Выполнила: Ермолина Тамара Ивановна
Воспитатель
ГБОУ школы № 565
Кировского
района
Санкт-Петербурга
Статья
«Развитие мышления и речи у детей
с ограниченными возможностями здоровья»
Дети с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) отличаются от других детей, не имеющих каких-либо нарушений.
Дети с ОВЗ имеют отклонения в развитии всех психических процессов: познавательной
деятельности, мышлении, памяти, речевой активности. У школьников вызывают трудности
решения даже простейших задач, например выбор геометрической фигуры, идентичной
или хотя бы похожей соответствующему шаблону. Выполняя некоторые задания, дети
допускают огромное количество ошибок, которые постоянно повторяются, так как,
не достигнув успеха, ученики не меняют выбранного способа действия и работают в
основном стереотипно. Поставленные задачи, которые предусматривают использование
наглядно-образного мышления, вызывают у ребят с ОВЗ огромные трудности.
Например, имея перед глазами наглядное пособие, изображающее предметы одежды,
ученики не могут правильно установить причинно-следственные связи и определить,
в какой сезон её нужно надевать. Самыми невыполнимыми являются такие задания
для детей с ОВЗ, которые требуют использования словесно-логического мышления (понимание
и изложение текста, содержащего временные и причинные связи). Школьники или не
воспринимают материал вовсе или воспринимают его слишком просто, не
устанавливают необходимые между предложениями взаимосвязи. В мыслительных
процессах у детей с ОВЗ обнаруживается некая неупорядоченность, мыслительная
деятельность происходит без выделения существенных признаков предметов. Сравнения
так же вызывают большие сложности в обучении. Ребята с ОВЗ в начальной школе
не видят отличия и схожесть предметов, они часто упрощают сложные задачи на более
простые. Процесс сравнения может появиться лишь к началу 5 класса, когда в сам
процесс вовлекается все больше различных свойств предмета. И только к концу
обучения в школе у таких детей может обнаружиться самостоятельное использование
сопоставления различных свойств предметов. На всём протяжении обучения у детей
с ОВЗ наблюдается тугоподвижность и стереотипность процесса мышления. Поэтому
при возникновении какой-либо непривычной ситуации у школьников с ОВЗ появляются
большие затруднения, и они выполняют задания неправильно.
Речь - средство общения и регуляция
деятельности. У большинства школьников с ограниченными возможностями здоровья
наблюдаются отклонения в речевой деятельности, появляется задержка становления
речи. Дети с ОВЗ гораздо позже, чем обыкновенные дети понимают обращенную к
ним речь, сами плохо пользуются слово обращением. Недоразвитие речи выявляется
в нарушениях звукопроизношения, что приводит к более позднему развитию
фонематического слуха и затруднению артикуляторных движений. Словарь детей с ОВЗ
обеднён, имеется маленький запас слов, которые могут передать свойства
объектов. Постепенно словарь обогащается, но у ребят сохраняется дефицит словарного
запаса, определяющий внутренние свойства людей, дети используют в основном
простые предложения. Диалогическая речь, которая необходима для социальной
адаптации человека, у детей с ОВЗ очень своеобразная. Такие обучающиеся не
умеют слушать то, о чем их в данный момент спрашивают, обычно не могут ответить
на заданный им вопрос, или могут ответить однозначно «да» или «нет». В старшей
школе может появиться продвижение в развитии диалогической речи, но часто сами
обучающиеся не могут задать нужный вопрос или просто начать разговор, особенно
с незнакомым человеком. Овладение монологической речью является очень сложным
процессом. Это связано с неумением следовать заранее определенной схеме. Обычно
детям с ОВЗ для составления рассказа требуются подсказки, такие как: сюжетная
картина или их серия, а в старшей школе – план или схема. Связная письменная речь
у обучающихся с ОВЗ обычно неупорядоченная. События излагаются
непоследовательно, с повторениями. Предложения построены неправильно, иногда не
окончены. Содержание таких предложений понимается постороннему человеку с
трудом. Серьёзные затруднения появляются при недопонимании сложных инструкций
учителя, особенно содержащих обобщения, так как ученики просто сразу забывают
последовательность действий. Особенно сложным для детей с ОВЗ оказывается
планирование своей деятельности даже на короткий срок.
Таким образом, можно сделать вывод, что выявляется
полная взаимозависимость в развитии таких психических процессов как речь и
мышление, патологическое формирование которых в свою очередь всегда связано с
нарушением формирования восприятия, памяти и ощущений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.