Развитие
познавательного интереса через использование элементов игровых технологий при
обучении чтению младших школьников на первоначальном этапе.
Учение,
лишенное всякого интереса и взятое
только
силой принуждения, убивает в ученике
охоту
к овладению знаниями. Приохотить
ребенка
к учению гораздо более достойная
задача,
чем приневолить.
К.Д.
Ушинский
Федеральный компонент Государственного
образовательного стандарта начального общего образования направлен на
реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающейся модели
массовой школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению,
формирование умения и желания учиться. Поэтому важнейшей задачей является то,
чтобы каждый урок способствовал развитию познавательного интереса. Для
достижения этой цели я стараюсь создать условия для развития познавательного
интереса: поддерживать благоприятную эмоциональную атмосферу на уроке, отбирать
соответствующие возрасту задания, осуществлять дифференцированный подход в
обучении, делать опору на личные интересы учащихся, создавать ситуацию успеха, делать
процесс обучения интересным и занимательным.
Базовым умением в процессе обучения
иностранному языку в школе является чтение. Оно выступает и как цель, как
источник получения информации, и как средство, то есть использование чтения для
лучшего усвоения языкового и речевого материала. Чтение - это самостоятельный
вид речевой деятельности, связанный с восприятием и пониманием информации,
закодированной графическими знаками. В начальных классах закладываются основы
этого важного вида речевой деятельности. В чтении выделяют содержательный план
(то есть о чем текст) и процессуальный план (как прочитать, озвучить текст). Мы
остановимся на втором. Процесс чтения на первоначальном этапе включает в себя
овладение алфавитом, графемно-фонемными соответствиями, чтение простых слов и, наконец,
чтение словосочетаний и предложений.
Ни для кого не секрет, что именно на первоначальном
этапе овладение чтением на английском языке представляет большие трудности для
младших школьников, зачастую они вызваны графическими и орфографическими
особенностями английского языка. Особенно чтение гласных, сочетаний гласных и
некоторых согласных, которые читаются по-разному в зависимости от положения в
слове. Некоторые учащиеся плохо запоминают правила чтения букв и
буквосочетаний, читают неверно слова, заменяя другим правилом чтения. Не редко
возникают сложности, связанные с психологическими особенностями детей данного
возраста, недостаточно хорошим развитием памяти, внимания, мышления.
Чтобы чтение на иностранном языке вызывало как
можно меньше трудностей и было детям в удовольствие, необходимо учитывать
познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические
особенности детей, включать школьников в активную творческую деятельность путем
применения активных методов обучения; давать им возможность проявлять
самостоятельность и инициативу; учить преодолевать трудности в учебной деятельности.
Формирование навыка чтения в рамках
уроков английского языка в начальной школе невозможно представить без
использования игровых технологий, которые не только являются одним из способов
повышения мотивации к изучению иностранного языка в школе, формирования познавательного
интереса, но и позволяют преодолевать барьер неуверенности, повышают активность
и желание общаться на языке. Для детей игра, прежде всего – увлекательное
занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того,
слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и
сообразительность здесь оказываются, порой, более важными, чем знание предмета.
Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности
заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую
свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на
результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим
возникает чувство удовлетворения – "оказывается, я уже могу быть наравне
со всеми".
Среди разнообразия игр хочу выделить те,
которые регулярно используются мною на уроках английского языка при
формировании навыка чтения на начальном этапе.
Существует много разных упражнений, которые
направлены на запоминание зрительного образа буквы: письмо букв в воздухе, составление
букв из счётных палочек, вырисовывание букв пальцем на бархатной бумаге или на
специальной доске, на что похожи буквы (подбор ассоциаций), собери алфавит и др.
Приведу примеры нескольких игр на закрепление
изученных букв английского алфавита.
1. «Засели домик»: домик заселяется гласными и
согласными буквами, маленькими и заглавными.
2. «Найди пару»: задание найти соответствующую
букву и звук, слово и его перевод. В качестве наглядности можно использовать
картинки разных предметов: цветы и бабочки, парашют и парашютисты, тарелочки и
блинчики, кораблик и парус и т.д.
3. У этой кошки есть сапоги-скороходы, которые
до миски с молоком ходят по гласным буквам, а обратно – только по согласным.
Помоги киске добраться до миски и обратно, но сделай все правильно, иначе кошка
останется без молока. Применение яркой наглядности привлекает внимание
учеников.
