Статья "Проведение занятий по русскому языку и литературе с применением активных форм обучения"

Проведение занятий по русскому языку и литературе
с применением активных форм обучения

Лачугина Н.С. –преподаватель русского языка и литературы,
 ГБПОУ «Сахалинский горный техникум»

В процессе преподавания приходится сталкиваться с проблемой пониженного уровня образованности абитуриентов (выпускников школ). В связи с этим возникает необходимость применения активных методов и форм обучения на этапе начального профессионального образования, т.к. в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которых невозможно развитие личности и качественное овладение знаниями.

Одна из актуальных проблем обучения – это проблема активности личности обучающегося. Активность личности – ведущий фактор достижения целей обучения, профессиональной подготовки обучающегося. А. Вербицкий [1] определяет активное обучение как «переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим проблемным исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

 Задача современного преподавания заключается в следующем: не только дать обучающимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Только широкое использование активных методов и форм, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в овладении знаниями и применением их в жизни.

В нашей работе наиболее актуальными являются следующие методы обучения:

 - проблемная лекция, в которой необходимо помочь студентам «открыть» для себя новые знания, и не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. Мы применяем создание проблемной ситуации в форме познавательной задачи, которая завершается вопросами, объективирующими противоречия. С помощью постановки проблемных вопросов, выдвижения гипотез, анализа ситуации мы побуждаем студентов к совместному размышлению, поиску неизвестного знания. Один из таких вопросов на первой лекции по биографии Ф.М. Достоевского: «Какие факты биографии Достоевского способствовали формированию его как писателя?»;

- семинар-дискуссия, в котором происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем. В такой работе студент учится точно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать и опровергать ошибочную позицию оппонента. Это обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности. В семинаре-дискуссии мы применяем элементы ролевой игры: роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта. Например, на заключительном уроке литературы по пьесе А.Н. Островского «Гроза» проводится семинар-дискуссия «Был ли у Катерины другой выход?»;

- деловая игра, в которой на фоне общей игровой цели развиваются частные конфликты и противоречия, способствующие созданию атмосферы состязания. При изучении темы «Публицистический стиль речи» организуется деловая игра «Соперничество издательств за популярность», главная цель которой научиться создавать статью в публицистическом стиле, выявляя недостатки и достоинства статей издательств-соперников. Процесс конструирования игры включает в себя несколько этапов, анализ решения и подведение итогов. Работая в группах, студенты отвечают на проблемные вопросы, изучают ситуацию, анализируют информацию, заполняют таблицы. Арбитраж фиксирует выступление, дополнения, оценивает их. Весь процесс игры анализируется арбитрами, подводятся итоги соревнования;

- анализ конкретных ситуаций (case-study), который позволяет развивать способность к анализу жизненных задач. Обучаемый должен определить проблему и свое отношение к ситуации. По классификации М.Новик, выделяются ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы. Работа по данной методике выстраивается в двух направлениях: ролевое разыгрывание конкретной ситуации и коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же ситуации. Например, при изучении романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» на заключительном этапе обучающиеся анализируют ситуацию «спора-диалога» двух студентов «Базаров - наш современник?»;

-блиц-игра – кратковременное игровое взаимодействие в процессе обучения, направленное на проверку или закрепление знаний. Благодаря блиц-игре закрепление и проверка знаний происходит в активной, позитивной форме. На заключительном уроке по творчеству М.А. Булгакова поводится блиц-игра «Реклама». Участники игры разрабатывают и представляют устную рекламу событиям романа «Мастер и Маргарита». В процессе презентации рекламы развиваются коммуникативные способности обучающихся в активной форме.

Познавательная активность в ходе  включения в образовательный  процесс активных методов и форм обучения создает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания и стремление студентов к выполнению индивидуальных и общих заданий, вызывает интерес к деятельности всех участников образовательного процесса. Поэтому только постоянное использование активных методов и форм обучения приближает учебный материал к конкретной практической деятельности. Активное обучение обеспечивает в будущем применение полученных знаний в своей деятельности.

Литература

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.

2. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с. (Серия «Педагогическое образование»).

3. Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. — М., 1996.

4. Фоменко В.Т. и др. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. — Ростов н/Д: ГНМЦ, 1996.