Статья "Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения. Инсценирование".

                                                                              Шевченко Л.В.,

                                         учитель высшей квалификационной категории

Развитие творческих способностей младших школьников. Инсценирование.

В соответствии с требованиями ФГОС внимание должно уделяться всестороннему развитию личности, в том числе – развитию творческих способностей.  Повышенное внимание к проблеме развития творческих способностей в наши дни связано в первую очередь с основными целями воспитания детей младшего школьного возраста, выраженными в ФГОС НОО. Акцент со знаний, умений и навыков переносится на развитие интегративных качеств, обеспечивающих социальную успешность. Так, Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.

Творческое развитие детей  позволяет содействовать личностному развитию детей, повышать мотивацию их учения, что, в конечном итоге, скажется также и на показателях учебной деятельности и на общем интеллектуальном развитии.

На современном этапе младший школьный возраст становится одним из определяющих в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, зависит все последующее развитие. Развитие творчества у детей в этот возрастной период имеет большое значение для формирования целостной творчески развитой личности в будущем. Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте имеет огромное значение в силу его сензитивности для формирования творческих основ личности, что неоднократно отмечалось отечественными психологами и педагогами: Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготским,
А.В. Запорожцем, Т.С. Комаровой, Д.Б. Элькониным и др.

Проблема подходов к развитию творческих способностей младших школьников достаточно разработана. Проблеме творчества и творческих способностей уделяли внимание многие исследователи и практики, работающие в сфере образования (Т.Г. Казакова, Е.А. Флерина, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Т.С. Комарова и др.). Исследователями назывались подходы к развитию творчества детей в процессе учебной деятельности на основе заданий, требующих создания нового, оригинального.

Внесение инсценирования в курс литературного чтения благоприятным образом скажется на развитии учащихся, сделает уроки более интересными, повысит мотивацию учащихся.

Инсценирование – «технология» драматического творчества, ученический «проект» – готовит школьников к сознательному чтению и анализу драматических произведений [7, с. 7]. Сочетаясь с письменной работой, усиливает «эмоциональные стороны анализа», активизирует работу воображения, развивает восприятие, сотворчество читателя, конкретизирует «литературные образы» [12, с. 83, 88].

В младшем школьном можно использовать различные виды инсценирования: теневой и пальчиковый театр, настольно-плоскостной и настенно-плоскостной театры, фланелеграф, настольный спектакль игрушки, кукольный театр, игры-драматизации [1].

Игры-драматизации, как и другие виды инсценирования способствуют развитию речи, лучшему усвоению и запоминанию материала, так как включается непроизвольное внимание, повышает уровень способности построения целостного образа и его отдельных элементов. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений будет «схвачено» и увидено больше деталей, если будет использована игра-драматизация [13]. Игра-драматизация способствует раскрепощению ребенка, побуждает его к творческой деятельности, которая способствует развитию мышления, творческого воображения. Включение игры-драматизации в учебную деятельность делает ее более разнообразной, интересной, заинтересовывает ребенка [18].

Известными учеными-педагогами (Л. С. Выготским, И. Ф. Исаевым, А. П. Тряпицыной, К. Д. Ушинским и др.) отмечен тот факт, что учащиеся начальных школ проявляют гораздо больший интерес именно к самостоятельной деятельности на уроках, к активным действиям, чем просто к чтению по просьбе учителя и фронтальному опросу по содержанию прочитанного.

Парфенова О.Ю. приводит результаты своего исследования возможностей инсценирования на уроках литературного чтения, и говорит о том, что дети живо интересуются самим процессом создания спектакля и часто сами изъявляют желание принять в нем участие. На основе учета подобных склонностей в современной педагогике даже возникло такое понятие, как «школьный театр»: его элементы активно используются не только в начальной школе, но и, например, в процессе изучения литературы и иностранного языка. Помимо собственно деятельности учащихся в классе, создаются тематические кружки театрального творчества, которые приобщают детей к культуре и искусству и помогают самореализоваться, раскрыть заложенные в себе творческие способности [15].

О.К. Малышева, Е.А. Жесткова указывают, что, работая над инсценированием произведения или его эпизодом, важно, чтобы ученик умел определять главную мысль произведения и отношение автора к лицам и событиям; определять главного, второстепенного героев, понимать и интерпретировать их взаимоотношения, характер [12]. Изучение литературы предусматривает широкие межпредметные связи, поэтому привлечение театрализованных сцен на уроках литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учеников, их эстетическому развитию. Основная задача этих уроков – развитие таких качеств, как память, образное мышление, речь.

Исследователи выделили следующие этапы деятельности учителя и учеников в процессе инсценирования [12]:

-  самостоятельное прочтение текста и осознание первого впечатления о прочитанном;

-  обмен мнениями;

-  аналитическая работа с текстом, обсуждение и распределение ролей;

-  репетиции (актерская, режиссерская деятельность, оформительская работа);

-  итоговое выступление в аудитории сверстников;

-  анализ выступления, обсуждение достижений каждого участника, формулирование выводов о произведении, героях, проблемах.

Анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пан томимики, изображенных на них героев, нужно начинать с подготовительного этапа обучения грамоте. Он происходит в таком порядке: восприятие иллюстрированного материала («Что изображено на картинке?»); выделение «эмоциональных знаков» («Что делает герой?», «Какое у него выражение лица?»); истолкование значения «эмоционального знака» («В каких случаях у людей бывает такое настроение?»). Для того чтобы ученики почувствовали эмоциональное состояние героя иллюстрации, можно предложить им следующее задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?». И дети воспроизводят тот или иной жест, позу героя или его мимику, сидя на своих местах. На уроках литературного чтения анализ иллюстрации чаще всего не является самостоятельным видом работы. Это подготовительный этап перед проведением более сложной формы – драматизации [11].

Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. На первых порах при проведении чтения по ролям нужно учить детей определять количество персонажей, находить границы их реплик, обозначать принадлежность реплик тем или иным героям. Когда дети овладеют перечисленными навыками, то больше внимания следует уделять характеристике действующих лиц и выразительности их интонации. Драматизация развернутой формы – самый сложный вид драматизации. Она содержит в себе все средства драматической выразительности и поэтому вводится не сразу, а постепенно. В зависимости от целей урока, этапа обучения, подготовленности класса к развернутой драматизации учитель может драматизировать один эпизод, несколько эпизодов, связанных между собой, или все произведение целиком, если это посильно детям [5].

Удачное исполнение ролей вызывает положительную реакцию, чувство эстетического удовольствия как у самих исполнителей, так и у зрителей. В процессе театральной игры дети, как правило, знают, что и кого, они изображают, но далеко не всегда знают, как это правильно сделать. Вот почему интонации детей бывают, маловыразительны, недостаточно ярко окрашены. Задача учителя – помочь ребенку правильно показать героя, построить свою речь так, чтобы всем стало понятно, кто перед ними: лиса, кот, петух или заяц.

   Прием «Читаем вместе» (чтение по ролям, когда дети выбираются на роль главных героев (например, на примере русской народной сказки «Царевна-Лягушка» главными героями будут: автор, царь, Иван-царевич, братья, лягушка – Василиса Премудрая), которым необходимо прочитать предложенный из сказки отрывок по ролям, как можно точнее показав характер героев. Характер героев детям помогает раскрыть их голос, темп и тембр речи, громкость и другие голосовые изменения.).

Прием «Сценически-игровые упражнения» (упражнения помогают осмыслить в атмосферу театра. Дети знают, что ни одно театральное представление не проходит без подготовки актёров к театральной деятельности, а также без репетиций. Поэтому в рамках данного приёма дети могли начать свой путь в мир творчества через задания, подготавливающие их к этой деятельности. Так, детям даются такие задания: «покажи эмоцию без слов» (необходимо показать эмоции без использования слов: сначала разрешается выполнять упражнение только с помощью мимики, далее к мимике подключаются жесты: учащиеся показывают такие эмоции, как радость, любовь, благодарность, стыд, удивление, гнев, страх, обида, безразличие. Лучше всего детям удалось показать ярко выраженные эмоции, такие как радость, гнев, обида. Небольшое затруднение у некоторых из детей вызвали такие эмоции, как любовь, благодарность, стыд, удивление, страх.

Прием «Стань актёром театра». В рамках предложенного приёма учащиеся, выполнив предварительную работу по заучиванию текста сказки, над выразительностью, мимикой, жестами, движениями, по подготовке элементов ряжения (масок), декораций, представляют инсценировку сказки перед зрителями. Данная подготовка осуществляется на протяжении нескольких уроков.

Рекомендации по использованию игр-драматизаций на уроках литературного чтения:

1. Включать игру-драматизацию в уроки по чтению и внеклассному чтению.

2. При инсценировании отбирать небольшие по объему, но понятные и интересные детям произведения с увлекательным сюжетом.

3. Для проведения уроков с использованием игры-драматизации, необходимо продумать на каком этапе урока лучше всего включать инсценировку.

4. Для достижения наилучших результатов учителю необходимо предварительно поработать индивидуально с каждым ребенком над ролью и выразительностью исполнения.

5. Рекомендовать родителям устраивать домашние театры, где ребенок будет и актером, и режиссером, и художником.

Использование приема инсценирования весьма эффективно на уроках литературного чтения. Подобные формы и приемы работы в начальной школе воспитывают интерес к чтению, повышают читательскую культуру, и дети получают первичное знакомство с драмой, готовясь к восприятию драматических произведений в будущем. Еще одним – воспитательным аспектом актуальности данного метода следует считать приобщение детей к театральному искусству.

Список литературы

1.        Багаева С. В., Рожина В. А. Развитие творческого воображения третьеклассников в процессе инсценирования сказок на уроках литературного чтения (посредством шапочкового театра) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 100–103. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770822.htm

2.        Балан Э.С. Роль инсценирования и драматизации в литературном образовании школьников // https://elibrary.ru/item.asp?id=15200974

3.        Барышева Т.А. Креативный ребёнок. Диагностика и развитие творческих способностей / Т.А. Барышева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014.

4.        Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека /
Н.А. Бердяев. – М.: Фолио-Аст, 2012.

5.        Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей /
Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

6.        Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2010.

7.        Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /
Л.С. Выготский. – СПб.: ПИТЕР, 2007. - С. 145.

8.        Дорофеева Е.Ю. Педагогические и психологические технологии в условиях модернизации образования / Е.Ю. Дорофеева // Сборник статей Международной научно-практической конференции «Педагогические и психологические технологии в условиях модернизации образования». - Самара, 23 сентября 2017 г. – С. 56-59.