4. Соедини точки в алфавитном порядке и
узнаешь, что здесь нарисовано.
5. Помоги Незнайке разложить слова со звуками
по коробкам.
6. Подул сильный ветер, исчезли буква. Угадай,
какие буквы убежали из слов. Верни их на свои места.
7. «TIC-TAC-LETTER». Учащиеся рисуют таблицу
из 9 ячеек. Затем заполняют их буквами в любом порядке. Например:
После этого учитель начинает
называть буквы в произвольном порядке, ученики вычеркивают те буквы, которые
есть у них в таблице. Первый, кто зачеркнет 3 буквы по вертикали, диагонали или
горизонтали, выиграл. Победивший становится ведущим. Такой же игровой момент
можно использовать при изучении чисел, тематической лексики и даже
грамматики.
На втором этапе овладения графемно-фонемными
соответствиями огромный интерес вызывает игра «Капитаны». Оборудование: лист
бумаги с изображением моря, на берегу которого на определенном расстоянии друг
от друга напечатаны гласные; кораблик с карманчиком, фуражка капитана. Ученик-«капитан»,
держа в руках кораблик с новым согласным в карманчике, проводит его от острова
к острову (от одной карточки с гласным к другой), устанавливая его таким
образом, чтобы согласный оказался слева от гласного: «заходит в порт». Пока
корабль плывет, «капитан» тянет согласный звук, соответствующий букве в
карманчике. Как только корабль останавливается («прибывает в порт»), «капитан»
должен без запинки перейти к произнесению гласного звука, который соответствует
букве, символизирующей название острова. Это корабль издает приветственный
гудок, который представляет собой не что иное, как прямой открытый слог (la, lo, li, ly). Чтение слогов можно сочетать с фонетической работой - подбором слов
(названий корабля), которые начинаются со звуков, соответствующих букве,
установленной в карманчике, или слов (названий островов), которые начинаются с
изученных гласных звуков. Особый интерес к игре возрастает, если один кто-то из
учеников слушает гудки корабля, находясь за приоткрытой дверью класса, и
определяет по голосу, кто выполнял роль капитана.
На этом же этапе провожу различные игры на
закрепление правил чтения. Например, устраиваем конкурс «чья ёлка наряднее?». Предлагаю
группам украсть елку игрушками, то есть подобрать слова на то или иное правило
чтения. Побеждает группа, которая набрала больше очков.
Очень нравится ученикам игра «Забей гол» с
применением наглядности: рисунок футбольных ворот, вратарь, мяч. Дети делятся
на 2 команды. По очереди им предлагаются слова на карточках или на доске,
правильно прочитанное слово-это гол в ворота соперников. Этот игровой приём
можно использовать не только для обучения чтению.
Изучив правила чтения, дети часто допускают
ошибки в словах с буквосочетаниями ou, aw, ea, all, ir, и др., которые читаются
по-особому. Для лучшего запоминания применяю таблички-опоры на то или иное
буквосочетание. Если их составить всем вместе на уроке и связать с каким-нибудь
зрительным образом, то эффективность таблиц повышается. Например, встретив в
учебнике слово «tea», рисуем с детьми большой чайник. Предлагаю в этот
«чайник» складывать слова, в которых буквосочетания «ea» произносится, как звук
[i:]. Постепенно в эту таблицу в фоме чайника будут вписаны слова sea,
please, teacher, cream, clean, read, meat, neat и т.д. Интересные зрительные
образы можно подобрать и на другие буквосочетания и правила чтения.
Освоив первоначальный этап в овладении навыком
чтения, мы начинаем читать предложения и короткие тексты, работаем над
скоростью, интонацией, пониманием прочитанного. Ученики любят читать небольшие
предложения, в которых часто встречается один и тот же звук. Правильно
подобранные скороговорки и короткие стишки с интересным содержанием помогут
повысить активность на уроке и сделать процесс овладения навыком чтения
занимательным.
Таким образом, вышеуказанные упражнения и игры
помогают учащимся быстрее запоминать и закреплять изученные правила чтения,
читать незнакомые слова. Игровые моменты позволяют использовать учителю
разнообразные формы работы (фронтальная, групповая, парная), обеспечивают
быструю смену деятельности, а также способствуют повышению мыслительной
активности, вызывают познавательный интерес, снимают эмоциональное напряжение
на уроке. Благодаря указанным приёмам мне удаётся сделать уроки английского
языка разнообразнее и интереснее, а приобретённые навыки более устойчивыми.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.