Статья. Развитие информационной компетентности учащихся на уроках физики с помощью организации самостоятельной работы.

Развитие информационной компетентности

учащихся на уроках физики  с помощью организации

самостоятельной работы.

Лесник Татьяна Николаевна,

 учитель физики высшей квалификационной категории.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

На уроках физики с помощью различных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

При отборе видов данной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самоличной работой имеет следующие особенности:

1.   Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.

2.   Самостоятельная работа должна быть действительно автономной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.

3.   Для нее нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.

4.   В организации этой работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимися требуется разное время.

5.   Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся.

6.   Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс.

7.   При организации данного вида деятельности необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с автономной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков.

8.   При выполнении учащимися автономных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.

    Под автономной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

В процессе обучения физике применяются различные виды самостоятельной работы учащимися, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды этой работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт показал, что:

1.   Систематически проводимая автономная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2.   Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3.   При тщательно продуманной методике проведения работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4.   С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самодостаточной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Работая над данной темой 4 года, передо мной стоял рад задач, а именно: построить свои уроки таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно приобретать, расширять, углублять знания, применять их на практике, чтобы развивался познавательный интерес к предмету.

Особое внимание я обращала на воспитание данного вида деятельности в следующих видах деятельности:

1.   Работа с приборами (изготовление простейших приборов, самостоятельная подготовка учащимися опытов).

2.   Постановка проблемных вопросов по ходу эксперимента («Почему так, а не иначе…», «Что будет, если…» и т.п.).

3.   Умение отвечать на поставленный вопрос полностью. В общеобразовательном классе в основном опрос был фронтальным, в математическом — индивидуальный.

4.   Решение задач. В математических классах  рассматривались задачи на смекалку, сообразительность.

5.   Индивидуальная работа  в исследовательской деятельности.

Итогом работы стали стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ по физике. Успеваемость учащихся - 100%. Наблюдается  положительная динамика с 54% до 59% качества знаний обучающихся, результатов по ЕГЭ с 96 до  98 баллов.

 Ребята  под руководством принимают  активное  участие  в конкурсах и олимпиадах  различного  уровня. Имеются призеры и победители по физике и астрономии муниципального этапа Всероссийской  олимпиады  школьников, а также призер регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников  по астрономии.

    Ученики занимают призовые места в городской научно – практической конференции «Интеллектуалы XXI века», побеждают в городском  конкурсе творческих работ «Мир космоса», ежегодно участвуют  в Международной научно-исследовательской конференции молодых ученых, аспирантов, студентов и старшеклассников «Молодежная наука в XXI веке: традиции, инновации, векторы развития». По итогам участия данной конференции печатается сборник статей обучающихся. Активное участие дети принимают во Всероссийской онлайн-олимпиаде «Русская Матрешка», в Международной блиц-олимпиаде для школьников.

     Опыт данной работы распространяется, размещаются методические материалы на учительских сайтах kopilksurokov.ru, https://infourok.ru (конспекты уроков, внеклассных мероприятий).

Таким образом, воспитание самостоятельности дало положительный результат, что в свою очередь способствует дальнейшему развитию навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью, умению самостоятельно применять знания в новой ситуации; точно, полно и четко отвечать на поставленные вопросы.

Литература.

1.   Александрова З.В., Анатольев В.Н., Артеменко Л.В. - Уроки физики с применением информационных технологий. 7-11 кл. Выпуск 2. Метод. пособие. ФГОС (+CD). Планета, 2013. 304 с.

2.   Разумовский В. Г., Майер В. В., Вараксина Е. И. ФГОС и изучение физики в школе: о научной грамотности и развитии познавательной и творческой активности школьников: монография.” М.; СПб.: Нестор-История, 2014. 208 с.

3.   Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64