детей в оптимальном варианте должно быть проведено до начала обучения в школе.

С детьми, имеющими повышенный риск возникновения дисграфии, проводится профилактическая-логопедическая работа. Практика логопедической работы подтверждает, что нарушения письма, как правило, распознаются лишь в процессе обучения во 2-3 классах. Между тем своевременное выявление учащихся с этими отклонениями с первых дней пребывания в школе и организация профилактического обучения, адекватного дефекту, позволяет предупредить нарушения письма. Это подтверждается многими авторами Р.Е. Левина [1967], Л.Ф. Спирова [1980], Г.В. Чиркина [2005].

Таким образом, профилактика нарушений письма должна проводиться как можно раньше.

Подводя итог литературной главы, можно говорить о том, что данный момент нет единого термина «дисграфия», что показывает сложность данного расстройства, это нарушение изучается специалистами разных областей знания.

А.Н. Корнев [1995] наиболее подробно проанализировал причины нарушения письма у детей и выделил 3 группы причин:

1. Конституциональные предпосылки (наследственность)

2. Энцефалопатические нарушения.

3. Неблагоприятные социальные средовые факторы.

Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.