Статья "Работа специалистов ресурсного класса по реализации поведенческих программ"

Работа специалистов ресурсного класса по реализации поведенческих программ

Добрый день, коллеги. До недавнего времени значительная часть детей с расстройствами аутистического спектра обучалась на дому, а малая часть – в коррекционных школах. Чтобы обеспечить право на образование любому ребенку, в т.ч. с расстройствами аутистического спектра, в школах стали создавать ресурсные классы.

В письме Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2017 г. N ТС-267/07 сказано, что Ресурсный класс - это не отдельный класс для обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе. Это специальная образовательная модель, позволяющая создать для обучающегося, в зависимости от его потребностей и возможностей, инклюзивное образование и индивидуальное обучение. При этом ученик официально зачислен в общеобразовательный класс, а ресурсный класс - это место, где ему оказывается поддержка специалистов.

Сегодня я хочу рассказать о работе нашего ресурсного класса, который был открыт совсем недавно – три года назад. В нем работают следующие специалисты: учитель-предметник, тьюторы, педагог-психолог, учитель-деффектолог, учитель-логопед.

И так, что же такое ресурсный класс? Это специальная образовательная модель, которая обеспечивает право на образование любому ребенку и позволяет организовать обучение каждого ученика в наиболее благоприятной для него среде в соответствии с его особыми образовательными потребностями и возможностями. 

Давайте посмотрим, зачем же нужны эти специальные условия. Так как расстройства аутистического спектра связаны с нарушением коммуникации и социальных навыков, некоторые учащиеся с данными расстройствами плохо понимают чужую речь и поэтому не выполняют устные инструкции, они с трудом произносят звуки из-за трудностей с экспрессивной речью. Как правило концентрируются на незначительных деталях, а не на том, что говорит и на что обращает внимание педагог, переключаются на самостимулирующие занятия во время урока – крутит предметы в руках или жует карточки, вместо того, чтобы их разложить или показать. Данные дети отличаются нежелательным поведением, низкой социализацией и навыками сотрудничества. Все это вредит учащемуся, окружающим людям и препятствует обучению.

И так, аутизм – это синдром поведенческих дефицитов и избытков, которые имеют неврологическую базу, но могут меняться под воздействием специальных, спланированных конструктивных взаимодействий с окружающими.

Ресурсный класс должен состоять из следующей команды специалистов:

Педагог-предметник. Он организует обучение школьников, участвует в составлении адаптированной образовательной программы, проводит групповые занятия для учащихся, корректирует работу тьюторов, консультирует родителей.

Педагог-психолог. Диагностирует учеников и определяет, какие навыки уже сформированы у школьника, какие находятся в стадии формирования и какие отсутствуют.

Тьютор. Это помощник-«тень», который проводит индивидуальные занятия, помогает ученику во время групповых занятий, сопровождает на уроках и во время режимных моментов, заполняет бланки наблюдений за поведением и формированием навыков.

Учитель-логопед, который помогает ребенку преодолеть характерны речевые проблемы.

Супервизор. Поскольку у обучающихся с расстройствами аутистического спектра есть сложные коммуникативные и поведенческие проблемы, коллектив педагогов ресурсного класса работает вместе с супервизором – это специалист международной комиссии по поведенческому анализу. Он консультирует коллег, анализирует целесообразность и качество методов работы с учащимися и предоставляет рекомендации по решению сложностей в их работе.

Как уже было сказано, обучение в ресурсном классе позволяет индивидуализировать обучение для каждого ученика. Индивидуальная образовательная программа для обучающегося составляется, прежде всего, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии. При разработке программы также учитываются трудности и потребности ребенка, выявленные в ходе тестирования или углубленной диагностики. Программа разрабатывается и реализуется всеми специалистами, работающими с данным учеником, так как успех во многом зависит от эффективной и слаженной работы всех членов команды ресурсного класса. Помимо образовательной программы для детей с РАС организуется рабочее место, разрабатывается расписание, выбираются учебные материалы. Также специалисты определяют методы обучения.

Одним из таких методов является метод прикладного анализа поведения или «эй-би-эй» (АВА).

АВА-терапия — интенсивное обучающее вмешательство, которое основывается на поведенческих технологиях и методах обучения, где B – собственно поведение, A – предшествующие ему обстоятельства, С – последствия, то есть события, которые произошли сразу после поведения. Как научная дисциплина она изучает влияние факторов в окружающей среде на поведение и формирует технологии изменения этих факторов, чтобы изменить поведение человека, так как функционирование ресурсного класса обеспечивает плавный переход ребенка с ОВЗ в общеобразовательный класс.

Когда у ученика с РАС присутствует поведение, которое мешает его адаптации в школе, в этом случае для него прописывается отдельная программа по работе с данным поведением. В рамках этой работы выясняются причины дезадаптивного поведения, вызывающие его факторы, признаки, по которым можно спрогнозировать появление этого поведения.

