Статья "Развитие функциональной грамотности"

РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов

ФГОС НОО: «Функциональная грамотность (далее ФГ) – способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов действий».

Развитие функциональной грамотности на учебных занятиях продуктивно при использовании учителем активной и интерактивной моделей обучения. Интерактивным называют обучение, которое подразумевает постоянное взаимодействие педагога с учащимися, учащихся друг с другом или учащихся с образовательной средой.

Рассмотрим несколько интерактивных приемов обучения.

«Методика взаимотренажа (взаимотренажера)»

Эта обучающая структура предназначена для организации повторения, закрепления, тренировки пройденного материала по разным предметам. Это могут быть задания на применение орфографических правил, усвоение в «словарных» слов, заучивание и повторение таблицы умножения, закрепление в памяти различных формул, сведений, фактов, определений и т.д. Целесообразно выполнение задания в паре (или сводной группе) в течение 3-10 минут. Задания могут выполняться как устно, так и письменно.

Для организации работы учитель готовит специальные карточки, на каждой из них несколько упражнений с ответами. Для удобства карточки нумеруются.

Алгоритм работы в паре:

1.                 У одного ученика одна карточка (скажем, А1), а у его напарника – другая (А2). Первый ученик называет второму первое упражнение своей карточки, не говоря при этом ответ). Второй ученик отвечает на поставленный вопрос. Первый ученик по своей карточке сверяет ответ. Если ответ правильный, то он называет второе упражнение. Если напарник допустил ошибку, то предлагает подумать и ещё раз ответить. Если напарник ошибается несколько раз, то первый ученик говорит ему правильный ответ, а затем переходит к следующему вопросу (упражнению).

2.                 Когда первый продиктует все упражнения своей карточки, напарники меняются ролями. Теперь второй ученик называет вопросы своей карточки (в нашем случае это карточка К 2), а первый отвечает на эти вопросы. Когда все вопросы заданы, ученики заканчивают работу и расходятся. При этом они карточками не обмениваются.

Учащийся может записать в тетради номер карточки, по которой работал. Если ответил на первый вопрос правильно «с первой попытки», то ставит напротив номера «+», если ответил на второй вопрос с подсказкой или со второй попытки, то рядом пишет «-«. Эти значки являются самооценкой работы.

«Running dictation или Диктант на бегу»

Для проведения диктанта вам необходимо:

•        разбить учащихся на группы (или пары),

•        выбрать подходящий текст и сделать по одной копии этого текста для каждой группы,

•        подготовить задания по тексту.

Прием целесообразен для проведения словарного или лексического диктанта.

Варианты организации:

1) Слова, например словарные слова, пишутся на листочках, расклеенных по классу. Команда (или отдельный ученик) должен добраться до листочка, прочитать первое слово, запомнить его, добежать до доски (или тетради) и записать его по памяти. Второй бежит после него, запоминает и записывает второе слово. И так далее, пока все слова не будут записаны. Затем проверяются ошибки, добавляется балл команде, пришедшей первой, и радостные победители получают свои заветные пятерки в дневник/журнал.

2) Карточки расположить как можно дальше от парт. Обучающиеся объединяются в пары. 1-й ученик каждой пары подходит к карточке, запоминает предложение/фразу/слово, возвращается обратно и диктует то, что смог запомнить своему «напарнику». Задача 2-ого ученика записать под диктовку услышанное. После полного перенесения текста из карточки в тетрадь, обучающиеся осуществляют проверку написанного. Это может быть организовано как самопроверка или взаимопроверка. Ученики забирают карточку с текстом и сверяют текст, исправляя ошибки. Возможен обмен карточками для проверки с другой парой.

3)  Текст учителем прикрепляется на стене (не в кабинете), и каждая группа выбирает первого ученика – «бегуна». Он подбегает к тексту, читает его, возвращается к своей группе и начинает по памяти диктовать прочитанный текст. Количество предложений в тексте должно соответствовать количеству учеников в группе. Остальные в этой группе пишут текст под его диктовку.  После того, как первый ученик-бегун продиктовал все, что он смог запомнить (если не запомнил, то бежит еще раз), читать текст отправляется следующий ученик-бегун.  Побеждает группа, которая справилась с диктантом первой.  Далее следует процедура проверки. Ученикам вручается текст, и группы с пристрастием проверяют диктанты своих соперников. За каждую ошибку снижается определенное количество баллов и по результатам проверки определяется победитель.

Учащиеся могут выходить для просмотра текста такое кол-во раз, пока текст не будет записан полностью.

Основные противопоказания

Недопустима пара из двух слабых учеников.

Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, не принуждать к общей работе.

Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".

Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках.

Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.

Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы, дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. В классе полезен "шумомер" – звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума.

Список литературы

1.       Бондарева И.И. Мониторинг как ресурс управления качеством образования в условиях реализации ФГОС. // Актуальные вопросы реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. 2017. С. 316-318.

2.       Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Рыдзе О.А. Функциональная грамотность младшего школьника. Книга для учителя / Под редакцией Н.Ф. Виноградовой.: Просвещение/Вентана-Граф, 2018 г. 288 с.

3.       Рунова Т.А. Реализация индивидуального подхода в обучении младших школьников средствами разноуровневых карточек // Школьные технологии. 2017. № 3. С. 78-83.

Ресурсы Интернет:

https://infourok.ru/tehnologiya-running-dictation-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-5170225.html

https://infourok.ru/ispolzovanie-priyoma-kuiz-kuiz-trejd-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov-4294002.html

https://multiurok.ru/files/pedagogicheskii-master-klass-po-ispolzovaniiu-prie.html

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2020/11/21/metodicheskaya-razrabotka-metodika-vzaimotrenazha-na-urokah

https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-interaktivnoe-obuchenie-i-v-chyem-ego-osobennosti/?ysclid=ls0l29tlel57414421

https://solncesvet.ru/blog/materialy-k-urokam/interaktivnyj-urok/?ysclid=ls0l4ie9jy105620953

https://pandia.ru/text/80/210/33979.php?ysclid=ls0lbn20lm454433436