Таким образом, коррекция дезадаптивного поведения выделяется как отдельное направление коррекционной работы, которое вносится в адаптированную образовательную программу ребенка.

У обучающихся с РАС отмечаются следующие виды дезадаптивного поведения

Агрессия. Ребенок причиняет боль другим людям. Он может кусаться, щипаться, царапаться и т.д.

Самоагрессия (членовредительство). Ребенок причиняет боль себе. - Бьется головой о поверхности окружающих предметов, кусает себя, бьет. Повторяющиеся действия (стереотипии). Ребенок хлопает в ладоши, трясет руками перед лицом, выстраивает предметы в ряд, крутит предметы, издает протяжные повторяющиеся звуки, пишет или - повторяет цитаты из фильмов. Повторяющие действия часто называют словом «стимминг» от английского stimming. Стиммингсвойственен многим людям с аутизмом, но не всегда считается дезадаптивным поведением. Дезадаптивным он становится в том случае, если мешает человеку учиться, общаться или работать.

Ритуалы. Ребенок носит только определенную одежду, ест продукты определенного цвета, требует, чтобы вещи в комнате находились - на определенных местах. Ежедневно совершает одни и те же действия в строго определенном порядке.

Деструктивное поведение. Поведение направлено на порчу предметов. Ребенок может разбрасывать и ломать предметы, рвать книги.

Вспышки гнева. Ребенок может начать плакать, кричать, падать на - пол. Например, ребенок начинает кричать и стучать по столу, когда учитель исправляет его ошибку.

Импульсивное поведение. Ребенок вскакивает с места, хватает - предметы, убегает. Например, мальчик во время урока может вставать с места и подбегать то к окну, то к шкафу с игрушками каждые три минуты.

Каждый вид дезадаптивного поведения может быть разной интенсивности. Вне зависимости от интенсивности поведения, его наличие будет являться фактором, препятствующим эффективному обучению и общению ребенка, имеющего РАС, с другими людьми.

Перед началом работы по коррекции дезадаптивного поведения следует убедиться, что такое поведение не является ответной реакцией на боль, плохое самочувствие или сенсорную перегрузку. Наличие дезадаптивного поведения у детей с РАС часто связано с отсутствием коммуникативных навыков: они не могут адекватно (традиционным способом) выразить просьбы, отказ, привлечь внимание, сообщить об усталости, боли и т.д. В такой ситуации остается единственный вариант – сообщить окружающим о своих желаниях и потребностях неадекватным способом.

Коррекция дезадаптивного поведения включает следующие важные шаги:

1. Описание поведения, которое необходимо устранить.

2. Оценка дезадаптивного поведения: определение функции дезадаптивного поведения и поддерживающих условий.

3. Формулировка целей коррекционной работы.

4. Выбор методов коррекционной работы.

5. Коррекция.

6. Непрерывная оценка динамики коррекционной работы

Для того чтобы скорректировать дезадаптивное поведение, необходимо понять, что оно выражает, то есть определить его функцию.

Выделяются 4 функции дезадаптивного поведения:

1. Получение желаемого

 2. Привлечение внимания

3. Избегание.

4. Аутостимуляция (самостимуляция).

Данная работа по коррекции поведения проводится только под руководством куратора и супервизора. Мы начинали работать с одним ребенком, у которого наблюдалось нежелательное поведение (самоагрессия, агрессия, деструктивное поведение).

Все специалисты ресурсного класса вели постоянное наблюдение за поведением ребенка, фиксируя его в своих дневниках. Полученную информацию затем отправляли куратору, который анализировал поведение и составлял структурированную форму наблюдения для определения функции дезадаптивного поведения и выявления поддерживающих его условий.

Тьютор заносил данные в форму ежедневно. На основе всех наблюдений и измерений частоты и длительности поведения куратор составляла программу коррекции поведения по которой работали все специалисты сопровождения.

Для достижения поставленных целей мы использовали обучение функциональному отказу от деятельности, вводили жетонную систему (в качестве жетонов использовали монеты), надевали на руки перчатки с открытыми пальцами, обучали функциональной просьбе о помощи, напоминали о мотивационных призах, метод прайминг (предупреждение), поощрялось отсутствие нежелательного поведения.

Программа коррекции, составленная куратором и супервизором, принесли положительные результаты. Нежелательное поведение уменьшилось, а в связи с этим улучшились академические навыки, ребенок стал более общителен. Но это только начало большого и трудного пути.

И в заключении хочется сказать, что совсем недавно мы и не подозревали, что в наших школах все так изменится, и мы дружной командой будем помогать не совсем обычным детям. И когда видишь первые успехи, и понимаешь, что твоя работа не напрасна, хочется самому узнавать что-то новое, чтобы помочь другим.

Любите и оберегайте детей. Более того, вкладывайте в них столько, сколько сможете. И, наконец, помните: дружеское общение с ребенком и есть то самое ценное, что вы можете ему дать.